Сотрудников органов внутренних дел

Этапы эксперимента	Контрольная группа
Экспериментальная группа
1-й колледж МВД по ГУВД г. Москвы	2-й колледж МВД по ГУВД г. Москвы	Московский областной филиал Московского университета МВД РФ	Воронежский институт МВД Росси	1-й колледж МВД по ГУВД г. Москвы	2-й колледж МВД по ГУВД г. Москвы	Московский областной филиал Московского университета МВД РФ	Воронежский институт МВД Росси
Начальный	2.9	3.0	3.1	3.1	3.0	2.9	3.2	3.1
Промежуточный	3.1	3.1	3.3	3.4	3.6	3.7	3.9	3.9
Завершающий	3.3	3.4	3.6	3.5	3.9	4.0	4.2	4.1

Начальный	3.0	3.0
Промежуточный	3.4	3.8
Завершающий	3.5	4.0

В ходе эксперимента учитывалось, что полученный результат не полностью отвечает на вопрос об эффективности проведённой работы. Это потребовало сопоставление количественные характеристик и дополнение их результатами, полученными с помощью других методов исследования. В этих целях проводился экспертный опрос, индивидуальные и коллективные беседы с преподавателями и обучаемыми, осуществлялось целенаправленное наблюдение за учебным процессом и деятельностью обучающихся, анализировались результаты учебы. Негативной тенденцией является то, что у большинства испытуемых изменения в конструктивных и организаторских умениях и навыках не достигли максимально желаемого результата. Это объясняется тем, что обучающийся в условиях образовательного учреждения остается объектом образовательного процесса, что не позволяет ему в полной мере реализовывать деятельностные умения и навыки.
В контрольных группах изменения в уровне сформированности профессионально компетентности обучающихся показали незначительную динамику. В то же время следует заметить, что контрольная группа все же достигает определенных успехов в освоении умений и навыков, но со значительным отставанием во времени и качестве.
Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы показал, что предлагаемая в целевой педагогической программе система мероприятий в целом способствует решению задачи формирования профессиональной компетентности, а проводимая работа в основном отвечала требованиям целевого и результативного критериев. Вместе с тем, исследование показало, что только методическими средствами проблему формирования профессиональной компетентности обучающихся образовательных учреждений МВД России не решить. Процесс формирования был бы значительно результативнее при более углубленном личностно-социально-деятельностном подходе к подготовке, интегрировании различных дисциплин, модульно-блочном цикле занятий, когда все субъекты подготовки подчинены общему замыслу, направленному на формирование профессиональной компетентности.
Проводимый эксперимент позволил добиться позитивных изменений в формирование профессиональной компетентности обучающихся образовательных учреждений МВД России. Реализация предусмотренных целевой педагогической программой формирования профессиональной компетентности значительно повышает уровень их подготовки к выполнению служебных задач, способствует становлению как профессионалов и выступает условием повышения эффективности подготовки по своему дальнейшему служебному предназначению. В то же время при анализе экспериментальной работы позволяет необходимо учитывать следующие обстоятельства.
Во-первых, в ходе опытно-экспериментальной работы ведется целенаправленная деятельность руководящего и преподавательского состава по формированию профессиональной компетентности обучающихся образовательных учреждений МВД России, которая обуславливает специфичность данного образовательного процесса.
Во-вторых, направленность и эффективность образовательного процесса зависит от его специфики, и будет различаться вследствие разного уровня подготовки преподавательского состава, целевого заказа, направленности образовательного процесса, учебно-материальной базы и т.д.
В-третьих, положительные изменения необходимо рассматривать как результат применения эксперимента, как дополнительного фактора к образовательному процессу.
В-четвертых, после завершения эксперимента характер последующего обучения должен соответствовать тому, что был в ходе эксперимента. В противном случае возможно резкое снижение мотивации, а как следствие ухудшение результатов подготовки.
В-пятых, уровень сформированности профессиональной компетентности, достигнутый в ходе эксперимента, показывает лишь временный срез в динамике их развития. Поэтому после эксперимента необходим комплекс мероприятий для ее поддержания.
