Проблемы и перспективы

Библиографический список

1. 
   Инклюзивное образование: опыт и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции 14-17 ноября 2008 года. Саратов: ИЦ «Наука», 2009. 423 с.
   
2. 
   Лазарев В.С., Афанасьева Т.П. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М. 1995.
   

С.Б. Гнедова, А.Н. Щелыкалина
УлГУ, г. Ульяновск

НЕОБХОДИМОСТЬ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ О БОРЬБЕ СО СТРАХАМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

В настоящее время в России быстрыми темпами происходят изменения в социально – экономических, политических и демографических процессах. В этих сложных условиях проблемы, связанные с социальной помощью населению, конкретному человеку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации, являются актуальными. Социальный работник должен уметь не только своевременно выявить проблемы конкретного человека, но и проанализировать их и оказать последнему необходимую помощь , в том числе и психологическую.
Отсутствие у социального работника необходимых психологических знаний может привести к тому, что у человека, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, может сложиться неправильное представление о сущности своих проблем и жизненных неудач. Для устранения последствий эмоциональной нестабильности индивид нуждается в профессиональной психокоррекции, осуществляемой разными специалистами, в том числе и социальными работниками. Такая работа должна быть направлена на поддержание конкретного человека и его реабилитацию.
Исследователи – социологи, психологи, педагоги, - отмечают неуклонное увеличение числа стрессогенных факторов, воздействующих на человека в современном обществе. Особенно подвержены стрессу жители больших городов, мегаполисов. Изучению особенностей проявления страхов, механизмов возникновения и совладания с ними посвящена наша работа, результаты которой могут быть использованы при проведении социально-реабилитационных и коррекционных мероприятий.
У разных людей в большом городе проявляются схожие психологические проблемы. Мегаполис порождает у абсолютно разных людей схожие эмоциональные переживания и психологические проблемы. В большом городе, будучи вовлеченным в отношения между людьми (семейные, учебные, рабочие, дружеские), человек испытывает эмоциональные перегрузки и стрессы. Изменившиеся экономические, социальные и политические условия жизни человека за последние 10-15 лет привели к повышению влияния стрессового фактора на человеческую жизнь - этому способствуют стремительное изменении социальной и физической среды, повышение темпов жизни и её стоимости, разрушение территориальных и семейных структур, а также социальные и экологические проблемы и катаклизмы. Поэтому, в ситуации социальной нестабильности в современном мире на человека обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных затормозить развитие возможностей личности. Страхи и тревоги становятся неотъемлемой частью жизни, влияют на формирование и развитие личности в целом.
Страхи жителей мегаполисов распространяются очень быстро и, как правило, приобретают характер цепной реакции. Многочисленные страхи подстерегают городского жителя на каждом шагу. Необычайная скученность строений в городе плохо влияет на эмоциональный настрой человека. Ситуацию усугубляет перенасыщенность города людским населением. На улице, в общественном транспорте человек постоянно сталкивается с нарушением его жизненного пространства. Между человеком и мегаполисом идет настоящая война за жизненное пространство. Людям, живущим в городе, кажется, что вокруг них сжимается кольцо, не зря мегаполис называют «каменным мешком». Неизбежно возникает чувство клаустрофобии. Давление города своей людской и железобетонной массой приводит к тому, что практически каждый горожанин живет в состоянии постоянного подавления агрессии, которая затем выливается в психические расстройства, физические заболевания и семейные проблемы. Об этом надо помнить и при организации приема граждан в комитетах социальной защиты населения. Наличие там большой скученности людей, громадные очереди, невозможность понять, где и как можно разрешить свой вопрос, необходимость неоднократного посещения комитета, может вызвать у человека, пришедшего на прием неадекватную реакцию. Поэтому социальный работник должен обладать специальным набором психологических знаний и уметь не только распознать проблемы обратившегося к нему человека, но и оказать ему соответствующую помощь.
Переживаемые жителями больших городов страхи можно классифицировать следующим образом:

1. 
   Боязнь катастроф, эпидемий, терактов и прочих явлений, связанных со скоплением большого количества людей.
   
2. 
   Боязнь асоциальных личностей и насилия.
   
3. 
   Боязнь дружбы и любви [1].
   

