Тимонина и. В

??? Вопросы для размышления.  ??? 
Ниже приведены ряд впечатлений студентов о своих школьных годах. Попытайтесь 
проникнуть в мир их детских переживаний, прокомментируйте поведение и реакцию 
учителя в сложившихся ситуациях. Попробуйте поставить себя на место ребенка этого 
возраста, как бы Вы отреагировали в подобной ситуации; можно ли действиям и поведе-
нию учителя найти оправдание? Вспомните подобные случаи из своей школьной жизни.
«Это история произошла со мной, когда я учился в 9 классе. Моя семья вынуждена была 
эмигрировать из Казахстана в г. Кемерово, где я пошел учиться в одну из школ этого 
города. Когда я учился в Казахстане, то моим любимым школьным предметом была ис-
тория. Но я изучал не только историю вообще, а историю Казахстана по углубленной
программе. В новой школе я стал изучать историю СССР. В данном курсе был небольшой
раздел, посвященный истории Казахстана. На одном из уроков я попросился отвечать и 
подробно рассказал то, чего в учебнике по истории СССР не было. В течение двадцати 
минут я рассказывал кто такие Амангельды Алиев, Ыбарай Ылтынсарин, Гокаи Валейха-
нов, в чем их заслуга перед казахстанской землей, какой вклад они внесли в развитие 
культуры казахского народа.
Реакция учителя на мой рассказ для меня была неожиданной. Она грубо прервала 
меня, сказав, что слишком умничаю, что теперь я живу не в Казахстане и нечего брави-
ровать своими познаниями перед одноклассниками, достаточно того, что рассказывала 
нам она. После чего поставила мне тройку. Я был подавлен, унижен и с тех пор я ис-
торию разлюбил». 
************* 
«Этот случай произошел со мной в 10 классе. Было время летних экзаменов. Я очень 
добросовестно готовилась к экзаменам, но боялась, что в голове у меня все перепутает-
ся. Чтобы этого не случилось, я написала большое количество шпаргалок и спрятала их 
под юбку. Когда я вошла в класс, то мне досталась первая парта, прямо перед столом 
экзаменаторов. Я взяла билет и села готовиться, ответ на вопрос я знала хорошо, волне-
ние улеглось. Случайно, во время подготовки к ответу, я неловко повернулась и все мои 
шпаргалки разлетелись. Я обмерла от страха, что меня сейчас выгонят. Прошло не-
сколько секунд, я с удивлением обнаружила, что учителя сделали вид, что ничего не про-
изошло. Я хорошо ответила на вопросы билета и получила «отлично». Когда я собралась 
выходить из класса, то меня деликатно попросили собрать мусор. Радость от хорошей 
оценки, чувство стыда за шпаргалки, благодарность педагогам за их молчаливое про-
щение моего проступка перемешалось у меня в голове….»
5. ЭТИЧЕСКИЕ ЗАПОВЕДИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ. 
Педагогический процесс основывается на наших взаимоотношениях с детьми. 
Именно эти взаимоотношения придают каждому «педагогическому движению» неповто-
римый личностный смысл, окрашивают учебный материал или педагогическое требование 
неповторимой гаммой чувств, без которых никогда не постигнуть тайников детской души. 
Ниже приведены этические заповеди современного учителя, которыми необходимо 
руководствоваться в процессе общения. Безусловно, недостаточно знать их и механически
реализовывать. Это не догма, а руководство к действию, которое поможет вам наиболее 
эффективно осуществлять самый главный фактор в воспитательно – образовательном
процессе - фактор человеческий: 

