Управление образования администрации Старооскольского городского округа

РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И 
ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 
Курбатов А.В., Рачкова В.А., 
учителя истории и обществознания 
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №28 
с углубленным изучением отдельных предметов имени 
А.А. Угарова» г.Старый Оскол 

В современных условиях работа с одаренными детьми является одной из 
приоритетных: нынешний век наукоемких технологий невозможен без сохранения и 
умножения интеллектуального потенциала страны. Для образовательного учреждения 
работа с одаренными детьми – одно из условий формирования образовательного имиджа 

---

102 
школы, а также один из показателей результативности работы. Главная цель этой 
деятельности - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий 
характер, и таким образом передать учащимся инициативу в организации своей 
познавательной деятельности.
Работа с одарѐнными детьми ведется нами по нескольким направлениям. 
1. Индивидуально-дифференцированный подход на уроках истории и 
обществознания. Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, 
анализа и учѐта результатов. Этапы деятельности в данном направлении:
-Изучение 
индивидуальных 
особенностей 
учащихся: 
физических, 
и 
психологических, и личностных. Для этого используются личные наблюдения, 
анкетирование, беседы с родителями, а также опираемся на результаты исследований, 
проводимых школьным психологом и классными руководителями. 
-Выделение групп одарѐнных детей в каждом классе. 
-Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные 
приѐмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или 
связанных с увеличением объѐма и сложности задания. 
-Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с 
которыми изменяется характер дифференцированных заданий. 
2. Организация исследовательской деятельности на уроке и во внеурочное время. 
Главный возникающий вопрос в работе с одарѐнными ребятами на уроке: как педагогу-
практику сделать каждый урок продуктивным и максимально эффективным для всех 
групп учащихся? Как «подать» материал, чтобы одарѐнные не скучали? В соответствии с 
поставленными целями и задачами педагогической деятельности в практике работы 
реализуются следующие подходы и направления:
-Организация исследовательской деятельности на уроке. При достаточной 
подготовке учащихся иногда целый урок проходит в форме исследования. Обучение в 
данном случае выступает как совместная исследовательская деятельность учителя и 
ученика. 
-Организациия исследовательской деятельности во внеурочное время: 
-
ученическое исследование как индивидуальная или групповая работа вне уроков при 
подготовке к семинарам, конференциям, экзаменам; 
- исследования различного характера при подготовке к конкурсам. 
По содержанию работы выделяются следующие направления: 
историческое исследование теоретического характера в форме реферативной 
работы - учебное исследование; обобщение материалов экскурсий; разработка проектов 
исследовательского характера. 
В 5-9 классах учащиеся вовлекаются в решение проблем разного характера и 
сложности. Используются такие формы работы: проведение круглого стола; написание 
статей различного типа; проведение экскурсионных исследований; проведение мини-
конференций, исторических чтений. В 10-11 классах учащиеся выходят на уровень 
проведения самостоятельной исследовательской работы: подготовка к конференциям, 
конкурсам, фестивалям, форумам; участие в дебатах, дискуссиях, мозговых штурмах, 
проектах, в работе научного общества. 
Стремимся к тому, чтобы каждое занятие было связано с источниковедением, 
историографией, социологией, картографией и несло в себе научный аспект. А главная 
задача - опора на исследовательскую деятельность детей, которая дает возможность 
каждому прикоснуться к историческому режиму, самостоятельно уйти от утопических 
воззрений и мифов к подлинной исторической науке. Широко используется метод 
группового исследования и близкий к нему поисковый метод, отдается преимущество 
применению тех форм и методов обучения, которые побуждают каждого ученика ощутить 

