Проблемы и перспективы

Библиографический список

1. 
   Официальный сайт российского государственного социального университета [Электронный ресурс]. Режим доступа:
   

http://www.univer5.ru/sotsialnaya-rabota/zarubezhnyiy-opyitsotsialnoy-rabotyi-198/Page-32.html

2. 
   Методическое пособие « Обоснование подготовки специалистов по социальной работе и научно-педагогический потенциал выпускающей кафедры уральской государственной
   

медицинской академии»

3. 
   Социальная работа в здравоохранении: Учебное пособие / Под ред. Проф. А.М. Вязьмина -3-е изд, испр. и доп.- Архангельск: СГМУ. 2005. 52 с.
   

Е. Н. Гениатулина, Г. Ш. Кучумова
РГППУ, г. Екатеринбург

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

«Инновационная деятельность» - это особая по своему характеру деятельность в любой сфере, привносящая новое, с целью получения результата, отличающегося востребованностью.
Конечная цель инновационной деятельности в образовании должна быть подчинена развитию у студентов:

• 
  способности взглянуть по-новому на уже существующее и сделать из этого новые выводы, умение критически осмыслять теорию,
  
• 
  способности к творчеству, развитого воображения и умению переносить образы и представления из одной сферы деятельности в другую [5, c.120].
  

Таким образом, целями инновационного образования являются:

• 
  обеспечение высокого уровня интеллектуально-личностного и духовного развития студента;
  
• 
  создание условий для овладения им навыками научного стиля мышления;
  
• 
  научение методологии нововведений в социальноэкономической и профессиональной сферах.
  

Современное образовательное пространство состоит из 2-х типов педагогических процессов - инновационных и традиционных.
Традиционный образовательный процесс в ВУЗе дает студентам учебные знания, но привязка этих знаний к конкретной профессиональной деятельности происходит эпизодически, например, во время курсовой, преддипломной или производственной практик. Ясно, что оснастить студента реальными профессиональными знаниями и качествами в этих условиях довольно сложно. Инновационное же образование, ориентировано на формирование профессиональных знаний и качеств в процессе освоения инновационной динамики, например, в процессе освоения типичных инноваций через электронную хрестоматию, где представлены типичные инновации, демонстрирующие ход развития данной профессиональной сферы деятельности, собраны профессиональные задачи интегрального типа. Таким образом, понятие профессионализма становится интегральным качеством выпускника, которое он синтезировал сам в процессе своего обучения [3, c.26].
Создаются определенные инновационные формы, ориентированные на различные способы облегчения доступа индивидов к образованию.
Среди них в первую очередь следует отметить многоуровневую систему социального образования, в организации которой пытаются использовать модульный принцип, когда обучающийся может освоить необходимое количество образовательных программ, модулей единого образовательного процесса не в едином образовательном подходе, а разновременно и последовательно набирая необходимые
«блоки». Действительно, изменившиеся жизненные обстоятельства могут вынудить студента прервать на время учебу. Но проучившись два года, он уже является обладателем относительно завершенной стадии высшего образования (есть предложения назвать эту ступень на западный манер «адъюнкт»). При более благоприятных условиях студент может возобновить обучение. Такая организация обучения ближе всего к типу «открытого института», являющегося признанной формой устройства системы непрерывного образования взрослых.
Аналогичный подход возможен также при повышении квалификации: если сотрудники социальных служб не могут сразу оторваться от работы на тот срок, который предусмотрен требованиями этого вида дополнительной подготовки (от 72 до 100 часов - краткосрочное повышение квалификации; от 101 до 500 - повышение квалификации; от 501 до 1000 часов - профессиональная переквалификация), они могут «накопить» нужное количество часов и, соответственно, необходимый набор учебных курсов за несколько циклов обучения.
Другой прогрессивной системой социального образования можно считать организацию учебных филиалов известных вузов в тех регионах, где силами местных вузов не ведется подготовка и переподготовка специалистов по социальной работе. Достоинство данной образовательной технологии в том, что индивиды могут получать образование без отрыва от производства и места жительства: не они едут к преподавателям, а преподаватели едут к ним.
Развитие дистантных, т.е. осуществляемых на расстоянии, форм обучения вообще представляется объективной необходимостью. Можно предположить, что по мере улучшения материальной базы и совершенствования системы коммуникаций, с одной стороны, и разработки вузами специального методического инструментария, с другой, будут расширяться такие виды обучения, которые основаны на применении компьютерной передачи информации, использовании электронных учебников, взаимодействии с преподавателем на расстоянии в режиме реального времени.
К сожалению, чем более эффективна машинная образовательная технология, тем большие требования она предъявляет к качеству оборудования, к самому наличию высококлассной техники.
Одной из удачных и наиболее распространенных методик является использование видеоматериалов - от иллюстрации отдельных положений лекции фрагментом записи на кассете до специально созданных видеофильмов или целых лекционных видеокурсов. Трудность развития данного направления состоит в том, что создание профессиональной видеопродукции непомерно дорого и недоступно ни социальной, ни образовательной сфере. Самодеятельные же видеофильмы нередко сильно проигрывают в качестве. Однако преимущество наглядности, а также тот факт, что видеомагнитофон перестал быть в нашем быту редкостью, обеспечивают подобной технологии большой потенциал развития [2, c.107,109,110].
Стремительное развитие информационных технологий по-новому ставит вопрос подготовки и деятельности социальных работников. Активно вторгаются в образовательную практику виртуальные технологии, когда появляются возможности электронной подачи учебного материала. С уверенностью можно говорить о праве на жизнь нового вида информации – виртуальной, предполагающей имитацию реальных предметов, событий и явлений. Имитация (от лат. Imitatio – подражание) – подражание кому-либо или чему-либо, воспроизведение, подделка. В настоящее время естественно встает вопрос сбора, создания, хранения и использования виртуальной информации.
Разработка CD-ROM, DVD и программ мультимедиа дополняет и расширяет представление о привычной книжной информации, так как резко возрастает количество средств подачи информации: текст, графика, анимация, видео, звук, цвет, масштаб и т.д. Одновременно меняются и организационные формы работы с учащимися и студентами. Так, мультимедийные программы обеспечивают:

