|
действия школьник совершает из опасения в случае отказа от них стать объектом той
или иной нежелательной для себя санкции педагогов, родителей, сверстников. К таким
действиям относятся формальное выполнение нежелающим учиться школьником своих
учебных обязанностей, его формальное участие в общем труде, соблюдение морально не-
зрелым учеником внутренне чуждых ему правил общественной дисциплины и т.д.
Что касается действий, названных корыстными, то они выполняются лишь по-
стольку, поскольку это может помочь школьнику удовлетворить сугубо индивидуальные
желания, интересы и потребности.
Второй разновидностью нравственно неоднородных поступков является подгруппа
внешне аморальных поступков, но лишенных аморального намерения. Их можно подраз-
делить на безнравственные по неведению - аффективные и нечаянные поступки.
К первым - причисляются различного рода непродуманные проступки, совершаемые
в силу тех или иных изъянов в моральных познаниях, ложного понимания долга, разнооб-
разных ошибок в выборе средств достижения определенных нравственно положитель-
ных целей. Непосредственными причинами аффективных проступков могут быть психо-
генные травмы: обида, фрустрация, задетое самолюбие. Такого рода проступками необ-
ходимо считать, например, пререкания школьника с оскорбившим его учителем, неподчи-
нение родителям и т.д.
Наконец, нечаянные проступки это немотивированные действия, вызываемые по-
мимо воли школьника случайными неблагоприятными обстоятельствами (Савченко Е.А.).
И сегодня проблема формирования у личности умения обдумывать свое поведение,
сопоставлять его с требованиями общественной морали находит отражение в ряде направ-
лений воспитательной работы. В общем виде их можно сформулировать следующим об-
разом (Горленко В.П.):
1.формирование у школьников потребности в обдумывании совершаемых действий
и поступков, стимулирование и развитие этих умений,
2.уяснение сущности процесса обдумывания поведения и его важнейших структур-
ных элементов,
3.включение воспитанников в разнообразные виды практической деятельности с це-
лью формирования у них опыта подобного поведения.
Как показывает опыт практической работы с учащимися в указанных направлениях,
первичными знанием должна стать область сущности процесса обдумывания поведения,
общее представление о важности совершаемых действий и поступков, что избавляет чело-
века от ошибок и помогает подчинять свое поведение разумным действиям. Однако тео-
рия еще не создает гарантий, что ребенок будет использовать эти знания в жизни. Необхо-
димо практически научить каждого воспитанника умению обдумывать свои поступки,
анализировать уже совершенные, делать правильный моральный выбор.
Нравственное развитие младших школьников отличается заметным своеобразием.
В их моральном сознании преобладают императивные (повелительные) элементы, обу-
словливаемые указаниями, советами и требованиями учителя. Оно фактически функцио-
нирует в форме этих требований, причем при оценке поведения дети исходят, главным
образом, из того, что не надо делать. Именно поэтому они замечают малейшие откло-
нения от установленных норм поведения и немедленно стремятся доложить о них учи-
телю. С этим же связана и другая черта. Остро реагируя на недочеты в поведении своих
товарищей, дети зачастую не замечают собственных недочетов и некритически отно-
сятся к себе. Самосознание и самоанализ у младших школьников находятся на низком
уровне, и их развитие требует от учителей внимания и специальной педагогической ра-
боты.
Известная «повернутость» морального сознания вовне и недостаточный уровень
самосознания имеют своим следствием то, что их регулирующая роль в поведении млад-
ших школьников оказывается слабой. Поступки детей зачастую носят подражательный
характер или вызывается импульсивными возникающими внутренними побуждениями.
Это нужно учитывать в процессе воспитания. Весьма важно, в частности, развивать
нравственное сознание ребят и обогащать их яркими нравственными представлениями
по различным вопросам поведения. С другой стороны, следует умело использовать нрав-
ственные упражнения для выработки и закрепления у детей устойчивых форм поведения.
В нравственном воспитании младших школьников следует учитывать, что дети начи-
нают активно, самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях, но при
этом их оценка событий, поступков часто носит ситуативный характер. Стремление
самим во всем разобраться поддерживается учителем, он помогает детям в выборе
правильной нравственной оценки.
Поведение ребенка, конечно, может быть непоследовательным, так как отсутст-
вие социального опыта затрудняет его выбор действий, поскольку он ориентируется по-
ка, подражая взрослым, живущим рядом с ним. Характерная особенность их в том, что
они с большим доверием относятся к взрослым. Если моральное требование взрослым
преподносится доброжелательно, ясно, с привлечением ярких примеров, то дети стре-
мятся обязательно его выполнить. По мере того как их жизненный опыт обогащается
знанием этических норм и представлений, приобретаются навыки социально значимых
действий, вырастают возможности альтернативных решений. Постепенно развивается
способность совершенствовать свое поведение на основе полученных знаний о морали.
(Меженцева Г. Н.)
Do'stlaringiz bilan baham: |
