|
14-tamoyil (samaradorlik). Ushbu tamoyil real vaqt rejimida boshqarishda qarorlar qabul qilish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarning o'z vaqtida kelishini, boshqaruv qarorlarining o'zi boshqariladigan tizimdagi o'zgarishlar va uning ishlash shartlariga muvofiq zudlik bilan qabul qilinishini va amalga oshirilishini talab qiladi. Xususan, o'qituvchi talabaning (talabalarning) muayyan harakatlariga darhol javob berishi kerak. Shunday qilib, masalan, jazoni kechiktirishga yo'l qo'yilmasligi haqida pedagogik talab mavjud.
15-tamoyil ( muvofiqlashtirilgan boshqaruv). Ushbu tamoyil mavjud institutsional cheklovlar doirasidagi nazorat harakatlari nazorat qilinadigan sub'ektlarning manfaatlari va afzalliklariga maksimal darajada mos kelishi kerakligi talabini aks ettiradi. O‘qituvchi uchun bu tamoyilni hayotga tatbiq etish jiddiy ijodiy vazifa – axir, har bir vaziyatda o‘qituvchi o‘quvchining o‘ziga xos shaxsiyati bilan yuzma-yuz keladi, har bir shaxs chuqur individualdir.
16-tamoyil ( oldindan aks ettirish) - nazorat qilish harakatlarini ishlab chiqishda boshqariladigan tizim holatidagi mumkin bo'lgan o'zgarishlarni bashorat qilish va oldindan ko'rish kerak. Ya'ni, o'qituvchi voqealar rivojini bashorat qilishi, o'quvchi (talabalar) faoliyatining bashoratli modellarini qurishi kerak.
17-tamoyil ( moslashuvchanlik) – boshqariladigan tizim dinamik bo'lib, qabul qilingan boshqaruv qarorlari boshqariladigan tizim holati va uning ishlash shartlaridagi o'zgarishlarga muvofiq o'z vaqtida ko'rib chiqilishi kerak. Masalan, o`quvchida u yoki bu malakani shakllantirish jarayoni bir qancha bosqichlarni, bosqichlarni bosib o`tadi. Va ularga muvofiq, o'qituvchining bu jarayonga ta'siri o'zgarishi kerak.
Shunday qilib, menejmentning umumiy nazariyasiga qisqacha kirish foydali bo'ldi - o'qituvchiga va uning faoliyatiga qo'yiladigan ko'plab talablar ushbu nazariyadan umumiy qoidalarning alohida holatlari sifatida deduktiv tarzda kelib chiqadi. Bundan tashqari, menejmentning umumiy nazariyasiga murojaat qilish o'qituvchining boshqaruv faoliyatini tizimlashtirishga imkon beradi. Bundan tashqari, turli xarakterdagi boshqaruv tizimlari muammolari bo'yicha tadqiqot natijalarini pedagogik tizimlarga o'tkazish mumkin va maqsadga muvofiqdir.
Endi, boshqaruvning umumiy nazariyasiga qisqacha kirishdan so'ng, biz to'g'ridan-to'g'ri davom etamiz kasbiy pedagogik faoliyatning xususiyatlari. Ko'rinib turibdiki, pedagogik kasbning ob'ekti shaxs, sub'ekti esa uni rivojlantirish, tarbiyalash va tarbiyalash faoliyatidir. Pedagogik faoliyat "odam - odam" kasblar guruhiga kiradi. Pedagogik faoliyatning eng muhim xususiyatlaridan biri uning qo'shma tabiatidir: bunda o'qituvchi va u o'qitadigan, tarbiyalaydigan va rivojlantiradigan shaxs majburiy ravishda ishtirok etadi. Bu faoliyat faqat "o'zi uchun" faoliyat bo'lishi mumkin emas. Uning mohiyati "o'zi uchun" faoliyatni "boshqa uchun", "boshqalar uchun" faoliyatda aks ettirishdan iborat. Ushbu faoliyat o'qituvchining o'zini o'zi anglashini va uning talabani o'zgartirishdagi maqsadli ishtirokini (uning tayyorgarlik, tarbiya, rivojlanish, ta'lim darajasi) birlashtiradi. Ammo "o'zi uchun" faoliyatning "boshqa uchun", "boshqalar uchun" faoliyatga o'tishi nafaqat pedagogik faoliyatga xosdir. Lekin, shuningdek, masalan, shifokorning faoliyati. Haqiqiy pedagogik faoliyatning xususiyatlari qanday?