Как основной результат экспериментального исследования целесообразно раскрыть значения степени референтности различных направлений деятельности в интересах повышения эффективности формирования профессиональной компетентности обучающихся учебных заведений МВД России. Направления были сформулированы на этапе теоретического осмыслений предметной области диссертации и моделирования исследуемого процесса перед началом экспериментальной работы. В основе полученные данные являются результатом корреляционного анализа критериальной базы экспериментального исследования, а также осуществлённое в дальнейшем ранговое шкалирование фактических степеней референтности в общей системе целостного процесса формирования профессиональной компетентности обучающихся. Основным содержанием экспериментальной работы стало внедрение в образовательный процесс мероприятий целевой педагогической программы формирования профессиональной компетентности обучающихся образовательных учреждений МВД России. Динамика опытно-экспериментальной работы проявилась в планомерном наращивании педагогических усилий после начала эксперимента и достижении запланированных результатов.
Проведенная работа позволила выявить основные пути повышения эффективности формирования профессиональной компетентности. Это применение андрагогического подхода в профессиональной подготовке. Основными педагогическими условиями данного пути являются: перевод курсанта с позиции объекта на позицию субъекта процесса формирования компетентности; поэтапная организации учебной деятельности курсантов; диагностика психолого-педагогических качеств курсантов; комплексное планирование процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов; учет преподавателем индивидуально-психологических особенностей курсантов; контроль процесса формирования профессиональной компетентности, а также совершенствовании методики оценивания и др.
Следующий путь - внедрение в образовательный процесс современных информационных технологий, которые могут быть использованы не только как средства познания объектов, предметов или явлений окружающей действительности, но и как средства самопознания и саморазвития личности.
Еще одним путем повышения эффективности формирования профессиональной компетентности является использование методики педагогического взаимодействия участников педагогического процесса в интересах формирования у обучающихся профессиональной компетентности. Его реализация обеспечивается выполнением педагогических условий: оптимизация содержания процесса взаимодействия преподавателя и обучаемых; совершенствование стиля взаимодействия; поэтапная организация взаимодействия; организация совместной деятельности преподавателя и обучаемых; использование различных типов взаимодействия в процессе занятия и др.
Таким образом, совершенствование педагогического взаимодействия происходит на протяжении всего образовательного процесса. Преподаватель на основе индивидуального подхода создает условия, способствующие максимальному включению обучающегося в процесс формирования у него профессиональной компетентности. Оптимизация содержания процесса взаимодействия преподавателя и обучающихся, совершенствование стиля взаимодействия, поэтапная организация взаимодействия, организация совместной деятельности преподавателя и обучающихся, а также использование различных типов взаимодействия в процессе занятия являются условием высокой эффективности данного процесса.
III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ
Профессионально компетентность представляет собой интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности профессиональных знаний, умений и личностных качеств, необходимых сотруднику органов внутренних дел; способности оказывать активное влияние на социальные процессы, обеспечивая общение с гражданами, начальниками и подчиненными; реализации индивидуальных, личностных и лидерских качеств обучающегося в коллективе, способствующих предупреждению и устранению негативных проявлений в учебе и поведении.
Сущность процесса формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России, представляет собой целенаправленный и организованный педагогический процесс развития способностей эффективного применения в практической деятельности системы профессиональных знаний, умений и навыков, а так же личностных качеств, позволяющих осуществлять межличностное взаимодействие в служебных ситуациях, реализации методической, познавательной, операционно-деятельностной и мотивационной составляющих профессиональной подготовки к деятельности в соответствии с должностным предназначением.
Структура процесса формирования профессиональной компетентности раскрывает системообразующие элементы: цели, задачи, субъектыв, объекты, закономерности, противоречия, принципы, методы, формы, вариации предполагаемого результата и предусмотренной обратной связи, реализуемых на двух уровнях: индивидуально-личностном уровне и уровне группового взаимодействия. Процесс предусматривает три основных этапа: 1-й - дискуссионно - диалогический; 2-й - имитационный; 3-й - тренинговый.
Для повышения эффективности процесса формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД была разработана и реализована в эксперименте целевая педагогическая программа, основным содержанием которой явились четыре модуля, которые последовательно реализовывались в эксперименте: мотивационный, познавательный, операционно-деятельностный, методический.
