Управление образования администрации Старооскольского городского округа

Список литературы 
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — 
М.,1991.-93с. 
2. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. - М.,1986. -94с. 
3. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития 
воображения у детей дошкольного возраста. — Вопросы психологии. — 1980. - №2.-
С.107-114. 
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬСНОСТИ 
УЧАЩИХСЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 
Коробова К.С., 
учитель химии 
МБОУ «Гимназия № 18»
г. Старый Оскол, Белгородской области 
Вопросы организации, развития и управления исследовательской деятельностью 
учащихся современны и актуальны. Значимость этого средства в развитии одаренности 
детей объясняется тем, что исследовательский поиск – неотъемлемое природное свойство. 
Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка; он настроен 
на познание мира, он хочет его познать. 
Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и 
навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного 
образования. Исследовательская деятельность учащихся –это пусть к познанию через 
собственный творческий, исследовательский поиск. Его основные составляющие – 
формулировка цели, выявление проблем, обстановка гипотез, наблюдения, опыты, 
эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и выводы. 
При изучении особенностей руководства исследовательскими проектами учащихся 
с целью выявления необходимых условий для формирования оптимальных отношений 
делового взаимодействия, получения положительного результата необходимо изучить 
теоретический материал, провести опытно-педагогическую работу по выявлению 
вышеназванных особенностей. Вместе с тем формировать и развивать индивидуальность, 
самостоятельность и творческий потенциал личности, максимально развивать одаренных 

---

100 
детей, обеспечить формирование у таких учащихся способности ответственного и 
обоснованного выбора тем научных проектов с учетом их способностей. 
Возникают проблемные вопросы: как следить за такой деятельностью? Какой 
способ диагностики для нее выбрать? Каким образом оценивать? Ответить на них 
поможет введение схемы индивидуальных образовательных планов как основы 
построения маршрутов для отдельного ученика и способа его отслеживания и контроля. 
Это должен быть постепенный процесс, соответствующий темпам и особенностям 
развития ребенка. В индивидуальных зачетных листах фиксируются самими учениками 
различие тем, способы их освоения, сроки реализации, формы отчетности и тд. Это 
позволяет ученику не только отслеживать свое продвижение в отдельных предметах, 
проектах, но и видеть неосвоенные области знаний, которые неизбежно возникнут в
подобных случаях, что будет являться основой для самооценки, появляющейся в планах 
на этом этапе. По мере взросления ученик начинает сам составлять свои планы, исходя из 
общих задач, встающих перед ним.
Исследовательское поведение характеризует человеческую деятельность,
выполняя важнейшие функции в развитии познавательных процессов всех уровней, в 
развитии личности. 
Непременные компоненты исследовательского поведения ребенка: 
1. 
Интерес: тенденция личности, которая заключается в направленности или 
сосредоточенности на определенном предмете. Любознательность: стремление ребенка 
выйти в новые, неизвестные области, изыскивая при этом разнообразные способы. 
2. 
Творческая деятельность определяется в стремлении к открытию новых 
путей при реализации полученных решений. 
3. 
Познавательная активность, подразумевает в себе деятельность, 
стремящаяся к познанию. Проявляется у ребят в желании участвовать в различных 
видах деятельности. 
Для развития исследования необходим оптимальный уровень сложности объекта. 
Оптимальным является такой уровень сложности, который требует от ребенка усилий, но 
при этом может быть освоен и понят. 
Для того, чтобы возбудить интерес ребенка к исследовательской деятельности 
руководителю не нужно указывать цель, а затем пытаться мотивационно оправдать 
действие в направлении данной цели. А, наоборот, необходимо определить мотив, а затем 
открыть возможность нахождения цели.
Итак, можно утверждать, что одним из основных факторов развития 
исследовательского поведения ребенка выступает исследовательский метод обучения. 
В ходе исследовательской деятельности учащихся обязательно должны быть 
пройдены следующие уровни: 
постановка целей; 
выработка гипотез; 
планирование; 
проведение и оформление исследования; 
контроль выполнения и оценка полученного результата; 
выявление причин ошибок и разногласий и их устранение. 
Управление научной деятельностью исследовательской группы школьников 
осуществляется руководителем научного общества учащихся (НОУ). Руководитель НОУ 
осуществляет общее руководство научной деятельностью , планирование, организацию и 
контроль выполнения научно-исследовательских работ и применения их результатов в 
учебно-воспитательном процессе, рассмотрение и реализацию предложений по развитию 
и совершенствованию научной деятельности, выполнению тематики исследовательских 
работ и реализации их результатов в учебно-воспитательном процессе.[1] 

---

101 
Каждый член НОУ имеет право: 
Принимать участие в работе секции, во всех мероприятиях проводимых 
НОУ. 
Знакомиться с работой различных секций и переходить из одной секции в 
другую. 
Вносить свои предложения по улучшению работы НОУ и его 
подразделений. 
Представлять свои работы для участия в научных соревнованиях 
школьников, научных конференциях. 
Пользоваться приборами и оборудованием лабораторий, на базе которых 
созданы или работают секции НОУ. 
Быть избранным в координационный совет членов НОУ. 
Быть представленным к награждению грамотами, дипломами за активную 
работу в НОУ и достигнутые творческие успехи. 
Каждый член НОУ обязан:
Проводить научные исследования по избранной теме под руководством 
научного руководителя. 
Стремиться овладевать знаниями, навыками научно-исследовательской 
работы и повышать свой научный уровень. 
Регулярно посещать занятия НОУ.[2] 
Итак, при управлении деятельностью научно-исследовательских групп учащихся 
необходимо основываться на дифференциальном подходе к детям, учитывая их 
индивидуально-психологические 
и 
творческие 
особенности; 
при 
составлении 
перспективных планов по руководству исследовательскими проектами учащихся широко 
использовать преемственность между различными звеньями школы, выявляя интересы 
детей по предметам и развивая их; для учета результативности проектной деятельности, 
влияющей на творческий потенциал учащихся, ввести систему индивидуальных 
образовательных планов, включающих в себя индивидуальные зачетные листы; 
выработать систему поощрительных оценок и различных мероприятий для поддержки и 
стимулирования стремления учащихся к проектной работе. 
Литература: 
1. 
Емельянова О.В. Особенности руководства исследовательскими проектами 
учащихся/Педагогический совет. - №4, 2006 ср. 20. 
2. 
Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. / Москва, 2001.