S’orienter aujourd’hui

42 -
Meunier Olivier (2008), 
op. cit.
43 -
Defilippi Robert J., Arthur Michael B. (1994), « The boundaryless career:
a competency-based perspective », 
Journal of organizational behavior, n° 15.
44 - 
Pralong Jean (2017), « La « compétence à s’orienter », clé de l’employabilité 
de demain », 
Harvard business review France.
S’orienter 
est donc une 
opération 
profondément 
« interactive ». 
Cela suppose une 
recherche et des 
rencontres. 
Philippe Meirieu, 
chercheur spécialiste
des sciences de 
l'éducation et de la 
pédagogie
65 

---

●
●
rechercher/exploiter des informations : l’aptitude à navi-
guer entre plusieurs canaux et réseaux, à bien analyser la 
portée des informations recueillies puis à les utiliser à bon 
escient est essentielle
●
●
diversifier et hiérarchiser ses projets : il arrive qu’un projet 
suffise ou qu’en dépit des obstacles, la conviction et l’énergie 
soient telles que l’individu le mène à bien. Il n’est pas inutile 
pour autant d’avoir plusieurs projets pour mieux rebondir 
ou de découper son projet principal en sous-projets suscep-
tibles d’être menés de front en fonction des opportunités.
Enfin, en parallèle de ces savoirs et savoir-faire, le sentiment 
d’efficacité personnelle de l’élève n’est pas non plus sans in-
cidence sur son orientation. Il semble ainsi plus élevé au col-
lège chez les élèves dont le parent responsable est diplômé du 
supérieur que chez ceux dont ce dernier n’a aucun diplôme
45
. 
Développer ces compétences
Si l’importance de développer des compétences favorisant 
l’orientation ne fait plus guère débat, la façon d’y parvenir, 
elle, est loin de faire consensus. En grande partie peut-être 
parce qu’elle repose encore à ce jour sur les épaules de l’Édu-
cation nationale qui privilégie des modalités d’apprentissage 
peu adaptées aux compétences orientationnelles.
Celles-ci requièrent en effet de mobiliser des ressources qui 
vont bien au-delà des savoirs académiques. Elles requièrent 
également d’assumer ses décisions et d’accepter ses erreurs, 
d’expérimenter quitte à prendre le risque d’échouer, de capi-
taliser sur ses résultats, de revisiter son histoire pour y créer 
une cohérence interne et d’apprendre en toute occasion.
On ne saurait donc se cantonner au seul pan introspectif de 
ce développement (la capacité à se connaître et s’autoé-
valuer). Mettre les élèves et les étudiants en situation, les 
confronter à de véritables choix et leur faire vivre des expé-
riences concrètes apparaissent donc comme des passages 
obligés pour favoriser le développement de ces compétences.
45 -
Augereau Tristan, Ben-Ali Linda (2019), « La motivation et le sentiment 
d’efficacité des élèves baissent de façon socialement différenciée au cours 
du collège », 
Note d’information n° 19.02, Direction de l’évaluation, de la 
prospective et de la performance.
Des compétences 
en question
Ces compétences 
nécessaires à une 
bonne orientation 
ne font pas l’objet 
de cours spécifiques. 
Leur acquisition et 
leur évaluation font 
encore « l’objet de 
nombreux débats » 
dans l’enseignement 
secondaire ou supérieur.
Lainé Frédéric (2018),
Situations 
de travail, compétences 
transversales et mobilité entre 
les métiers, France Stratégie
66 

---