Российской государственной библиотеки Попова, Ада Андреевна

И.6. Средства педагогической диагностики, интерпретации и представления результатов исследований
Все множество средств регулярной исследовательской деятельности по компонентам деятельности можно разделить на две группы: диагностические средства измерения (1) и средства интерпретации и представления результа­тов (2).
1. Диагностические средства измерения. Эта группа средств описана выше в связи с необходимостью освещения диагностики как содержательной части регулярной исследовательской деятельности. Отметим в настоящей части работы, что множество этих средств можно разделить на безинстру-ментальные (устный опрос, внутренние формы контроля) и инструменталь­ные (тесты, вопросники, письменные работы).
Под инструментом мы понимаем объект, применяемый в педагогике для диагностики обучения, воспитания.
Одни диагностические средства применяются как измерители (назовем их оценочными), другие не предполагают выставления оценок (безоценоч­ные). К последним относятся вопросники (ряд вопросов для проверки знаний и умений) и внутренние формы контроля (контроль за формированием зна­ний и умений происходит как акт внимания учащегося [282, с.83]). В состав
156
_m
оценочных средств входят: устный опрос, письменные работы (самостоя­тельные работы текущего или итогового контроля, стандартизованные кон­трольные задания), тесты достижений (предметные, основные, «повышен­ные» и т.п.). Классификация средств диагностики обученности представлена на рис.5.

Средства диагностики
_ф

Безинструментальные

_ш

					Контрольные работы
	Устный опрос		Измери­тели	->■
				—1	Тесты
		Оцено^11	шые

Рис.5. Классификация средств диагностики

*
Из перечисленных выше инструментов несравненно лучшими измери­телями являются тесты, в основу которых положена идея дихотомических пар свойств, что сокращает субъективизм оценивания. По мнению Г.Клауса,

