Управление образования администрации Старооскольского городского округа

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЁННОГО 
РЕБЁНКА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ: РАЗВИТИЕ 
ВООБРАЖЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ 
Киселѐва Ж.Ю. 
педагог- психолог 
МБДОУ центр развития ребѐнка - детский сад №22 
г. Старый Оскол Белгородской области 
 
Проблема развития воображения в дошкольном детстве до сих пор является 
спорной и одной из наименее разработанных в детской психологии. Все психологи, 
изучавшие воображение ребѐнка, отмечали существенную его роль в познавательном 
развитии: при этом зарубежные исследователи, такие как В.Штерн, Л.Дьюи, 
рассматривали воображение дошкольника как изначально заданную способность, 
полагая, что детское воображение является более ярким и оригинальным по 
сравнению с воображением взрослого человека. В русской же психологии, начиная с 
работ Л.С.Выготского, воображение рассматривается как постепенно развивающаяся в 
процессе овладения различной деятельностью функция. 
Как и другие психические процессы, воображение развивается и формируется 
у человека в течение всей его жизни, и принадлежит к числу главных психических 
новообразований дошкольного детства. 
Как показывают исследования Института дошкольного образования и семейного 
воспитания РАО, следствия развития воображения у дошкольников весьма 
разнообразны. Это не только высокие творческие достижения в изобразительной и 
музыкально - исполнительской деятельности, но и полноценная готовность к 
школьному обучению и даже высокие эффекты психолого-коррекционной и 
оздоровительной работы с детьми (Кудрявцев В.Т., 2001). 
Уже трѐхлетний ребѐнок садится на палку и говорит, что он «едет на лошадке», 
сопровождая свои слова прыжками и взмахами руки, «подстѐгивающими 
лошадку». Происходит воображаемая езда. В этом же возрасте дети с удовольствием 
слушают сказки, переживают различные описываемые события, задают массу 
«уточняющих» вопросов и сами же дополняют содержание сказки (Кузин В.С.,1974). 
В 30-е гг. крупнейший советский психолог Л.С.Выготский показал, что 
воображение ребѐнка развивается постепенно, по мере приобретения им 
определѐнного опыта. Ему удалось доказать, что все образы воображения, как бы 
причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, 
которые мы получаем в реальной жизни. Поэтому вряд ли справедливо говорить о том, 
что воображение ребѐнка богаче воображения взрослого (Мухина В.С, 2000). 
Просто иногда, не имея достаточного опыта, ребѐнок по-своему объясняет то, с 
чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения часто кажутся нам неожиданными и 
оригинальными. Эти фантастические объяснения различных явлений свидетельствуют о 
слабости детской фантазии, о недостаточном знании окружающего мира, неумении 
правильно объяснить наблюдаемое. Этим же объясняется то, что образы воображения 
у дошкольников очень неустойчивы. Начиная строить из кубиков домик, ребѐнок 
после двух-трѐх кубиков превращает своѐ построение из кубиков в паровоз, а ещѐ 
через некоторое время — в пароход. Один предмет легко превращается в мысленной 

