|
Ш Метод экспертного оценивания является основной процедурой измере-
ний в психологии и педагогике, состоящей в оценивании признака, явления
группой высококвалифицированных специалистов, причем каждый судья да
ет собственную оценку. За окончательную оценку признака, явления прини
мают ту, которая дана большинством участников оценивания. Фиксирование
■ оценок проводят с помощью порядковых шкал или «размытых» порядковых
) шкал. Требования к подбору экспертов [25, с. 111]: компетентность, креатив-
^ ность, положительное отношение к экспертизе, отсутствие склонности к кон-
) формизму, аналитичность и широта мышления, конструктивность мышления,
самокритичность. Столь высокие требования к личным качествам каждого члена экспертной комиссии затрудняют создание комиссий и не позволяют широко использовать этот метод.
Наиболее исследованным и часто встречающимся в педагогической и
социологической литературе является метод педагогических наблюдений
':'™1 (беседы, интервьюирование). Видными разработчиками этого метода являют-
ся Ю.К.Бабанский, А.И.Пискунов, Г.В.Воробьев, С.И.Крымский, А.Г.Здра-
вомыслов, Ю.П.Воронов, В.И.Волович и др. !
Этот метод относится к малоформализованным методам диагностики.
Его методики дают ценные сведения об исследуемом объекте (субъекте), но
они очень трудоемки и основаны на профессиональном опыте и высокой пе
дагогической компетентности диагноста.
W Наблюдение должно быть систематическим и продолжительным в це-
лях исключения помех, случайных факторов. В психологии [57, с. 124] на
блюдение формализуют путем фиксации результатов оценки пунктов специ
альных схем наблюдения с помощью указанной шкалы оценок. При этом к
схеме наблюдений прилагают нормативные данные о наблюдаемом объекте
(субъекте), указываются процедуры подсчета баллов.
і'ш Научная разработка метода наблюдений сделана М.Я.Басовым [32]. В
этом методе в качестве измерительного инструмента выступает сам исследо-
140
ватель. Научное наблюдение отличается от обычного наблюдения за детьми. Оно характеризуется постановкой проблемы, выбором ситуации для наблюдений, разработанной системой фиксации и записи результатов, т.е. включает цель и схему.
Научные наблюдения делятся на поисковые и исследующие. Нас больше интересует последние. В исследующем наблюдении заранее определен объект наблюдения (наблюдаемое) и проведено расчленение наблюдаемого на единицы.
Схема наблюдения включает перечень единиц наблюдения, способ и форму описания наблюдаемого явления.
Общие требования к записи наблюдения:
записывать нужно только то, что происходило и каким образом:
необходимо фиксировать и окружающую обстановку (фон);
запись, по возможности, должна быть полной, т.е. отражать изучаемую реальность.
Запись наблюдения осуществляют в символах или оформляют в виде протокола. Для уменьшения субъективизма наблюдателя широко используется шкалирование, направленное на оценку степени выраженности наблюдаемых признаков.
Известны разные наблюдения:
хронологические (лонгитьюдные, периодические, единичные);
ситуативные (естественные, лабораторные);
позиционные (открытые, скрытые, сторонние, включенные). Придание данному методу формализованного характера не гарантирует
полное исключение влияния личности экспериментатора на результаты наблюдения.
Метод диагностирующих письменных работ относятся к традиционно применяемым в России для контроля за состоянием обученности учащихся.
141
К письменным контрольным работам предъявляются следующие требования: задания работы должны содержать вопросы, наиболее сложные и трудные для усвоения, а также актуальные для дальнейшего обучения; должны давать целостное представление об особенностях умственной деятельности ученика [25].
Можно выделить следующие этапы проведения диагностирующей письменной работы:
проектирование работы;
проведение работы;
оценивание (сличение с эталоном);
анализ допущенных ошибок, выяснение их причин;
коррекционные работы по преодолению недостатков в обучении. Наиболее распространенной формой письменного контроля является
экзаменационная работа. Популярность этой диагностики вовсе не означает ее безупречности.
Как показали исследования зарубежных ученых [334, 339], на оценку работы по всем предметам влияют:
внешнее оформление письменной работы;
последовательность оценивания;
характер предварительной информации об испытуемом;
грамматические ошибки;
почерк;
расположенность к ученику;
- соотносительная система оценок.
Повторное оценивание значительно отличается от первичного. Коэффициент корреляции при повторном оценивании работ по математике -г=0,46, а по истории - г=0,25.
Метод устного диагностирования также является популярным в практической педагогике. Его привлекательными чертами являются: сравнительно
142
^ быстрое оценивание знаний, развитие речи, возможность формирования
коммуникативных умений и др. В то же время учитель должен выполнить ряд целесообразных предваряющих и текущих действий:
установить деловую атмосферу на уроке и соответствующий стиль отношений между учителем и учащимся, между учащимися;
помогать ученику дать максимально полный, правильный и самостоятельный ответ, поддерживать его во время затруднений;
Do'stlaringiz bilan baham: |
