Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

Концептуальная основа технологии отражает требования к современ­ной профессиональной подготовке педагога, изложенные в документах: За­кон РФ «Об образовании» (1996 г.), Требования к квалификации педагогиче­ских работников учреждений образования при присвоении им квалификаци­онных категорий (1995 г.), Государственный образовательный стандарт выс-
164
ш его профессионального образования (2000 г.), - а также в результатах теоре­тических изысканий, отраженных в настоящей работе.
Реализация технологии подготовки учителя к диагностической дея­тельности создает предпосылки для перевода учителя на высший - исследо­вательский - уровень работы.
Диагностическая педагогическая деятельность, сопряженная с исследо­вательской, имеет два естественных направления:

80. 
    изучение средств обучения (структуры и содержания учебного ма­териала);
    
81. 
    изучение функционирования образовательного процесса (эффек­тивности и качества обучения).
    

Для успешной деятельности в указанных направлениях учителю требу­ется овладеть логико-дидактическим анализом средств обучения и методами экспериментального исследования функционирования образовательной сис­темы «учитель - ученик». Основные средства обработки результатов исследо­вания -методы статистического анализа, способы представления и интер­претации результатов.
Диагностическая деятельность учителя, сопряженная с исследователь­ской экспериментальной работой, имеет циклический характер, обеспечи­вающий ее регулярность, регламентируемую временем изучения единицы учебного материала.
На основании аналитического изучения научных источников и теорети­ческих изысканий нами сформулированы концептуальные основы подготов­ки будущего учителя к диагностической деятельности, сопряженной с ис­следовательской экспериментальной. Их суть в следующем.
1. Подготовка студентов педвузов к диагностической деятельности осуществляется с целью повышения качества и эффективности функциони­рования образовательных систем за счет постоянного изучения и своевре­менного регулирования образовательно-воспитательных процессов на основе
165
количественного анализа результатов состояния подсистем целой педагоги­ческой системы.
2. Подготовка студентов педвузов к диагностической деятельности за­ключается в формировании:

274. 
     знания основных теоретических положений о качестве и эффектив­ности обучения и воспитания; приемов и способов повышения эффективно­сти образовательных систем; элементов статистической оценки состояния педагогических подсистем, основ конструирования простых и комплексных измерителей педагогических показателей, явлений; основ обработки и пред­ставления результатов диагностических исследований;
     
275. 
     умения применять теоретические знания при выполнении регулярной диагностической работы в повседневной школьной практике, принимать управленческие решения на основе изучения результатов диагностики;
     
276. 
     устойчивого интереса к этому виду деятельности.