Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

#
_m

\

Используются для оценки деятельности учителя.

221. 
     анкетирование (письменные опросники);
     
222. 
     экспертное оценивание; -метод педагогических наблю­дений (беседы, интервьюирова­ние);
     

письменные работы (самостоятельные пись­менные работы, диктанты по фактологии, контроль­ные работы, работы по карточкам и т.п.);
устный опрос (индивидуальный, групповой, взаимоопрос «цепочкой», с коментированием уча­щихся и т.п.);
тестирование и др.
Используются ) для оценки деятельности учащихся.

_т
Анкетирование - наиболее простой вид диагностики. Согласно Ю.К.Бабанскому [25], составление анкет (опросников) требует:

223. 
     подбора вопросов, наиболее точно характеризующих изучаемые яв­ления и дающих надежную информацию;
     
224. 
     использования как прямых, так и косвенных вопросов;
     
225. 
     исключения подсказок в формулировках вопросов;
     
226. 
     предупреждения двойственного понимания смысла вопросов;
     
227. 
     использования как закрытых, так и открытых анкет.
     

По форме анкеты бывают групповыми и индивидуальными, чаще всего письменными, бланковыми или компьютерными. По характеру ответов они делятся на закрытые (с предписанными ответами), открытые (со свободными ответами) и полузакрытые (можно выбрать ответ из числа приведенных или

138

дать свой собственный). В анкетных опросах часто комбинируют все вариан­ты: закрытые, открытые, полузакрытые. Это повышает обоснованность и полноту информации.
В закрытых опросниках «наиболее распространенным является двух -или трехальтернативный выбор ответов (например: «да», «нет»; «да», «нет», «затрудняюсь ответить»). Достоинством закрытых вопросов является просто­та процедуры регистрации и обработки данных, четкая формализация оцени­вания, что важно при массовом обследовании. Вместе с тем такая форма от­вета «огрубляет» информацию. Нередко у испытуемых возникают затрудне­ния, когда необходимо принять категоричное решение» [57, с.38].
Открытые опросники позволяют получать развернутую информацию об исследуемом явлении, объекте, субъекте, а также проводить качественный анализ ответов. Вместе с тем они имеют ряд недостатков: сложность форма­лизации ответов и их оценок, трудности интерпретации результатов, гро­моздкость процедуры и большие затраты времени.
Опросники-анкеты в педагогике используются для получения инфор­мации о качестве преподавания (обучения), о наличии интереса к определен­ной деятельности, об истории развития и т.п.
Т.Г.Ханова [306] предложила концепцию квалиметрической техноло­гии оценки качества преподавания методом анкетирования. Принципы обу­чения она связала с показателями качества преподавания:
научность - научное изложение материала;
систематичность и последовательность - соответствие излагаемого ма­териала учебной программе;
соблюдение последовательности изложения - от простого к сложному, от неизвестного к известному и т.п.;
доступность - понятность преподавания материала и др.
Это позволило построить алгоритм оценивания качества преподавания.
139