1. Yuqorida biz o'qituvchining boshqaruv faoliyatini ko'rib chiqdik, ya'ni. talabaning (talabalarning) ta'lim faoliyatini tashkil etish faoliyati. Pedagogik faoliyatning xususiyatlari faqat shu jihat – jihat bilan chegaralanadimi yo'riqnomalar o'quvchilar (talabalar) boshqaruv ta'lim jarayoni? Albatta yo'q!
2. O‘qituvchi eng muhim manbadir sotsializatsiya talaba. Keng ma'noda o'qituvchi Insonning namunasidir. O‘quvchi “boshqa odamga ko‘zgudek ko‘rinadi” (K.Marks) va shu orqali o‘z “Men”i tasvirlarini tuzatadi, aniqlaydi, to‘g‘rilaydi.Va bu borada o‘qituvchining bo‘lishi nihoyatda muhimdir. shaxsiyat: shaxsiyat shaxsdan, xarakter xarakterdan shakllanadi. Biz hammamiz maktabda, universitetda o'qiganmiz ... Har birimizda juda ko'p o'qituvchilar va o'qituvchilar bor edi. Bizning xarakterimizga, qiziqishimizga, hayotiy tanlovimizga ta'sir ko'rsatganlarning qanchasi esda qoladi? A. S. Pushkin ustozi A. P. Kunitsinga quyidagi satrlarni bag'ishlagan:
Kunitsyn yurak va sharob uchun o'lpon!
U bizni yaratdi, olovimizni ko'tardi,
Ular poydevor toshini o'rnatdilar
Ular toza chiroqni yoqishdi ...
O‘qituvchi shaxsining yorqinligi uning g‘oyaviy ishonchi, axloqiy pozitsiyasi, ma’naviyat darajasi bilan belgilanadi. O'qituvchining qiyofasi, jumladan, kiyim-kechak, soch turmagi, uning xarizmasi, aktyorlik mahorati muhim rol o'ynaydi. O'qituvchi, ma'ruzachi o'quv materialini gapirganda ham, nafaqat uning aytgani, balki muhimligi ham muhimdir u aytganidek, uzatilgan ma'lumotlarga qanday hissa qo'shishi ularning shaxsiyati, shaxsiy munosabati.
Qaerda u talabalarga bilim beradigan oddiy nasos vazifasini bajarsa, uni darslik, lug'at, muammoli kitob, kompyuter bilan muvaffaqiyatli almashtirish mumkin. Bu jihatdan bunday ustoz, yuradigan haqiqat hamisha hazil-mutoyiba, hazil va masxara ob’ekti, hajviy qahramon bo‘lib kelgan. Chexovning "ishdagi odami" dahshatli, chunki u nihoyat g'oyib bo'lgan to'liq shaxssizlik, his-tuyg'ular va fikrlarning namunasidir.
3. O'qituvchi doimiy ravishda o'zingiz o'rganing. Axir, yuqorida aytib o'tilganidek, talabaning o'quv faoliyati doimo samarali, innovatsiondir. Va uni yuklash mumkin emas reproduktiv o'qituvchi faoliyati. Samarali faoliyat uchun faqat samarali faoliyat. Demak, pedagogik faoliyatning uchinchi xususiyati doimiy o'z-o'zini rivojlantirish.
Shunday qilib, biz pedagogik faoliyatning uchta asosiy xususiyatini aniqladik, ular birgalikda tizimni tashkil qiladi. U agregatda, kompleksda (3-rasm). Majoziy maʼnoda oʻqituvchi “va boshliq ham, aktyor ham, shogird ham”dir.
Guruch. 3. Pedagogik faoliyatning asosiy belgilarining tasnifi
Do'stlaringiz bilan baham: |
