Отечественного образования, что обусловливает потребность в учите

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном российском обществе

происходят кардинальные преобразования в политической и социально-
экономической сферах. Реагируя на существующие реалии, меняется и сис-
тема отечественного образования, что обусловливает потребность в учите-
лях, способных осуществлять инновационное обучение и творческое разви-
тие учащихся компетентно, творчески, профессионально.

Одной из ключевых проблем становится разработка новых педагогиче-

ских оснований подготовки современного учителя и как профессионала, и

как личности. Поиск резервов совершенствования профессиональной подго-

товки учителя смещается в плоскость становления и развития его творческой

компетентности. Возникает необходимость преобразования начальной, сред-

ней и высшей педагогической школы в единое творчески развивающее обра-
зовательное пространство, способствующее становлению и развитию у бу-
дущего учителя творческой компетентности как фактора успешной самореа-
лизации в профессии и предпосылки компетентной поддержки творческого

развития учащихся.

Анализ философско-педагогических воззрений мыслителей прошлого(Аристотель, Гегель, Сократ, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо,
К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский) показал, что в
них были обозначены проблемы творческого саморазвития человека, а также

некоторые профессионально-творческие составляющие труда человека педа-

гогической профессии.

Закономерности и факторы становления творческой личности педагога

обоснованы в креативной психологии и акмеологии (Д.Б. Богоявленская,
А.Л. Гройсман, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, А.К. Маркова,

Л.М. Митина, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.). К поиску путей профессио-

нальной подготовки с учётом этих закономерностей вплотную подошла пе-
дагогика высшей школы (Е.В. Бондаревская, Ю.В. Сенько, В.А. Сластёнин,

Л.М. Фридман, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская). Отдельные аспекты пробле-

мы педагогического творчества исследованы в теории и методике педагоги-
ческого образования (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластёнин,

Ю.П. Сокольников и др.).

Исследования, проведённые на базе педагогических колледжей и вузов
Удмуртской Республики, Воронежской, Кировской областей, Белоруссии

показало, что у будущих учителей недостаточно сформирован опыт само-

стоятельного творческого поведения в сфере профессиональной деятельно-
сти. Установлено, что к выпускным курсам у части студентов наблюдается
снижение учебной и профессиональной мотивации, ловышается неудовле-
творённость, появляется разочарование в профессиональном выборе.

Исследователи отмечают, что обнаруженные факты объясняются из-

держками традиционной парадигмы педагогического образования, в рамках

которой педагогическая деятельность изучалась, ориентируясь на норму как

усреднённый образец. Традиционная педагогическая деятельность, направ-
ленная на формирование у обучающихся системы знаний, умений и навыков,

приходит в противоречие с современными требованиями к профессиональ-

ной деятельности учителя, ориентирующими на перевод с обучающей функ-
ции на побуждающую к творческому саморазвитию.

С позиций гуманистической парадигмы главной ценностью образова-

ния признается способность субъекта к самореализации в профессиональной

деятельности с опорой на творческий потенциал личности. Основа эффек-

тивного профессионального развития будущего учителя и его успешная са-
мореализация в педагогическом труде выражается в структуре профессио-
нальной компетентности, становлению которой и призвано способствовать

непрерывное педагогическое образование.

Результат профессионального образования - это приобретенная инди-
видом в ходе образования способность к выполнению функциональных обя-
занностей; уровень мастерства и искусности в определенном профессиональ-
ном занятии, соответствующий уровню сложности выполняемых задач, т.е.

профессионализм.

Важной тенденцией развития современной высшей школы выступает
переход от квалификационного подхода в профессиональном образовании к

компетентностному. Эта тенденция выражается в том, что усиление когни-

тивных и информационных начал в современном производстве не «покрыва-
ется» традиционным понятием профессиональной квалификации.

В ходе исследования обнаружено, что в педагогических трудах вопро-

сы профессионализма и компетентности учителя поднимаются чаще в каком-
либо контексте, который и является предметом изучения: готовность, педаго-
гическое мастерство и творчество, инновационная педагогическая деятель-
ность, творческое педагогическое мышление, творческий потенциал, субъ-
ектность педагога (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, М.М. Кашапов, Л.С.

Подымова и др.).

Анализ исследований, посвященных компетентностной модели обуче-
ния (А.Г. Казакова, Л.В. Комаровская, Н.В. Кузьмина, Ю.В. Варданян,

И.И.Легостаез, А.К.Маркова, Н.В.Матяш, Е.М.Пгвлюченков), свидетель-

ствует, что в понятиях «компетентность» и «компетенция» определяющим

является опыт деятельности личности, ее активная позиция, готовность к це- леполаганию, включая акмеологическую составляющую. В своем исследова-

нии под компетенцией мы понимаем группу взаимосвязанных и взаимообу-
словленных знаний, умений и навыков, обеспечивающих выполнение опре-
деленной (конкретной) профессиональной задачи, а компетентность - как

способность осуществлять (профессиональную) деятельность в рамках осво-

енных компетенций «со знанием дела», т.е. принимать ответственные реше-
ния и действовать адекватно требованиям данной ситуации.

Под профессиональными компетенциями понимается готовность и

способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела,
методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а

также оценивать результаты своей деятельности. Компетенции «закладыва-

ются» в образовательный процесс посредством технологий, содержания, сти-
ля жизни учебного заведения, типа взаимодействия между преподавателями

и обучающимися и между самими обучающимися.

Собственно предметом исследования формирования у будущего учите-
ля профессиональной компетентности как готовности студентов к овладению

совокупностью творческих педагогических умений, личностных качеств, ин-

дивидуального стиля деятельности выступало лишь в нескольких работах

прикладного характера (Н.Н. Лобанова, М.И. Лукьянова, А.В. Торхова).

Фундаментальных исследований, в которых было бы представлено систем-
ное видение проблемы и путей её решения в условиях непрерывной профес-
сионально-педагогической подготовки, на сегодняшний день недостаточно.

Исследование проблемы становления и развития творческой компе-

тентности будущего учителя в сложившейся системе педагогического обра-
зования позволило выявить ряд противоречий:

- между динамичностью социальных, экономических и технологиче-

ских преобразований в обществе и инертностью системы профессионального

образования, не успевающей своевременно и адекватно реагировать на эти

изменения;

- между функциональным и системным, информативным и компетент-

ностным, знаниево-ориентированным и личностно-развивающим подходами

к профессиональному образованию специалистов;

- между широким спектром научных изысканий в сфере творческого

развития, самосовершенствования специалиста и недостаточной разработан-

ностью концептуальных основ становления и развития его творческой ком-
петентности;

-• между потребностью общества в творческой личности и неготовно-

стью образовательной системы её удовлетворить из-за отсутствия учителей,