Например, в исследовании 2010 года был получен неожиданный результат: оказалось то, что многие жители Москвы бояться природных катастроф, хотя в этом регионе опасных землетрясений, наводнений, смерчей практически не бывает. Ученые сделали вывод, что указанная фобия - следствие давления средств массовой информации. Много страхов вызывают техногенные катастрофы и гибель людей в транспортных авариях. Последнее время большое распространение получили национальные страхи. Боязнь граждан неславянской национальности - относительно новый страх, возникший в последнее десятилетие, когда процессы трудовой миграции (в том числе нелегальной) заметно активизировались
Жизнь в большом городе плохо влияет на психику человека - к этому выводу пришли авторы исследования "Чего больше всего боятся россияне?". В течение нескольких месяцев специалисты исследовательского агентства "Евразийский монитор" и Ассоциации региональных социологических центров изучали репрезентативные группы населения 15 российских городов [1]. Больше всего россияне боятся болезней, потери близких и покушений на имущество - те же страхи преследуют и жителей европейских городов. Но, в отличие от европейцев, степень страхов россиян значительно выше и не всегда соответствует реальному положению.
К сожалению, городские страхи испытывают не только взрослые жители мегаполиса, но в значительной степени им могут быть подвержены и дети. С самого рождения маленький городской житель испытывает на себе все тоже, что и взрослые. Это не может не сказываться на его психике. Социальные работники, занимающиеся оказанием помощи и поддержки самым незащищенным слоям населения города, работая непосредственно с детьми инвалидами, детьми сиротами, детьми из неблагополучных семей, не должны оставлять без внимания психологические проблемы конкретного ребенка и помогать последнему в их решении. Для этого им необходимо, находясь в контакте, суметь распознавать испытываемые детьми страхи , оказывать им своевременную психологическую помощь, с целью быстрейшей адаптации их в обществе.
Страх – это одно из средств познания окружающей действительности, ведущее к более избирательному и критичному отношению к ней. Страх выполняет определенную социализирующую и обучающую роль в процессе формирования личности ребенка. Поэтому воспитание устойчивости к страху направлено не на избавление от него, а на выработку умения владеть собой при его наличии [4].
С самого раннего возраста ребенка надо готовить к « трудностям» предстоящей жизни, а особенно к тем проблемам, с которыми они могут встретиться в городе. И чем успешнее будет эта подготовка, тем более устойчив будет ребенок к любой стрессовой ситуации, возникающей либо дома, либо на улице или в детском коллективе. Сталкиваясь с различными трудностями и какими то негативными факторами, живя в большом городе, любой его житель, в том числе и ребенок, а тем более попавший в трудную жизненную ситуацию, должен уметь владеть собой, справляться со своими эмоциями. Дети, не менее чем взрослые подвержены социальным страхам. Один из видов этих страхов является страх несоответствия. Он ярко выражается в тревожном ожидании несовпадения собственного поведения с общепринятыми нормами и требованиями ближайшего окружения. Даная эмоциональная реакция может возникать у детей любого возраста. Особенно этот страх выражен в школьном возрасте. И это не случайно. Школа – это место, где ребенок впервые в жизни проявляет свою социальную и личностную активность, именно там происходит активная и быстрая социализация последнего. Попадая для себя в «новый мир», с новыми правилами и системами оценок, испытывая колоссальные эмоциональные и физические перегрузки, ребенок вынужден реагировать на них. Рано выраженная тревога перед ситуацией, так называемый «школьный страх» не только лишает ребёнка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию детских неврозов. Социальная позиция школьника налагает на него чувство ответственности, долга, обязанности, и это способствует более активному развитию нравственных сторон личности. Младший школьный возраст - это возраст, когда перекрещиваются инстинктивные и социально опосредованные страхи. Если в этом возрасте не будет сформировано умение оценивать свои поступки с точки зрения социальных предписаний, то в дальнейшем это будет весьма трудно сделать, так как упущено самое благоприятное время для формирования социального чувства ответственности.
Среди причин возникновения страха несоответствия у младших школьников можно отметить следующее [3]:

• 
  психотравмирующий характер самой системы обучения (классы высокой наполняемости, ограничение двигательной активности ребенка, изменение привычного режима дня, изменение обязанностей и социального статуса ребенка и пр.);
  
• 
  стиль общения и особенности личности педагога (при определении класса, в котором будет обучаться ребенок, необходимо учитывать индивидуальные особенности педагога и ребенка, активно включать родителей в воспитательную внеклассную работу);
  
• 
  личностные особенности ребенка (непосещение детского сада, тип нервной системы, адаптивность ребенка, особенности его эмоционального реагирования и прочее).
  

