S’orienter aujourd’hui

35 -
Seijo-Lopez Jean-Marc 
et al. (2018), Bilan d’activité des missions locales 
2017, DMML. 
36 -
Boraud Thomas (2015), 
Matière à décision, coll. Biblis, CNRS éditions.
37 -
Blackmore Sarah Jayne (2012), 
The mysterious workings of the adolescent 
brain, TED talk.
Un rapport 
différencié au 
temps
« Les élèves des classes les 
plus faibles considèrent 
qu’il est inutile d’envisager 
leur avenir et qu’il vaut 
mieux se centrer sur le 
présent, s’adapter à un 
travail qu’ils pourront 
trouver, tandis que les plus 
forts préfèrent explorer les 
différentes solutions sans 
s’engager. Les plus faibles 
sont davantage dans une 
logique de forclusion en 
termes de dépendance 
vis-à-vis de leurs parents 
et de leurs enseignants ; 
ils vont alors s’orienter 
par rapport à ce que ces 
derniers attendent ou 
suggèrent (…). »
Meunier Olivier (2008), 
op. cit.
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de « bruit » autour des processus cognitifs. Comportements 
agressifs, émotions intenses, incapacité à anticiper ou à in-
terpréter les réactions d’autrui mais aussi difficultés à envisa-
ger la portée d’un acte sont autant de manifestations de ce 
cerveau en pleine maturation.
Faudrait-il pour autant ajourner l’apprentissage de l’orienta-
tion ? Avant d’intégrer une dimension de projection, il repose 
aussi sur une juste vision de soi, de ses aptitudes et de ses en-
vies. En mettant en place dès la sixième des ateliers suscep-
tibles d’aider les élèves à approfondir leur connaissance d’eux-
mêmes (points forts et faibles, appétences, aide à la décision…), 
on participerait donc également à cet apprentissage.
Enfin, ce travail réflexif, pour atteindre vraiment son but, doit 
se doubler d’un travail de comparaison et d’assimilation du 
portrait que l’élève se dessine avec ce qui pourrait être at-
tendu de lui. Jean Guichard parle ainsi d’un « concept de soi 
professionnel correspondant aux normes sociales actuelles 
de l’employabilité », autrement dit « fait des divers types de 
compétences de carrière et inscrit dans un certain capital 
d’identités »
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. Ce qui, d’ailleurs, réclamerait de l’institution 
scolaire qu’elle s’ouvre à des qualités autres qu’académiques 
(communication, collaboration, montage de projet, prise 
d’initiative, confiance en soi…).