Toshkent davlat pedagogika universiteti ilmiy axborotlari ilmiy-nazariy jurnali

TOSHKENT DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI ILMIY AXBOROTLARI
2020/2(23
)
 
Однако опыт преподавания английского языка студентам неязыковых профилей 
специальности показывает, что формирование/развитие медиаграмотности должно 
осуществляться в интеграции с формированием/развитием коммуникативной компетенции. 
Иными словами, студенты должны уметь отбирать надежную и релевантную информацию из
источников, обрабатывать эту информацию и сохранять ее в соответствующем формате, а 
также использовать полученную информацию в ходе общения. Дидактическая ценность 
медиаграмотности видится нами в осведомленности о разнообразии информационных 
ресурсов и их особенностях, а также в способности работы с ними. Однако, не все студенты
не демонстрируют хороший уровень медиаграмотности на занятиях по английскому языку. В 
доказательство этому также приведем статистические данные, представленные в статье 
Г.А.Арутюнова
1
. Так, согласно его исследованию в области медиаграмотности, у студентов 
наблюдаются трудности в 1) рациональной работе с информацией – 68,4 %; 2) интерпретации 
текстов и представлении информации в другом формате – 69,2 %; 3) критической оценки 
информации – 73, 6 %; 4) эстетическом восприятии медиатекстов – 78,1%; 5) творческом 
отношении к созданию медиатекстов – 83,8%
2
. Эти данные дают основание утверждать, что 
лишь малое количество студентов владеют медиаграмотностью на должном уровне, и это, 
безусловно, диктует целесообразность и релевантность ее формирования и на занятиях по 
ИЯ.
Обобщая данные определения, мы приходим к заключению, что в ходе 
интегрированного развития медиаграмотности и коммуникативной компетенции особое 
место должно отводиться 
- знакомству с видами и особенностями средств массовой информации 
англоязычной культуры в лингвистическом и жанрово-стилевом планах;
- развитию критического мышления высшего порядка при работе с медиатекстами;
- 
выработке 
навыков 
и 
умений 
осуществления 
поиска, 
нахождения 
достоверной/нужной информации и ее обработки в зависимости от потребностей 
студентов;
- развитию и усовершенствованию коммуникативной компетенции и рефлексивных 
навыков к постановке и решению проблем (decision-making and problem solving skills); 
- выработке умений производства собственных медиаресурсов/ медиатекстов. 
Таким образом, медиаграмотность представляет собой комплекс знаний, навыков 
и умений, необходимых для понимания медиаинформации и работы с ней с учетом 
определенных задач, а также для создания собственных медиа ресурсов и медиа текстов.
Думается, будет полезным здесь представить наглядно, как можно интегрировать 
формирование медиаграмотности с коммуникативной компетенцией. Так броадкасты 
являются наиболее информативными и интересными программами в области науки и 
технологии, искусства и культуры, а также экологии и других проблем. Содержательная 
сторона броадкастов, с одной стороны, может анализироваться с позиции разнообразия 
жанра и использования языковых средств выражения и их стилевых характеристик, а, с другой 
стороны, обсуждение информации для формирования коммуникативной компетенции. Как 
правило, в некоторых газетах и журналах представлены письма читателей по тем или иным 
проблемам. После изучения писем к редактору можно предложить задания на развитие 
1
Арутюнов Г.А. Медиаобразование и медиаграмотность в профессиональном туристском образовании. // Педагогика 
профессионального образования. 2012. 
https://cyberleninka.ru 
› article › mediaobrazovanie-i-mediagramotnost-v-... 
2
Арутюнов Г.А. Медиаобразование и медиаграмотность в профессиональном туристском образовании. // Педагогика 
профессионального образования. 2012.(13). 
https://cyberleninka.ru 
› article › mediaobrazovanie-i-mediagramotnost-v-... 

---

63