S’orienter aujourd’hui

La dimension temporelle des compétences
À trop se focaliser sur la scolarité ou l’orientation, on aurait 
presque tendance à oublier qu’entre les années collèges et 
les années universitaires se jouent bien autre chose qui a trait 
à la construction de soi (sur le plan politique, culturel, social, 
moral, sexuel, etc.). Cette phase a une influence sur et est in-
fluencée par les réflexions et les actions autour de l’orienta-
tion qui contribuent donc directement à la construction de 
l’identité de la personne.
Comme le rappelle le rapport du Conseil économique, social 
et environnemental
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, « trop souvent, ce sont les jeunes les plus 
en difficulté qui sont amenés à effectuer le plus tôt les choix 
les plus importants et qui abordent ces périodes de rupture en 
étant les moins préparés » alors que l’on sait tout le bienfait 
d’années de césure dans le parcours scolaire et universitaire 
(75 % des jeunes Danois n’entrent pas directement dans l’en-
seignement supérieur et 40 % le font après une « pause » de 
deux ans). Résultat de cette omission : l’âge médian des étu-
diants est de 21,5 ans en France – le plus jeune d’Europe.
Il y a donc une dimension temporelle à prendre en compte 
lorsqu’on s’intéresse aux compétences utiles à l’orientation à 
la fois pour respecter :
●
●
les spécificités de la culture de l’individu
●
●
le rythme propre à l’individu
●
●
les revirements de choix.
La dimension sociale des compétences
Une orientation réussie n’est pas seulement une orientation 
qui est intervenue au bon moment, c’est aussi une orientation 
qui a su exploiter les ressources à disposition, qu’elles soient 
institutionnelles (établissements, parcours…) ou relationnelles 
(famille, pairs, conseillers, réseau élargi…).
41 -
 
Delair Laure, Ritzenthaler Albert, rapporteurs (2018), 
op. cit.
Au Danemark,
on prend son temps
« Au Danemark, après que les jeunes 
ont quitté leur famille, s’ouvre pour la 
plupart d’entre eux une longue période 
d’expérimentations : un temps de 
cheminement personnel où études, emplois, 
stages, voyages à l’étranger, etc. se succèdent.
Fondamentalement, dans la société danoise, 
on attend d’un jeune qu’il « se trouve ». Cette 
forme d’expérience est rendue possible par 
un État providence qui offre à chaque jeune 
une allocation lui donnant une indépendance 
économique. Par ailleurs, l’organisation de 
l’enseignement supérieur permet de construire 
des parcours flexibles de formation. »
Guichard Jean (2013), 
op. cit.