Москва Издательский Центр аноо «иэт»

целенаправленного процесса. 
Но здесь необходимо одно уточнение. И суть его в том, 
что не только без понимания жизненной значимости каж-
дого из этих принципов, но и фундаментальных различий 
между ними, что, к сожалению, в отечественном образова-
нии не всегда, мягко говоря, проявляется, достижение по-
зитивных результатов на этой основе будет весьма затрудни-

---

75
Я.С. Турбовской
тельно. Особенно в тех случаях, когда принцип адаптации 
выдаётся за сущностно противоположенный ему принцип 
преемственности. 
В данном контексте нет необходимости углублённо вда-
ваться в рассмотрение этой проблемы, но даже такой при-
мер, как стремление считать отношения между 
школой и ву-
зом
как осуществлением требований преемственности в то 
время, как именно эти требования жёстко попираются, не-
опровержимо отражает сложившееся в отечественном обра-
зовании отношение к этим принципам и их содержательную 
трактовку.
К тому же дело не только и не столько в соблюдении этих 
педагогических аксиом, сколько в 
управляемом взаимодей-
ствии между ними.
 
Конкурентоспособной личностью в одночасье ребёнок 
не становится, и только от их взаимодействия зависит эф-
фективность этого процесса. И не от 
каждого из них в от-
дельности
, а именно 
от их взаимодействия
. И то, что пси-
хологи называют 
субъектностью, 
есть, в сути, воплощённая 
гармонизация взаимодействия адаптации и преемственно-
сти. А эта искомая гармонизация определяется педагоги-
чески осуществляемой 
мерой соотношения 
между ними. И 
если процесс образования личности отразить в динамиче-
ски изменяющейся цепочке символов, где