Проблемы и перспективы

Библиографический список

1. Aстaпов В.М. Тревожность у детей. 2-e изд. – СПб.: Питeр, 2004. 2. Бeрнс Р. Развитие Я–концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

3. 
   Дубов И.Г. Эффекты индивидуaльно-спeцифичeского влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. 1990 №5.
   
4. 
   Степанова Е. Как выявить и предупредить детские страхи // Дошкольное воспитание. 1997 №5.
   
5. 
   Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
   

А.В. Грудинина
РГППУ, г. Екатеринбург

ОПЫТ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ ЗА РУБЕЖОМ

Современная социально-политическая и экономическая ситуация в России требует внедрения инноваций в социальном обслуживании населения и соответственно совершенствования системы образования специалистов по социальной работе. Ученые в области социальной работы отмечают, что данная система должна обеспечить подготовку специалистов, способных работать в условиях перехода от общества, в котором происходит распределение социальных благ, к гражданскому обществу, неотъемлемыми чертами которого являются самоуправление и самоопределение граждан.
Поскольку становление социальной работы как науки и профессиональной деятельности происходило в западных государствах, изучение опыта подготовки специалистов по социальной работе за рубежом представляется актуальной.
Несомненно, умение на практике, в условиях российской действительности, использовать те же способы, которыми решаются аналогичные проблемы в экономически высокоразвитых странах (Швеции, Великобритании, Германии и др.), увеличивает шансы конкурентоспособности специалистов социальной работы на рынке труда. В связи с этим, современная подготовка социальных работников в России должна включать зарубежный опыт организации системы социальной помощи и подготовки специалистов для этой сферы [1, С. 3-5].
Для изучения зарубежного опыта социальной работы можно использовать ряд методов. Большой вклад в разработку методологических аспектов освоения опыта социальной работы за рубежом внёс П. Д. Павленок. Он выделяет как общие (исторический, сравнения, системного анализа и др.), так и более частные (опрос, наблюдение, анализ документов и т. д.) методы.
Исторический метод позволяет сравнить то, как шел процесс становления и развития благотворительности в тех или иных странах, как зарождалась и развивалась профессиональная социальная работа.
Сравнительный метод позволяет выделить объекты сравнения, в том числе страны с учетом их уровня общественно-политического и социально-экономического развития.
Метод системного анализа позволяет изучать зарубежный опыт социальной работы как целостную систему, включающую в себя такие компоненты, как объекты и субъекты, содержание, средства, управление, функции и цели социальной работы. Здесь возможен сравнительный анализ как систем социальной защиты отдельных стран в целом, так и отдельных наиболее важных их компонентов [2, С. 484 – 485].
Сегодня в России подготовка социальных работников, обучающихся в высших учебных заведениях, характеризуется международной интеграцией национальных образовательных стандартов. На этом пути обозначился ряд проблем, таких как:

1. 
   недостаточная разработанность теоретических основ реализации компетентностного подхода подготовки бакалавров и магистров социальной работы;
   
2. 
   не обосновано медленное внедрение технологий и методик из зарубежного опыта социальной работы и т. д.
   

Следовательно, для всех организаторов образования социальных работников остается открытым вопрос о том, как выстроить систему подготовки специалистов для этой сферы, которые могли бы отвечать высоким профессиональным требованиям и стандартам. Возможно, выход в сложившейся ситуации заключается, в том числе и, в научном осмыслении, объективном анализе и творческой переработке международного опыта в области теории и практики социальной работы, а также образования специалистов данной квалификации.