Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

Примерные темы курсовых и дипломных работ 
1.
Эволюция форм воспитания. 
2.
Многообразие коллективных форм воспитания. 
3. Воспитательные дела этической направленности. 
4. Воспитание национальных моральных ценностей. 
5. Половое воспитание школьников. 
6. Воспитательные дела экологической направленности. 
7. Профессиональная ориентация молодежи. 
8. Воспитательные дела эстетической направленности. 
9. Педагогика здоровья. 
10. Трансформация форм воспитания в школе. 

---

Классификация технологий воспитания 
До последнего времени в воспитании обходились без поня­
тия технологии, оставляя за ней область материального про­
изводства. Современная педагогическая теория признает его 
целесообразность и рационализм, не соглашаясь, впрочем, с ме­
ханическим переносом признаков производственной техноло­
гии в школу. 
Несмотря на свою сложность, длительность и неопределен­
ность результатов,
 процесс воспитания технологичен.
Воспита­
тельной системе общество диктует социальный заказ. В ней, как 
и на производстве, предполагается наличие определенных 
условий для создания продукта требуемого количества и каче­
ства. На осуществление задач направлен воспитательный про­
цесс, в основе которого — деятельность педагогов, связанная 
с планированием результата и способов его достижения, моде­
лированием этих способов, осуществлением разработанных пла­
нов и моделей, управлением деятельностью и поведением лю­
дей. Здесь действует система стимулов, используя которые, пе­
дагоги вызывают, направляют и корректируют воспитательный 
процесс. Словом, воспитательная система, как система произ­
водственная, содержит поставленные обществом цели, матери­
альную базу, необходимую для их достижения, совокупность 
процессов, направленных на решение учебно-воспитательных 
задач, коллектив работников, эти процессы осуществляющих, 
продукт, созданный совместным трудом воспитателей и воспи­
танников. Поэтому можно не только говорить о технологиях вос­
питательной деятельности, но и сопоставлять их между собой 
по разным параметрам, искать пути оптимизации каждого ее 
компонента. 
Процесс в технологии просматривается
 целостно
и в обя­
зательном соединении с его с результатом, что позволяет 
208 
обоснованно судить об
 эффективности
различных технологий, 
качественном своеобразии
создаваемых ими продуктов. 
Под технологией воспитания понимается комплекс увязан­
ных между собой методов, форм и средств воспитания, поддер­
живаемый человеческими и материальными ресурсами, направ­
ленный на создание продукта. Продуктом воспитания являют­
ся заданные целью качества человека. Ставится, например, цель 
сформировать определенный тип поведения. Это еще не техно­
логия и даже не ее элемент. Получен продукт. Это уже не тех­
нология, а ее результат. Поэтому технологией можно назвать 
все, что существует между целями и продуктами. 
Определившись с дефинициями, можем приступать к реше­
нию важнейшего вопроса — классификации воспитательных 
технологий. Зачем их нужно классифицировать? Только так мы 
сумеем определить, есть ли технология, отделить одну тех­
нологию от другой, узнать, какая технология подходит лучше 
других. 
По каким критериям можно классифицировать технологии? 
Их много, ибо много качеств у человека, которые можно под­
правлять воспитанием, много задач, для решения которых 
организуется этот процесс. Критерии должны браться не все 
подряд, а лишь самые весомые. И искать их следует в главной 
направленности воспитания,
его самых существенных прояв­
лениях. 
Воспитание, как мы знаем, есть приспособление человека 
к условиям жизни. Назначение его во все времена и у всех на­
родов одно и то же — помочь человеку гармонизировать свои 
отношения со средой существования. Тут критерия мы не обна­
ружим, потому что все технологии, сколько их есть, решают од­
ну и ту же задачу. В назначении воспитания критерия нет. 
Опустимся ниже и поищем критерий в
 ценностях
самой жиз­
ни, к которой приспосабливает воспитание человека: свобода, 
истина, добро. В ценностях мы и находим один из главных кри­
териев сравнения между собой воспитательных технологий. 
Степень свободы воспитанника
в воспитательном процессе 
определяет наиболее существенные различия между техноло­
гиями. Степень свободы, упрощенно говоря, выражается в том, 
насколько воспитаннику позволено быть самим собой в воспи­
тании и в жизни. Свобода и сопряженные с нею ценности — гу­
манизм, демократия — направляют развитие воспитательного 
процесса, ведут к формированию принципиально отличающих­
ся между собой типов людей — свободных или несвободных (за­
висимых). 
209 

---

Степень свободы воспитанника может находиться в проме­
жутке
 от полной несвободы до полной свободы (независи­
мости),
или, говоря строгим языком, в интервале от 0 до 1 
(рис. 9). Степень свободы задается конечной целью — каким 
должен вырасти человек. Это не педагогическая проблема. Пе­
дагогика цели если и ставит, то только после общественного 
(государственного) заказа. Педагогика идет за жизнью, за по­
требностями общества и человека, лишь помогая им своими 
средствами добиться успеха. Если цель общества вырастить не­
свободного человека — будет востребована одна технология, 
если сформировать свободного человека — совсем другая. По­
тому что одновременно совместить в одном процессе диамет­
рально противоположные цели невозможно, ведь цели общества 
и человека могут совпадать, а могут и расходиться. 
Рис. 9. Технологии воспитания 
Выделим степени свободы воспитанника: низкая (интервал 
(0—0,3), умеренная (0,4—0,6), высокая (свыше 0,7). Низкая сво­
бода характеризуется ограниченной возможностью воспитан­
ника оставаться самим собой. Умеренная свобода отличается 
сбалансированными ограничениями и предоставлением прав, 
высокая — полным отсутствием всяких ограничений, беспре­
дельной вседозволенностью. 
Соответственно степени свободы выделяются технологии, от­
личающиеся между собой направленностью, организацией про­
цесса, достигнутыми результатам воспитания: 
1) принудительного воспитания (с полным ограничением сво­
боды); 
210 
2) манипуляции (с ограничениями важнейших частей сво­
боды); 
3) коллективного воспитания (умеренной свободы); 
4) свободного воспитания (расширенной умеренной свободы); 
5) самореализации (повышенной свободы); 
6) бесконтрольной самореализации (без ограничений свободы).