Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

Целью технологии является подготовка учителя к совместной с учащимися диагностической деятельности на промежуточных этапах обучения для достижения оптимальных результатов учебно-воспитательной работы.
Технология предусматривает обучение:

277. 
     методам педагогической диагностики;
     
278. 
     проектированию диагностических средств и определению их критериальных рабочих характеристик;
     
279. 
     организации и проведению педобследований;
     
280. 
     сбору и обработке результатов педобследований;
     
281. 
     способам интерпретации результатов и методам прогнозирования развития процессов.
     

Представляемая ниже приммерная программа обучения основам диагностической педагогической деятлеьности, сопряженной с регулярной исследовательской работой, является проектировочным конструктом,
166
пригодным для использования в конкретных уловиях реальными участниками образовательного процесса в системе вышего педагогического образования.
Примерная программа обучения основам диагностической педагогиче­ской деятельности, сопряженной с регулярной исследовательской деятельности
1.Проблема обеспечения качества и эффективности обучения.
Основные понятия в области качества. Роль учителя в повышении эф­фективности образовательной системы и качества обученности. Требования госзаказа. Государственные образовательные стандарты. Перспективы повы­шения качества обучения в мире. Переход к превентивному стилю обучения.
2. Педагогическая диагностика.
Измерения в процессе обучения. Шкалы, шкалирование. Внутренние и внешние методы педдиагностики. Средства (инструменты) педдиагностики (письменные работы, анкеты, опросники). Тесты и их виды. Характеристики диагностических инструментов (надежность, валидность). Диагностические линии. Технологические диагностические модули.
3. Конструирование простых и комплексных диагностических инстру­
ментов. Учебный материал, структурные единицы и связи между ними. Ха­
рактеристики учебного материала (сложность и трудность). Диагностика
сложности и трудности. Проектирование учебного материала в плоскость ди­
агностики. Требования, предъявляемые к диагностическим инструментам.
Этапы конструирования диагностико-регулировочных линий.
4. Эффективность и качество функционирования образовательной
системы.
Показатели и критерии эффективности и качества обучения. Показате­ли степени усвоения учебного материала: оценки, отметки, суммарный нор­мированный балл. Обученность, степени обученности. Показатели надежно-
167
сти и объективности оценок. Интенсификация и оптимизация процесса обу­чения. Способы интенсификации. Стимулирование и мотивация. Познава­тельная активность и ее уровни. Уровни оптимизации, модели оптимизации. Регулирование процесса обучения. Коррекция, ее виды. Компенсация.
5. Средства интерпретации и представления результатов.
Математическая обработка результатов педобследований (методы ма­тематической статистики). Корреляционный, регрессионный, факторный ана­лизы.
Геометрическое представление результатов: графы, диаграммы, графи­ки. Диаграммы контроля процесса, кумулятивные кривые, контрольные кар­ты. Математические модели: функционалы, уравнения регрессии.
Прогнозирование развития учащихся в процессе обучения.