100
детей, обеспечить формирование у таких учащихся способности ответственного и
обоснованного выбора тем научных проектов с учетом их способностей.
Возникают проблемные вопросы: как следить за такой деятельностью? Какой
способ диагностики для нее выбрать? Каким образом оценивать? Ответить на них
поможет введение схемы индивидуальных образовательных планов как основы
построения маршрутов для отдельного ученика и способа его отслеживания и контроля.
Это должен быть постепенный процесс, соответствующий
темпам и особенностям
развития ребенка. В индивидуальных зачетных листах фиксируются самими учениками
различие тем, способы их освоения, сроки реализации, формы отчетности и тд. Это
позволяет ученику не только отслеживать свое продвижение в отдельных предметах,
проектах, но и видеть неосвоенные области знаний, которые неизбежно возникнут в
подобных случаях, что будет являться основой для самооценки, появляющейся в планах
на этом этапе. По мере взросления ученик начинает сам составлять свои планы, исходя из
общих задач, встающих перед ним.
Исследовательское поведение характеризует
человеческую деятельность,
выполняя важнейшие функции в развитии познавательных процессов всех уровней, в
развитии личности.
Непременные компоненты исследовательского поведения ребенка:
1.
Интерес: тенденция личности, которая заключается в направленности или
сосредоточенности на определенном предмете. Любознательность: стремление ребенка
выйти в новые, неизвестные области, изыскивая при этом разнообразные способы.
2.
Творческая деятельность определяется в стремлении к открытию новых
путей при реализации полученных решений.
3.
Познавательная активность, подразумевает в
себе деятельность,
стремящаяся к познанию. Проявляется у ребят в желании участвовать в различных
видах деятельности.
Для развития исследования необходим оптимальный уровень сложности объекта.
Оптимальным является такой уровень сложности, который требует от ребенка усилий, но
при этом может быть освоен и понят.
Для того, чтобы возбудить интерес ребенка к исследовательской деятельности
руководителю не нужно указывать цель, а затем пытаться мотивационно оправдать
действие в направлении данной цели. А, наоборот, необходимо определить мотив, а затем
открыть возможность нахождения цели.
Итак, можно утверждать, что одним из основных факторов развития
исследовательского поведения ребенка выступает исследовательский метод обучения.
В ходе исследовательской деятельности учащихся обязательно должны быть
пройдены следующие уровни:
постановка целей;
выработка гипотез;
планирование;
проведение и оформление исследования;
контроль выполнения и оценка полученного
результата;
выявление причин ошибок и разногласий и их устранение.
Управление научной деятельностью исследовательской группы школьников
осуществляется руководителем научного общества учащихся (НОУ). Руководитель НОУ
осуществляет общее руководство научной деятельностью , планирование, организацию и
контроль выполнения научно-исследовательских работ и применения их результатов в
учебно-воспитательном процессе, рассмотрение и реализацию предложений по развитию
и совершенствованию научной деятельности, выполнению тематики исследовательских
работ и реализации их результатов в учебно-воспитательном процессе.[1]
101
Каждый член НОУ имеет право:
Принимать участие в работе секции, во всех мероприятиях проводимых
НОУ.
Знакомиться с работой различных секций и переходить из одной секции в
другую.
Вносить свои предложения по
улучшению работы НОУ и его
подразделений.
Представлять свои работы для участия в научных соревнованиях
школьников, научных конференциях.
Пользоваться приборами и оборудованием лабораторий, на базе которых
созданы или работают секции НОУ.
Быть избранным в координационный совет членов НОУ.
Быть представленным к награждению грамотами, дипломами за активную
работу в НОУ и достигнутые творческие успехи.
Каждый член НОУ обязан:
Проводить научные исследования по избранной теме под руководством
научного руководителя.
Стремиться овладевать знаниями, навыками
научно-исследовательской
работы и повышать свой научный уровень.
Регулярно посещать занятия НОУ.[2]
Итак, при управлении деятельностью научно-исследовательских групп учащихся
необходимо основываться на дифференциальном подходе к детям, учитывая их
индивидуально-психологические
и
творческие
особенности;
при
составлении
перспективных планов по руководству исследовательскими проектами учащихся широко
использовать преемственность между различными звеньями школы, выявляя интересы
детей по предметам и развивая их; для учета результативности проектной деятельности,
влияющей на творческий потенциал учащихся, ввести
систему индивидуальных
образовательных планов, включающих в себя индивидуальные зачетные листы;
выработать систему поощрительных оценок и различных мероприятий для поддержки и
стимулирования стремления учащихся к проектной работе.
Литература:
1.
Емельянова О.В. Особенности руководства исследовательскими проектами
учащихся/Педагогический совет. - №4, 2006 ср. 20.
2.
Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. / Москва, 2001.
Do'stlaringiz bilan baham: 