• 
  поддержку универсальных видов деятельности учащихся (письмо, рисование, вычисление, поиск информации, налаживание коммуникаций и т. д.);
  
• 
  моментальную обратную связь;
  
• 
  учебное использование компьютера как средства обучения конкретному учебному предмету с помощью специальных
  

педагогических средств в виде образцовых лекций, семинаров и бесед;

• 
  компьютерные учебники и пособия, построенные на
  

интерактивной (диалоговой) основе;

• 
  путеводители различного назначения (экскурсионные, научные, страноведческие, искусствоведческие и т. д.);
  
• 
  легко усваивается не только содержание, но и организация виртуальных тренингов по психологии, педагогике и социальным наукам;
  
• 
  ситуационно-ролевые компьютерные игры;
  
• 
  генерация и проверка индивидуальных знаний;
  
• 
  компьютерные проверки, контроль, оценка и самооценка знаний, навыков и умений учащихся;
  
• 
  компьютерные системы обеспечивают подготовку необходимых учебно-методических и управленческих материалов (поурочное планирование, составление методических разработок, индивидуальных занятий, рефератов, контрольных и конкурсных работ, создание личных архивов работников образования и учащихся, планирование учебно-воспитательной работы школы, обеспечение оптимального управления учреждениями образования и т. д.);
  
• 
  появляются новые подходы в использовании информационных технологий.
  