В ходе оценки эффективности процесса были определены критерии и показатели формирования профессиональной компетентности обучающихся образовательных учреждений МВД России: содержательно-целевой, мотивационный, организационно-деятельностный и результативный. Были также предложены уровни ее проявления: экспонирующий, репродуктивный, частично-поисковый и творческий.
Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили правильность выбора путей повышения эффективности процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД РФ, основными из которых являются: применение андрагогического подхода в профессиональной подготовке, внедрение в образовательный процесс современных информационных технологий, использование методики педагогического взаимодействия участников педагогического процесса в интересах формирования у обучающихся профессиональной компетентности.
IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Проведенное исследование позволило сформулировать практические рекомендации, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему повышению эффективности процесса формирования профессиональной компетенции обучающихся образовательных учреждений МВД России.
1. Органам управления образованием в системе МВД России рекомендуется:
- оптимизировать профессиональную направленность содержания ГОС ВПО второго и третьего поколения в целях реализации его педагогического потенциала (см.: гл. III);
- рассмотреть возможность внедрения в образовательный процесс образовательных учреждений МВД разработанной и апробированной в диссертации педагогической целевой программы формирования профессиональной компетентности (см.: гл. II);
- ввести в квалификационные характеристики выпускников оценку уровня сформированности их профессиональной компетенции для службы согласно должностному предназначению по разработанным и апробированным в диссертации критериям и показателям (см.: главу II).
2. Руководству образовательных учреждений МВД России рекомендуется:
- внедрять разработанную педагогическую целевую программу формирования профессиональной компетентности обучающихся образовательных учреждений МВД России в целях повышения качества их профессиональной подготовки с учетом специфики образовательного процесса конкретного учебного заведения (см.: гл. II);
- оптимизировать содержание учебных программ, тематических планов, методических разработок, планов воспитательной работы в целях актуализации их профессиональной направленности (см.: главу II и главу III);
- осуществить организацию и проведение ежегодных научно-практических конференций по профессиональным проблемам; обеспечить организацию и поддержку научных исследований, публикаций и просветительской деятельности по пропаганде профессиональных знаний (см.: гл. III).
3. Профессорско-преподавательскому составу, руководителям подразделений и курсантам образовательных учреждений МВД России рекомендуется:
- улучшить научно-методологическое обеспечение мероприятий по формированию профессиональной направленности, организовать целенаправленные комплексные научно-исследовательские работы по разработке вопросов профессиональной компетенции сотрудников МВД России (см.: гл. III);
- изыскать возможности по улучшению учебно-материальной базы профессиональной подготовки обучающихся в образовательных учреждениях МВД России, для отражения профессиональной направленности изучаемых предметов в новых учебниках, учебных пособиях, учебно-методических материалах, справочной литературе (см.: гл. III);
- использовать апробированный в диссертации комплекс форм и методов профессиональной подготовки; организовать работу постоянно действующего семинара по изучению и обобщению передового опыта формирования профессиональной компетентности курсантов (см.: главу I).
Дальнейшее исследование проблемы формирования профессиональной компетентности обучающихся учебных заведений МВД России целесообразно проводить по следующим направлениям: актуализация практической направленности сформированных профессиональных компетенций обучающихся; совершенствование системы формирования профессиональной компетентности в учебных заведениях МВД России; организационное обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности и др.
Основные научные результаты диссертации опубликованы в следующих изданиях:
а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:
Коровкин А.Ю. Оптимизация формирования профессиональной компетентности у обучающихся колледжей МВД // Вестник университета (ГУУ). - № 10. 2011. – С. 58-59.
Коровкин А.Ю. Совершенствование формирования профессиональной компетентности обучающихся колледжей МВД на основе андрагогического подхода // Новое в психолого-педагогических исследованиях: теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. - № 2. 2011. – С. 47-49.
б) Учебные и учебно-методические пособия:
Коровкин А.Ю. Научные и прикладные основы формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России. – М.: ВУ, 2010. 60 с.
в) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на межвузовских научных конференциях:
Коровкин А.Ю. Оптимизация организации формирования профессиональной компетентности у обучающихся колледжей МВД // Тезисы научно-практической конференции факультета внутренних войск «Актуальные проблемы теории и практики воспитания личного состава внутренних войск МВД России». 2011. - С. 140-144 Общий объем публикаций – 3,5 п.л.