|
2-savol. Muammoli ta'lim texnologiyasi va uni universitetda biologiya o'qitishda qo'llash imkoniyatlari.
O'quv jarayoni o'qituvchi tomonidan qo'yiladigan va sub'ektning maqsadga erishishga qo'shilishi, uning faoliyatining shaxsiy ma'nosi shakllanishi bilan rivojlanadigan ta'lim muammoli vaziyatlar to'plamiga aylanadi. Muammoli ta’lim jarayonida ta’limning reproduktiv shakllariga nisbatan o‘quvchilar mustaqilligining roli beqiyos ortib boradi, psixologik-pedagogik bilimlarni olish va baholash usullarida, o‘quv jarayonini yo‘naltirishda ijobiy o‘zgarishlar ro‘y bermoqda. shuningdek, faoliyat jihatining maqsadga muvofiqligi va motivatsiyasida. Bu hodisalarning barchasi erishilgan natijalarning sifatini belgilaydi. O'quv faoliyatining maqsadi barcha faoliyatning istalgan va optimal natijasi tasvirining o'ziga xosligini oladi. Muammoli ta'lim o'z nomini shundan oldi uning modellashtirish innovatsion kognitiv muhitni yaratishga qaratilganligi. O'quv muhitini, harakatlarning axborot va protsessual tarkibini doimiy ravishda yangilab turish talabalarning maqsadlarga erishishdagi intilishlari darajasini oshirishga va natijada shaxsning sub'ektiv pozitsiyasini tarbiyalashga, uning tushunish, tushuntirishga intilishini rivojlantirishga olib keladi. tahlil qilish uchun unga taqdim etilgan hodisalar yoki hodisalarni sharhlash, muammoni - muammoni hal qilish, vazifadagi noaniqlikni olib tashlash, kognitiv jarayonni amalga oshirishda psixologik to'siqni keltirib chiqaradigan to'siqni olib tashlash. Muammo har doim qaror qabul qilish va keyingi harakatlarni tanlash uchun ma'lum darajada noaniqlik bilan bog'liq. Ta'lim holatining noaniqligi muammoli jarayonni loyihalashda asosiy tarkibiy g'oya hisoblanadi. Vazifaning qiyinchilik darajasi ko'p jihatdan unga bog'liq Bu noaniqlik qanchalik katta? Muammoning shartlariga kiritilgan cheklovlar ortib borishi bilan uning murakkabligi ortib boradi, qo'yilgan muammoni hal qilish va qiyinchiliklardan chiqish yo'llarini izlash shartlari murakkablashadi. Muammoli ta'lim psixologiyasi o'quvchilarga shaxsiy yondashuvga tayanadi, o'quv jarayonini o'quvchilarga yo'naltiradi. Uning natijasi kasbiy o'zini o'zi belgilashning tug'ilishi va rivojlanishi, faoliyatni amalga oshirishning ijodiy uslubini rivojlantirish, o'quvchilarni pedagogik ishning kasbiy vazifalariga eng yaxshi javob beradigan taxminiy fikrlashda tarbiyalashdir. Muammoli ta'lim modeli - bu o'quv-kognitiv faoliyatni refleksiv-gumanistik boshqarish, uning psixologik-pedagogik mohiyati talabalarning erkin tanlashga qaratilgan harakatlarini kuzatish va tartibga solishdan iborat. voqelikni ijodiy tahlil qilishni rivojlantirish va mustaqil echimlarni topish. Muammoli ta’lim texnologiyasining afzalliklari shundan iboratki, muammoli vaziyatlar ta’lim harakatlarining subyektivligini belgilaydi. Talaba nafaqat ma'lumotni idrok etadi, balki uni olish uchun zarur bo'lgan harakatlarini mustaqil ravishda aniqlashga intiladi, shuningdek, vaziyatni baholaydi va qarama-qarshiliklarni samarali bartaraf etish uchun zarur bo'lgan usullar va vositalardan foydalangan holda uni hal qilish imkoniyatlarini bashorat qiladi. .