Одним из путей повышающих уровень компетентности социальных работников является создание трехмерной сцены визуализации, позволяющей получать с помощью пакетов трехмерной графики и специальных индикаторов прикладных программ формирования объемных и псевдообъемных изображений.
Под виртуальной реальностью мы понимаем трехмерную среду, искусственно сформированную программно-аппаратными средствами вокруг обучаемых. Для создания виртуальной реальности используются программно-аппаратные обучающие комплексы с объемными индикаторами, создающие пространство на примере тренажера. Эта виртуальная реальность позволяет имитировать размещение, перемещение людей, предметов в пространстве, их взаимодействие и общение. Так, заманчиво поместить социальных работников в труднодоступные и динамично разворачивающиеся перед посетителями объекты: храм, тюрьма, памятные места какихлибо событий, музеи, инвалидные дома, онкологические больницы и т.д.
Использование нескольких программно-аппаратных комплексов формируют не только визуальную модель окружающего пространства, но и показания приборов, отражающих перемещение всего объекта в пространстве. Эта виртуальная реальность в тренажерах с псевдообъемными индикаторами становится частью сознания человека. После нескольких «посещений» виртуальной среды у обучаемых формируются соответствующие навыки и умения. Меняются и профессиональные качества будущих социальных работников.
Трудно переоценить значение для социальных работников участие в виртуальных переговорах, деловых встречах, в разрешении личностных и социальных конфликтов, а также общения с горюющими, невоспитанными людьми, с неблагополучными семьями и т.д.
Таким образом, внедрение виртуальных информационных технологий, в особенности мультимедиа и Интернета, в образовательный процесс позволяет добиться повышения эффективности учебно-воспитательного процесса будущих социальных работников [4, c.110 – 112].
Среди различных образовательных технологий, внедряемых в практику высшего педагогического образования, особого интереса с точки зрения процесса подготовки социальных работников заслуживают интерактивные технологии. Они требуют включения в процесс обучения личностного опыта участников образовательного процесса – чувств, переживаний, эмоций соответствующих им действий и поступков. При внедрении интерактивных технологий должна соблюдаться определенная последовательность: от максимальной помощи преподавателя студентам до полной самостоятельности и появления партнерских отношений.
Предлагаемая технология внедрения форм интерактивного обучения достаточно проста и основана на постепенном освоении игровых форм интерактивного обучения, (неигровые и неимитационные формы давно и широко используются в практике вузов). Принципиально она перекликается с «эволюционирующей» (М.В.Кларин) последовательностью развития активности участников дискуссионных занятий, которая включает этапы работы: с преподавателем в роли ведущего, затем со студентами в этой роли, а, в итоге, без ведущего.
Технология поэтапного внедрения игровых форм интерактивного обучения включает:

1. 
   Освоение игровых процедур и приемов посредством введения их в практику проведения занятий, реализуемых в традиционной форме.
   
2. 
   Расширение использования на занятиях игровых ситуаций, элементов дискуссий, эволюционирующих форм дискуссий, проведение в игровой форме зачетов, защит курсовых работ, лабораторных работ.
   
3. 
   Адаптация дидактических игр и введение их в учебный процесс в виде практических занятий, зачетных занятий, использование на спец. курсах.
   
4. 
   Адаптация и использование учебных деловых игр.
   
5. 
   Целевая разработка уникальных дидактических и деловых игр, игровых ситуаций и отдельных приемов.
   

Предложенный подход позволяет не ориентироваться на управленческий аппарат вуза, а последовательно активизировать учебный процесс, начиная с любых, по выбору преподавателя, занятий.
На протяжении всего интерактивного обучения социальных работников, должен осуществляться контроль процесса трансформации учебной деятельности в профессиональную. Такой контроль должен быть деятельностным: отслеживается не столько уровень усвоения знаний, сколько ход и результаты практических действий и поступков студента на их основе, уровень сформированности отдельных фрагментов учебно-воспитательной деятельности. Одними из средств контроля могут служить, наряду с привычными, аттестационные педагогические ситуации и деловые игры.
Интерактивные технологии в процессе подготовки социальных педагогов: позволяют студенту находится в деятельностной позиции; включается весь потенциал активности студента – от уровня восприятия до уровня социальной активности по принятию совместных решений; знания усваиваются студентами в контексте моделируемых профессиональных ситуаций, что обуславливает развитие познавательной и профессиональной мотивации, личностный смысл процесса учения; используется обоснованное сочетание индивидуальных и совместных, коллективных форм работы студентов, это позволяет каждому делиться своим интеллектуальным и личностным содержанием с другими, приводит к развитию не только деловых, но и нравственных качеств личности [1, с.67 – 68].
Итак, инновационное образование выстраивает учебный процесс как движение от социальных и общекультурных знаний и умений своей профессии (от профессии к культуре) к технологическим, дающим ему понимание способов и методов решения профессиональных задач, а от них к методологическим, позволяющим отслеживать динамику изменения качества своей профессиональной деятельности (от технологии к инновационному мышлению).