Эксперементальная и исследовательская работа в дошкольном образовательном учереждении

Эксперементальная и исследовательская работа в дошкольном образовательном учереждении



Эксперементальная и исследовательская работа в дошкольном образовательном учереждении
Эксперимент - в строгом понимании - научно-исследовательская работа с заранее совершенно неопределенным и неизвестным результатом. В системе образования под понятие эксперимент объединяют «поиск», «поисковую работу», «опыт», «опытно-экспериментальную работу», «исследовательскую работу» и т.п., четких различий между ними нет, все они подразумевают собственно экспериментальную деятельность.
Эксперимент - воспроизведение кем-то разработанной методики (технологии, системы мер, и т.п.) в новых условиях другим педагогом или управленцем. Эксперимент - исследовательская работа в образовательном учреждении по той или иной проблеме. Эксперимент - строго направленная и контролируемая педагогическая деятельность по созданию и апробированию новых технологий обучения, воспитания, развития детей, управления школой (новое содержание образования или обучения).
Организация практических занятий в лаборатории ДОУ
План:
1. Значение исследовательской деятельности.
2. Формы работы с детьми
3. Методические требования к организации занятий.
4. Алгоритм подготовки и проведения занятия-экспериментирования.
5. Структура занятия-экспериментирования (материал в педкопилку)
6. Предметно-пространственная среда для экспериментирования в ДОУ. (организация мини-лаборатории, приборы и оборудования, материалы для организации детского экспериментирования в группах, (материал в педкопилку).
7. Структурно-логическая схема формирования навыков экспериментирования в дошкольном возрасте (материал в педкопилку).
8. Из опыта работы (уголок экспериментирования, уголок природы, огород на подоконнике).
9. Возрастная динамика формирования понятий (Опыты и наблюдения в мире растений) (материал в педкопилку).
В современном мире основная масса людей сосредоточилась в городах и потеряла связь с природой. В итоге, изменилось их поведение: они стали брать от природы все, что им казалось необходимым, ничего не давая ей взамен. Объективной предпосылкой такого поведения является тот факт, что человек не «чувствует» природы, не контактирует с ней.
Все это диктует необходимость усиления внимания к природе в образовательных учреждениях. Она должна стать для каждого человека родной, знакомой и понятной.
Единственным выходом из создавшегося положения является организация соответствующей развивающей среды, в которой находился бы человек с самого раннего детства. В этой среде он должен не просто жить, но и наблюдать за явлениями и событиями, происходящими в ней, задавать природе вопросы и получать на них ответы. Дети должны знать законы, по которым живет природа, уметь организовать свой труд и отдых так, чтобы не нанести вреда природе.
В программе экологического образования дошкольников основной упор сделан на наблюдения, эксперименты, опыты, занятия и продуктивную деятельность в природе.