---

 сердечность, понимание педагогом состояния своих воспитанников (боль, ра-
дость, горе, печаль…), 
 умение говорить об ошибках и недостатках других без «издевки» и насмешек, вы-
сокомерия и поучения, 
 педагогическая уравновешенность, наблюдательность, умение соблюдать дистан-
цию, не допускать фамильярности и уважать мнение собеседника, в том числе и 
своего ученика, 
 терпимость к недостаткам, от которых воспитанник старается избавиться, 
 принципиальная требовательность, основанная на справедливости и взаимном 
понимании и уважении, 
 умение сдерживать проявление чувств негодования, возмущения с учетом кон-
кретной ситуации, 
 умение не демонстрировать своей неприязни к одним ученикам и не проявлять 
чрезмерной симпатии к другим, 
 умение не допускать чрезмерного любопытства к тем делам воспитанников и кол-
лег, которые составляют их личную тайну и влекут за собой нарушение норм мо-
рали, 
 стараться не разглашать то, что стало известно вам о неловком положении, в ко-
тором оказался воспитанник или его случайной ошибке, 
 поддерживать «униженных» и обиженных, не выставляя это напоказ, 
 не выставлять своих заслуг и не демонстрировать превосходства своих знаний, 
жизненного опыта перед молодыми коллегами, воспитанниками и их родителями, 
 нужно обладать чувством меры в иронии, шутке и знать при этом индивидуаль-
ные особенности психики каждого ученика, 
 никогда не следует напоминать детям об их физических недостатках, не следует 
часто говорить и о приобретенных детьми дурных привычках, если они учеником 
осознаются и если воспоминание о них больно ими переживается, 
 нужно запрещать себе таить зло по отношению к тем ученикам, которые достав-
ляют педагогу неприятности, 
 если учитель совершил педагогическую ошибку и виноват перед учащимися, то 
должен иметь смелость извиниться.
Вопросы для самоконтроля. 
1.Какие профессионально-значимые качества личности учителя считаются наиболее важ-
ными с точки зрения его этико-нравственного становления? Охарактеризуйте эти каче-
ства с позиции педагогов-гуманистов и в рамках современной эпохи. 
2.Дайте понятие «кодекс». Перечислите основные положения универсального кодекса 
профессиональной этики учителя. 
3. В чем основа нравственной переориентации личности будущего учителя? 
4.Какие этические заповеди профессионального общения вы считаете необходимым ис-
пользовать в своей практической работе? 
******* Практическое задание. ******* 
1. Познакомьтесь с «Заповедями педагогического общения» В.А. Кан-Калика (см. Тренинг 
профессионально-педагогического общения (методические рекомендации).- М., 1990.) 
Выпишите на Ваш взгляд те из них, которые можно было включить в «Этические запо-
веди современного учителя» Аргументируйте свое решение. 
2. Проанализируйте ряд педагогических задач (составленных на основе реальных воспо-
минаний детства студентов педагогического института), приведенных в учебнике Шев-

---

ченко Л.Л. Практическая педагогическая этика.- М. 1997, часть 2, гл. 2.,п.2.,с. 470-483. 
Задачи № 1,3,6,7,17. 
Литература. 
Основная 
1.Мишаткина Т.В. Педагогическая этика: [Текст] учеб пособ. Сер. Высш образ., Изд-во 
«Феникс» .-2004.-304 с. 
2. Мишаткина Т.В. Педагогическая этика: [Текст] учеб пособ. Изд-во «Новое знание» .-
2004.-304 с. 
3.Лаврентьева Н.Б., Нечаева А.В. Педагогическая этика. [Текст] Барнаул: изд-во АлтГТУ, 
2010.- 155с 
4.
 
Профессиональная этика и служебный этикет [Текст] : учебник / [В. Я. Кикоть и др.] ; 
под ред. В. Я. Кикотя .- М. : ЮНИТИ : Закон и право , 2012 .- 559 с. 
Дополнительная 
1.Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога. Психо-
логический подход [Текст] // Сибирь. Философия. Образование.-Научно - публицисти-
ческий альманах: СО РАО ИПК, г. Новокузнецк.-2005 (выпуск 8).- с.26-44 
2.
Курбатов В. В. Социально-педагогические условия формирования этической компе-
тентности.
[Текст] 
// Объединенный Научный Журнал. — М.: 2009, № 14. — с. 20—22.
3. Педагогическая этика [Текст]: Учебно-методическое пособие / Сост. И.В. Тимонина.- 
Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.- 136 с. 
4. Разин А.В. Этика. Учеб пособ для вузов: М. Академ. Проект. 2006.- 2006.-624. 
5. Садовая Л.В. Формирование профессионально-этической конвенциональности будуще-
го учителя в образовательном процессе вуза. [Текст] - автореферат диссертации.- 
Брянск.- 2007 г.- 24с. 
6.Ушаков А. А.Сущность феномена профессионализма педагога системы профессиональ-
ного образования.- Майкоп. [e-mail] 
7.Царегородцева О.С. Педагогическая этика в системе профессиональной подготовки со-
временного учителя [Текст] / О.С. Царегородцева //Молодая наука Заполярья: идеи, но-
вации, перспективы: Материалы научно-практической конференции студентов и аспи-
рантов МГЛУ. Апрель 2005 года / Отв. ред. О.Н. Богаевская. - Мурманск: МГЛУ, 2006. 
- С.44 - 45.
Тема 10. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЭТИКО – НРАВСТВЕННОГО