157

именно дихотомические пары свойств позволяют строить эмпирические типы учения, а также давать оценку его эффективности [132].
Средства интерпретации и представления результатов РИД. Множество этих средств можно разделить на группы по различным основаниям. Если в качестве основания деления взять направление диагностической деятельно­сти, то получим группу средств интерпретации и представления результатов исследования учебных материалов (программ, учебных планов, учебных по­собий, дидактических материалов, сложности и трудности учебных заданий и т.п.) и группу средств интерпретации и представления результатов исследо­вания процесса обучения (воспитания) (интенсивности, эффективности, каче­ства и т.п.).
В соответствии с методами статистической обработки результатов пси­холого-педагогических обследований средства их представления можно раз­делить на первичные и вторичные. К первичным относятся средства пред­ставления, непосредственно отражающие результаты проводимых в исследо­вании измерений (вариационные ряды, характеристики выборок, результаты группировки, табулирования и т.п.). Вторичные средства - это те, которые представляют данные, полученные на базе первичных результатов измере­ний, отражающие скрытые закономерности (результаты корреляционного, регрессионного, факторного и др. видов статистического анализа).
Методы статистической обработки результатов измерений, критерии и средства оценок хорошо разработаны и изложены в руководствах по изуче­нию статистики различных авторов, например, В.М.Гусарова, Е.И.Пустыльника [81, 251], Дж.Стенли [75] и др.
По использованию в исследовании методик диагностики средства ин­терпретации и представления ее результатов можно разделить на единичные и комплексные, а по продолжительности исследования - на эпизодические и пролонгированные. Кроме того, естественным является деление данных средств по форме представления информации: вербальные (текст, речь), гра-
158
Фические (схемы, графы, графики, диаграммы), символические (знаки, фор­мулы) [96].
Любое научное сообщение - это прежде всего текст, организованный по определенным правилам. Главным требованием к научному тексту являет­ся последовательность и логичность изложения. Каждое высказывание текста имеет определенную структуру. В научном тексте используются основные формы высказывания: индуктивное (обобщающее некоторый эмпирический материал); дедуктивное (логический вывод от общего к частному или описа­ние алгоритма); аналогия («трансиндукция»)); толкование или комментарий («перевод», раскрытие содержания одного текста посредством создания дру­гого). Подробные сведения о построении текстов можно найти в пособиях по изучению логики, например, в пособии Ю.В.Ивлева «Логика» [112].
Геометрическое описание результатов является традиционной формой их представления в свернутом, компактном виде. Оно поясняет и дополняет научный текст, а также дает наглядное представление о системе отношений между отдельными компонентами исследуемых объектов, процессов, явле­ний. Графическое представление научной информации опирается на тополо­гические (графы, схемы) и метрические (графики, диаграммы) характеристи­ки исследуемых объектов.
Структуру учебного материала удобно представлять в виде графа, вер­шины которого - элементы учебного материала, а ребра - связи между ними. Результаты изучения программ, как операции обратной разработки управленческой программы, также удобно представлять в виде графа, в кото­ром вершинами служат цели и действия их достижения, а ребрами - отноше­ния между ними.
Граф может быть использован для наглядного сравнения структур про­грамм обучения, а также для сравнения их эффективности, т.к. ребра графа могут содержать информацию о времени обучения, материальных затратах и т.п.
159
Схема - это чертеж, изображающий устройство, взаимоотношение час­тей объекта. Схемы являются удачными средствами представления систем­ных объектов при их анализе или моделировании.
Диаграмма - чертеж, наглядно изображающий отношение изучаемых характеристик. Разновидностью диаграммы является график - изображение при помощи кривых количественных показателей развития, состояния чего-либо [213]. Диаграммы отличаются от графиков более строгим представле­нием результатов исследований.
Гистограммы (столбчатые диаграммы), полигоны распределения (пред­ставление данных в виде ломаной), круговые диаграммы широко использу­ются в качестве первичного представления данных. Графики представляют функциональную зависимость признаков, а поэтому используются для пред­ставления результатов вторичной обработки экспериментальных данных.
Рассмотрим некоторые диаграммы, полезные, на наш взгляд, учителю, занимающемуся регулярной исследовательской деятельностью.
А. Пусть в процессе исследования выявилась группа недостатков, отно­сящихся как к учителю, так и к ученику. Недостатки работы учителя: ошибки, промахи в объяснении материала, мотивировании обучения, в выборе метода обучения и т.п. Недостатки работы учащегося: ошибки, связанные с наличи­ем разрывов в знаниях, низкой познавательной способностью, несформиро-ванностью целевых установок, памятью, вниманием и т.п. Определение доли ошибок каждого вида позволяет использовать для интерпретации результатов исследования и выработки стратегии дальнейшего обучения диаграмму Па-рето [307].
Типичная диаграмма Парето, представленая на рис. 6 , построена на основании данных анализа 3-х тестирований учащихся 6-го класса, изучав­ших тему «Имя прилагательное».
Диаграмма Парето показывает, что 77% (по кумулятивной кривой) всех ошибок этой группы учащихся связано с недостаточной развитостью логиче-
160
ского мышления и памяти. Учителю в первую очередь необходимо сократить или исключить ошибки этих видов, а после этого можно начать борьбу и с другими ошибками.

Рис. 6. Типичная диаграмма Парето
Б. Пусть требуется проследить за состоянием обученности учащегося какой-либо дисциплине в течение длительного промежутка времени, причем в процессе исследования учитель может влиять на качество обученности пу­тем педагогических воздействий, например, путем использования приемов активизации познавательной активности. Для представления и интерпретации результатов исследования в этом случае подходит диаграмма контроля про­цесса обучения. Пример такой диаграммы показан на рис. 7.
Такую же диаграмму можно построить по усредненным данным обу­ченности группы учащихся и использовать ее для управления процессом обу­чения группы.
В. В том случае, когда эффективность обучения оценивается по при­росту знаний и умений, результаты исследования удобно представлять в виде столбчатой диаграммы «Разделенные столбцы» или диаграммы «Парные по­лосы» (см. рис. 8,9).
Г. Если учитель ведет наблюдения за перемещением учащихся по уров­ням обученности, то в этом случае для представления результатов подходит диаграмма «Полосы и знаки».
161

78. 
    отображающие зависимость изменения параметров во времени;
    
79. 
    отображающие связь независимой и зависимой переменных (зави­симых переменных).
    

Наиболее важный аспект представления результатов исследовательской работы - приведение числовых значений изучаемых свойств, характеристик и их первичных производных (среднее, мода, медиана, дисперсия, стандартное отклонение). Традиционный способ представления числовых данных - таб­лицы. Формы стандартных таблиц содержатся в компьютерных пакетах ста­тистической обработки результатов исследований.
Описанный арсенал средств педагогической диагностики является ин­струментальной базой подготовки учителя и диагностической деятельности.