Москва Издательский Центр аноо «иэт»

80
Педагогическая аксиоматика
не в обучении и не в мероприятийном воспитании
, а - 
в
обра-
зовании 
как формирующей среде, реальную возможность 
формирования личности. И созданный, исторически из-
вестный опыт таких великих отечественных педагогов, как 
С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко и разработанные отечествен-
ными педагогами-исследователями как В.А.Сухомлинский, 
А.А.Захаренко, И.Я.Лернер, Д.Б.Эльконин, Л.В Занков 
концепции при всём их различии не только неопровержимо 
доказывают историческую жизненность и значимость педа-
гогических принципов в функционировании и развитии об-
разования, но и вносят свой по сей день не оценённый вклад 
в разработку проблемы педагогической аксиоматики. 
Но именно неотложное решение этой проблемы в усло-
виях глобализации становится для отечественного образо-
вания воплощением исторически востребованной потреб-
ностью времени.
ПОСЛЕСЛОВИЕ
Меня как педагога не то, что занимала, а, откровенно го-
воря, по-настоящему волновала проблема ничтожной роли 
сознательности в поведении людей. Долгие годы, занимаясь 
проблемой преступности, я не встретился ни с одним фак-
том, когда бы совершающий тот или иной проступок не по-
нимал, что «это – нехорошо». Как правило, даже очень хо-
рошо понимал, что это «плохо», но стремился использовать 
своё «замечательное и всесильное» сознание, чтобы, если и 
не уйти от наказания, то хоть как-то оправдать себя. И не 
только в глазах других, но и, бывает, в своих собственных. И 
эта способность «сознания» буквально прогибаться и при-
спосабливаться к желаниям самого человека, находить ему 
же всякого рода объяснения и оправдания и перед другими, 
и – что просто «парадоксально замечательно» – перед са-

---