---

103 
себя аналитиком и критиком, синтезировать идеи, формулировать гипотезы, 
аргументировать и опровергать их. Групповая работа особенно эффективна на уроках 
истории, посвященных изучению нового материала на документальной базе. 
Исследование предполагает использование различных форм, методов и приемов урока. 
Одной из популярных форм урока в практике моей работы является урок- дискуссия, 
дебаты, урок - брейнсторминг (мозговая атака). Занятия такой формы активизируют 
познавательную деятельность учащихся, формируют культуру полемики, терпимость к 
иной точке зрения. Исследовательские проекты широко используются на уроках-
семинарах, уроках-экскурсиях, на классных часах, конкурсах, выставках по истории и 
обществознанию различного уровня.
Вместе с учащимися систематизируются результаты исследований в виде опорных 
схем, таблиц. На основе материала, разработанного вместе с учащимися по проблемным 
темам отечественной и всеобщей истории ХХ века, составляется справочное пособие в 
сжатой и доступной форме в виде таблиц, схем и опорных конспектов. При 
самостоятельном составлении таблиц концентрируется внимание учащихся и 
систематизируются их знания. Активное участие в составлении справочного пособия 
служит стимулом для дальнейшей исследовательской деятельности учащихся. Применяя 
схемы, конспекты, таблицы, используем работу в группах, учащиеся самостоятельно 
оценивают, как они усвоили тему. Способ систематизации материала достаточно 
эффективен: обучающиеся получают более четкое представление об основных 
составляющих исторических процессов, о наиболее характерных чертах явлений, 
событий. Школьники на различных уровнях усвоения программного материала с опорой 
на конспект успешно воспроизводят материал по изучаемой теме. Работа со схемами 
способствует развитию логического мышления, способности к самостоятельному анализу 
событий, выявлению причинно-следственных связей, развитию умения рассуждать, 
делать выводы. 
Наибольшего результата в работе с одарѐнными детьми на уроках истории можно 
добиться, используя такие формы как дидактические, ролевые, интеллектуально-
познавательные игры и конкурсы. Для одарѐнных детей специально разрабатываются 
задания повышенного уровня сложности, задания не фактологического и 
констатационного характера, а творческие. Подобные задания чаще всего стараемся 
ориентировать на развитие навыков работы с историческими источниками: картами, 
документами, иллюстрациями и т.д. 
Для уроков обобщения изученного материала широко используем такую известную 
форму обучающего контроля, как зачѐт. При чѐм одарѐнные дети оказывают помощь в его 
организации: они готовят вопросы, подбирают материал для практической части, сами 
выступают в роли консультантов и экспертов, проводят самооценку деятельности на 
уроке. 
Каждая используемая форма занятий требует большой предварительной работы. 
Школьники получают задания исследовать по дополнительным источникам материалы о 
том или ином историческом событии или о деятельности отдельной исторической 
личности. Все это способствует эмоциональному восприятию истории, делает ее «живой» 
и доступной, повышает познавательную активность учащихся. По материалам 
исследований издаются сборники, в которые входят исследовательские работы учащихся. 
Материалы сборников служат хорошим дополнением к школьным учебникам.
Формы и методы внеурочной работы позволяют выявлять и развивать одаренных 
учащихся через факультативы, кружки, конкурсы, олимпиады, а также через систему 
воспитательной работы. Содействует развитию талантливой личности организация
элективного курса «Избирательное право» и клуба будущих избирателей «Альтернатива» 
Программа курса направлена на формирование правовой культуры школьников, 

---

104 
профилактику абсентизма в среде молодежи, воспитание гражданственности и любви к 
Родине, уважения к правам и свободам человека. В рамках работы курса проводятся 
правовые недели, лектории, презентации исследовательской деятельности учащихся. Клуб 
будущих избирателей построен на принципах самоуправления, его деятельность 
способствует выявлению и развитию одаренных детей через вовлечение их в 
общественно-полезную деятельность. Таким образом, реализуемая система 
исследовательской деятельности на уроках обществоведческих дисциплин и во 
внеурочное время позволила активизировать процесс обучения школьников. Опыт 
деятельности по данной теме указывает на то, что появился интерес к исследовательской 
деятельности у тех учащихся, которые этой работой ранее не интересовались. В 
результате исследовательской деятельности создан банк данных по исследовательским 
работам одаренных детей, издан сборник материалов исследований учащихся 9-11 
классов. Материалы данного сборника служат хорошим дополнением к школьным 
учебникам. Исследовательская деятельность учащихся явилась наиболее эффективным 
средством углубления и расширения приобретенных знаний, умений, навыков и 
способствовала выведению их на более высокий уровень усвоения, способствовала
развитию творческих способностей детей, многочисленным победам в олимпиадах и
конкурсах различного уровня.
Литература: 
1.Гольденберг, М.Л. Историзация школьной истории или интегрирование в 
исследовательской деятельности учащихся [Текст] /М.Л.Гольденберг //Преподавание 
истории в школе. -2002. -№ 7. – 45с.
2. Леонтович, А.В. Концептуальные основания моделирования исследовательской 
деятельности учащихся [Текст] / А.В.Леонтович. //Школьные технологии .-2006.- № 5.– 
63с./ 
3.Савенков, А.С. Исследовательское обучение и проектирование в современном 
образовании [Текст] А.С. Савенков / /Школьные технологии. -2004.-№1. – с.22-32.