---

98 
комбинации ребѐнка в другой, наделяясь самыми разнообразными качествами (Кузин 
В.С.,1974). 
Множество таких примеров можно найти в книге К.И.Чуковского «От двух до 
пяти»: «Понимаешь, у меня два Юры. Ну, вот я и двоюродная сестра», «Под кроватью 
живут Мышкины птенчики», «Что ли ножик - вилкин муж?» (Дьяченко О.М., 1986). 
Но если поставить перед ребѐнком специальную задачу что-нибудь сочинить, 
то многие дети теряются или выполняют задание традиционно и неинтересно. Только 
немногие из них могут выполнить задание творчески. Вот почему воображение 
необходимо развивать, и наиболее чувствительный возраст для развития воображения 
- это дошкольное детство (Выготский Л.С.,1991). 
Д.Б.Эльконин подчеркивал: нельзя выбрасывать бруски, железки, стружки и 
прочий ненужный, с точки зрения мамы, мусор, приносимый детьми в дом. Поставьте 
для него коробку в дальний угол, и ребѐнок получит возможность более интересно 
играть, развивая своѐ воображение (Эльконин Д.Б.,1960). 
В пользу того, что воображение, главным образом, не проявляется, а появляется 
в игре, говорит и тот факт, что вне игры воображение ребѐнка ещѐ предельно бедно и 
скованно. Словесное творчество у малышей ещѐ не развито: в лучшем случае, они могут 
представить себе, что происходит в сказке, и иногда дополнить еѐ по-своему. 
Постройки и рисунки детей младшего возраста ещѐ очень бедны и однообразны, если, 
конечно, с детьми не проводятся специальные занятия (Мухина В.С., 2000). 
Слабость воображения детей дошкольного возраста проявляется и в том, что 
ребѐнок ещѐ не умеет планировать свою деятельность, не умеет целенаправленно 
вести работу. Приступая к рисованию, лепке, игре, дети дошкольного возраста часто 
не представляют себе до конца задуманного, не имеют ясного замысла рисунка, игры. И 
лишь в процессе рисования, лепки, игры, под влиянием результатов их деятельности 
замысел уточняется и конкретизируется. Причѐм нередко новая комбинация линий, 
кусков пластилина, глины, новая расстановка игрушек в норме меняет замысел. Вот 
как описывает процесс рисований ребѐнка Е.И.Игнатьев: «Ребѐнок решил нарисовать 
кошку. Он нанѐс на лист бумаги несколько штрихов, которые вызвали у него 
ассоциацию с башней, стал рисовать эту башню, нанѐс на рисунок ещѐ несколько 
прямоугольников и тут же заявил: «Холоший дом».
Важным моментом является то, что воображение, как и всякая другая психическая 
деятельность, проходит в онтогенезе человека определѐнный путь развития. В своих 
исследования О.М.Дьяченко показала, что детское воображение в своѐм развитии 
подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы. 
Так же как восприятие, память и внимание, воображение из пассивного становится 
активным, постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное, причѐм 
основным орудием овладения им со стороны ребѐнка является наглядный образец, с 
которым сравнивается сенсорный образец при его построении (Дьяченко О.М., 1986). 
Начинать воспитывать фантазию, на первый взгляд, было бы естественно с 
непосредственного введения детей в «мир искусства». Однако, пока у ребѐнка старше 
четырѐх лет не сложится необходимый опыт сюжетно-ролевой игры, внутри которой 
воображение формируется в своей «массовидной» форме, такое введение едва ли 
будет полноценным. Так же и при дефиците игры: посещения художественных 
занятий в дошкольном учреждении, разнообразных кружков, не только не даст 
желаемых развивающих эффектов, но и может превратиться в квазиучебную муштру 
(Кудрявцев В.Т., 2001). 
Все творческие проявления ребѐнка следует поощрять, постепенно прививая 
ему некоторую критичность по отношению к продуктам своего творчества. Хорошо 
завести специальную папку или альбом, куда помещались бы наиболее удачные рисунки, 

---

99 
сказки. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребѐнку направлять своѐ 
воображение на создание законченных и оригинальных произведений. Ведь иногда 
бывает, что отдельные проявления фантазии у ребѐнка постепенно угасают, не встречая 
активной поддержки со стороны взрослого. Часто то, что создаѐт ребѐнок, кажется нам 
неинтересным, неоригинальным, и мы высказываем своѐ скептическое отношение к 
его творчеству. Во многих случаях это бывает справедливо по некоторым объективным 
показателям, но это справедливо по отношению к возможностям детского воображения 
(Мухина В.С., 2000). 
Всѐ перечисленное выше свидетельствует о том, что нужно всячески поощрять 
творческие проявления ребѐнка, помогать развивать ему направленное, 
продуктивное воображение, которое оформляется в его произведениях. И это особенно 
важно в дошкольном возрасте, потому что именно у дошкольника вся жизнь пронизана 
фантазией и творчеством. Школа предъявляет требования к памяти, мышлению, и 
нередко воображение ребѐнка, не получив должного развития в дошкольном детстве, 
постепенно тускнеет и далеко не всегда проявляется в старшем возрасте. В тех же 
случаях, когда мы поддерживаем искру творчества и фантазии в ребѐнке, воображение 
его может дать чудесные плоды.