Страх несоответствия непосредственно связан с самосознанием школьника. В процессе общения ребенка с родителями, учителями, сверстниками он как бы «усваивает» значимые для него точки зрения других людей. По мнению В. Столина [5] он оценивает себя «по образам и меркам» этих людей. Поведение родителей играет не только важную роль в формировании личности ребенка, но и влияет на формирование у последнего страха несоответствия.
Анализ теоретических работ В.В. Столина, Р. Бернса, Э. Фрома по данной проблеме показал, что причиной тому является важность происходящих изменений в социальном статусе ребенка и уровне сформированности самооценочных суждений.
Каждая школа – это свой «микромир», определяющий развитие целого. В нем также находят отражение все процессы, происходящие в обществе. И какими бы сложными и необычными не были современные дети, правила поведения для них всё равно определяются взрослыми. Поэтому на последних лежит большая ответственность.
Для изучения зависимости страха несоответствия у младших школьников от личностных черт и уровня здоровья, нами был организован эксперимент, в котором приняли участие ученики МБОУ
« многопрофильного лицея № 1 им. В.Г. Мендельсона» и «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы - интерната № 16. Из 40 детей младшего школьного возраста 19 имели диагноз «задержка психического развития» (ЗПР). Работа с детьми проводилась по трем методикам - тест школьной тревожности Филипса, тест Дембо-Рубинштейна и Цветовой тест отношений (в адаптации Эткинда).
Дети с ЗПР чаще, чем их нормально развивающиеся сверстники, оказываются в ситуации несоответствия социальным требованиям, что, в свою очередь, является основой для формирования специфических поведенческих реакций – стремления к изоляции, конфликтности и т.п. Следует отметить роль эмоций в деятельности детей с ЗПР – трудности, которые встречают они при выполнении заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки, что снижает продуктивность детей в решении интеллектуальных задач и приводит к формированию у них заниженной самооценки.
Мы установили, что дети с ЗПР чаще имеют заниженную самооценку, чем нормально развивающиеся дети, им тяжело устанавливать социальные контакты с окружающими, так как большинство нормально развивающихся детей (сверстников) боятся и избегают детей с задержкой психического развития, из-за непринятия внешних физических недостатков.
В целом, полученные данные и проведенный статистический анализ позволяют сделать вывод, что страх несоответствия чаще встречается у школьников с ЗПР, чем у нормально развивающихся школьников. Особенности эмоционального реагирования ребенка с ОВЗ необходимо учитывать при организации коррекционноразвивающей работы с ним.
Чтобы дети с задержкой психического развития были более адаптированы, менее нервозны, и принимали себя такими, какие они есть, необходимы разнообразные социальные и психологопедагогические коррекционные мероприятия.
Так же стоит учить таких детей заводить новые социальные контакты, избегая страха несоответствия. Но, для достижения успеха, так же необходимо работать с нормально развивающимися сверстниками, что бы они более адекватно и с пониманием относились к детям с ОВЗ. И только при достижении всего выше перечисленного мы можем получить поколение людей без ярко проявляющегося страха несоответствия, который, в большинстве случаев, осложняет психическое развитие детей младшего школьного возраста.
Основная цель социального работника должна состоять в максимальном восстановлении физического, психического и духовного здоровья обслуживающих ими лиц. И вся система мероприятий должна быть направлена на возвращение последних к активной жизни.
Поэтому, социальным работникам необходимо также изучать указанные вопросы и при этом уделять особое внимание страху несоответствия. Он особенно актуален для людей, с которыми приходиться работать социальным службам. Именно этим людям, в силу своего состояния здоровья, чаще всего приходится, в большей или меньше степени, бояться «быть не тем», « сделать, что то не так», «подвести других».