Muammoli ta’limning didaktik asosini muammoli vaziyat tashkil etadi. Muammoli vaziyat kognitiv funktsiyaga ega, uning dizayni o'quvchilarning faolligini rag'batlantirish uchun o'qituvchi tomonidan yaratiladi. O'qituvchi uchun muammoli ta'limni tashkil etishning sharti muammoni qurishdir. O'qituvchi o'quvchilarning faol kognitiv jarayonda ishtirok etishiga imkon beruvchi topshiriq va vazifalarni ishlab chiqadi, muammoli vaziyatlarni yaratadi.
Muammoli ta’limning didaktik xarakteristikasi muammoli vaziyatlarni o‘quv-pedagogik jarayonda qo‘llashga asoslanadi. O'qituvchi muammoli turdagi muammoli vaziyatlarni yaratadi va shu bilan o'quvchilarga o'quv materialini tahlil qilish va uni hal qilish uchun aqliy izlanishni tashkil qilishda zarur yordam beradi, hal qilish jarayonini tartibga soladi: zarur ma'lumotlarni kiritadi, qiymat tashkilotini boshqaradi, tanlash erkinligi darajasi, ularni harakatning adekvat usullarini topishga yo'naltiradi, ma'lumotni semantik tushunishga yordam beradi.
Muammoli ta'lim muammoli o'qitish va muammoli ta'limdan iborat. Muammoli o'qitish o'quv faoliyatini loyihalash, kognitiv vaziyatlar tizimi, shuningdek, talabalar tomonidan ularni hal qilishni psixologik va pedagogik boshqarishga asoslanadi. Muammoli ta'limni bilimlar va harakat usullarini o'zlashtirish bo'yicha o'quv faoliyatining to'liq tuzilishi sifatida ko'rib chiqish mumkin, bu ma'lumot tarkibi, maqsadlar va hal qilish shartlari nuqtai nazaridan vazifa-vaziyatni tahlil qilish, shakllantirish bilan yakunlanadi. muammo, gipotezani shakllantirish va uni asoslash, qaror va ish dasturini qabul qilish, harakatlarni bajarish va natijalarni tahlil qilish.
Muammoli vaziyat ta'lim muammosini ilgari surish va shakllantirishning didaktik sharti bo'lib, o'qituvchining o'quv materialini tuzishdagi kasbiy faoliyatining ma'lum bir bosqichining natijasidir. O'quv jarayonida ta'lim muammosini pedagogik modellashtirish bir qator dastlabki harakatlar bilan bog'liq:
1) ta'lim va tarbiyaning aniq vazifasini pedagogik ishlab chiqish;
2) o'quv materialining mazmunini tahlil qilish;
3) talabalarning tayyorgarligini tahlil qilish va ularning tezkor bilimlari, ko'nikmalari va qobiliyatlari darajasini, shuningdek, psixologik tayyorgarligini aniqlash;
4) o'quv muammosining murakkablik darajasi va talabalarning uni hal qilishga tayyorligi o'rtasidagi muvofiqlikni o'rnatish.
Ishning ushbu tayyorlangan bosqichidan so'ng o'qituvchi quyidagi harakatlarni bajaradi:
1) muammoni savol yoki topshiriq shaklida tuzadi;
2) o'quvchilar tomonidan ta'lim muammosini hal qilishning pedagogik boshqaruvini loyihalashtiradi, buning uchun u o'quv faoliyatini boshqarish metodikasini ishlab chiqadi, topshiriqning ko'rsatma qismini tashkil qiladi;
3) talabalar tomonidan yo‘l qo‘yilishi mumkin bo‘lgan xatolar, noaniqliklarni tuzatish bo‘yicha uslubiy apparatni yaratadi, - o‘quvchilarning noto‘g‘ri bajarilgan harakatlarini aniqlash uchun individual qo‘shimcha topshiriqlar va savollar tizimini tuzadi, uslubiy rag‘batlantirish va pedagogik yordam ko‘rsatish usullarini belgilaydi;
4) bir qator nazorat savollari va topshiriqlari orqali o‘quvchilarning ish bajarilishi ustidan o‘zini o‘zi nazorat qilishni tashkil qiladi;
5) talabalar ishining bajarilishini tekshiradi, ish natijalari bo'yicha muhokama va muhokamani tashkil qiladi, xatolarni pedagogik tuzatishni o'quv-pedagogik jarayonga kiritadi;
6) talabalarning mustaqil ishi natijalari yangi ilmiy savol, yangi muammoni o‘rganishga kiritiladi.
Do'stlaringiz bilan baham: |
