Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

IV.
 Из приведенных альтернатив выберите те, которые харакА 
теризуют развитие коллектива на второй стадии. 
Т. Воспитанники недостаточно хорошо знают друг друга, не прояв­
ляют интереса к поведению членов коллектива. 
2. Выделяется актив. 
3. Большинство членов коллектива поддерживают требования вос­
питателя. 
4. Актив в состоянии руководить большинством, оказывать влия­
ние на жизнь в коллективе. 
5. Все вопросы жизни коллектива решаются на общем собрании. 
6. Меньшинство подчиняет своему влиянию большинство. 
7. Воспитанники сообща решают вопросы жизни коллектива. 
V.
 Сегодня почти повсеместно проводятся школьные дежур­
ства и классы поочередно дежурят по всей школе. Основная 
функция — поддерживать порядок от начала идо конца рабочего 
дня. О значении общешкольных дежурств для формирования 
коллектива высказываются различные, порой диаметрально про­
тивоположные мнения. Какое из них вы считаете правильным? 
1
. Дежурства не нужны. Они укрепляют школьников во мнении, что 
соблюдать порядок нужно лишь тогда, когда за тобой кто-то следит. 
Привычка ставить везде и всюду «надзирателей» вредит воспитанию 
самостоятельности, ответственности, самодисциплины, самоува­
жения. 
2. Дежурства — необходимая совместная деятельность для 
сплочения коллектива. 
3. В дореволюционной школе коллективных дежурств не было, од­
нако она давала обществу прекрасно воспитанных людей. Нет их 
и в современной западной школе. Нужно искать другие пути, чтобы 
заинтересовать воспитанников в нравственном, дисциплинированном 
поведении в школе и за ее пределами. 
4. Дежурства необходимы, но педагоги должны сперва научить вос­
питанников выполнять обязанности дежурных. Дежурства должны 
стать традицией и приятной обязанностью для школьников. Для этого 
необходимо изменить статус дежурных, полностью им доверять, 
вручать на это время всю полноту власти. 
5. Дежурства — простая формальность. С дежурными никто не 
считается. Они отбывают повинность, не вмешиваются в дела по на­
ведению порядка. Так воспитанников приучают к безответственности, 
формальному выполнению обязанностей. Порядка от таких дежурств 
в школе не прибавляется, коллектив не становится дружнее. 
6. Во всех альтернативных утверждениях есть доля истины. 
227 

---

Коллектив и личность 
Вопрос об отношениях коллектива и личности — один из 
ключевых — ив условиях демократизации воспитания, соблю­
дения прав и свободы человека приобретает особую важность. 
В течение многих десятилетий вопрос о формировании личнос­
ти ученика через воздействие на коллектив в отечественной 
педагогической литературе почти не рассматривался. Счита­
лось, что личность должна безусловно подчиняться коллекти­
ву. Сейчас приходится искать новые, соответствующие духу вре­
мени решения, опираясь на философские концепции человека 
и опыт мировой педагогической мысли. 
Процесс включения ученикав систему коллективных отноше­
ний сложный, неоднозначный, нередко противоречивый. Преж­
де всего необходимо отметить, что он глубоко индивидуален. 
Школьники, будущие члены коллектива, отличаются друг от 
друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, сте­
пенью общительности, знаниями, умениями, многими другими 
чертами и качествами. Поэтому они по-разному входят в систему 
коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со 
стороны товарищей, оказывают обратное влияние на коллектив. 
Положение личности в системе коллективных отношений са­
мым существенным образом зависит от индивидуального соци­
ального опыта. Именно опыт определяет характер суждений, 
систему ценностных ориентации, линию поведения. Он может 
соответствовать, а может и не соответствовать суждениям, цен­
ностям и традициям поведения, сложившимся в коллективе. 
Там, где это соответствие налицо, включение личности в систе­
му сложившихся отношений значительно облегчается. В тех же 
случаях, когда у школьника опыт иной (уже, беднее или, на­
оборот, богаче, чем опыт социальной жизни коллектива), ему 
труднее устанавливать взаимоотношения со сверстниками. Осо­
бенно сложным оказывается его положение, когда индивиду­
альный социальный опыт противоречит ценностям, принятым 
в данном коллективе. Столкновение противоположных линий 
поведения, взглядов на жизнь здесь просто неизбежно и приво­
дит, как правило, к не всегда предсказуемым результатам. 
Сделаем вывод: то, как сложатся отношения личности и кол­
лектива, зависит от качеств не только самой личности, но 
и коллектива. Наиболее благоприятно, как подтверждает опыт, 
отношения складываются там, где коллектив уже достиг высо­
кого уровня развития, где он представляет силу, основанную на 
традициях, общественном мнении, авторитете самоуправления. 
228 
Каждый человек с большей или меньшей энергией стремит­
ся к самоутверждению в коллективе, к тому, чтобы занять в нем 
благоприятное для себя положение. Но далеко не всем это уда­
ется — мешают субъективные и объективные причины. Не каж­
дому в силу его природных возможностей удается добиться 
видимых успехов, преодолеть застенчивость, критически ос­
мыслить расхождения в ценностных ориентациях. Особенно 
трудно младшим школьникам, у которых еще недостаточно раз­
виты самосознание и самооценка, умение правильно оценить 
отношение к себе товарищей, найти то место, которое делало 
бы их людьми интересными, заслуживающими внимания. По­
мимо субъективных есть и объективные причины: однообразие 
деятельности и узкий диапазон тех социальных ролей, которые 
школьник может играть в коллективе; бедность содержания 
и однообразие организационных форм общения между его чле­
нами, недостаток культуры восприятия друг друга, неумение 
видеть в товарище то ценное, что заслуживает внимания.