Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги низомий номидаги тошкент давлат педагогика

 
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 
 
Н.З. Рахмонова преподаватель ТГПУ, 
 М.И. Мусаева студент ТГПУ 
Нарушения слуха у детей – весьма распространѐнное явление. Нарушение 
слуха – это потеря слуха разной степени выраженности, которая встречается у 
одного на 750 – 2000 детей. При тугоухости потеря слуха в основной зоне 
речевого диапазона (частота звука – от 250 до 4000 Гц) составляют 25 до 90 дБ, 
при глухоте – более 90 дб. 
На сегодняшний день существуют разнообразные методики обучения 
глухих и слабослышащих детей. Для того, чтобы сделать свой выбор, 
родителям необходимо ответить на ряд вопросов: каким я хочу видеть своего 
ребенка в будущем?; как я хочу общаться с ним?; каких друзей я хочу видеть 
рядом со своим малышом?; в какой школе будет учиться мой ребенок?; какую 
профессию он сможет выбрать?; где будет работать?; как он будет жить без 
нас? Но самый главный вопрос, на который все родители должны ответить (и 
прежде всего самим себе) - сколько сил душевных, физических и материальных 
я смогу потратить на воспитание и обучение своего плохо слышащего малыша? 

---

156 
Чтобы 
ответить 
на 
предложенные 
вопросы, необходимо 
изучить 
принципиальные позиции методик воспитания и обучения детей с нарушением 
слуха. Традиционно, начиная с 16 века, различали два метода обучения глухих - 
«жестовый» и «чистый устный» методы. Жестовый способ предполагал 
обучение глухих на основе жестового языка (определенный жест является 
эквивалентом слова) и дактилологии (пальцевой азбуки, каждая буква алфавита 
которой соответствует определенному пальцевому знаку). С помощью чистого 
устного метода глухих учили говорить «без рук», используя только устную и 
письменную речь. В настоящее время изменились методики, технологии, 
техническая оснащенность процесса воспитания и обучения детей с 
нарушением слуха, но суть методов во многом осталась прежней. Первая 
методика воспитания и обучения глухих (слабослышащих) детей дошкольного 
возраста применяется во всех государственных детских садах для глухих или 
слабослышащих детей. В группы (не более 6 детей), которые комплектуются по 
решению психолого-медико-педагогических комиссий, принимаются глухие и 
слабослышащие дети в возрасте от 3 лет, срок обучения от 4 до 5 лет. Детские 
сады компенсирующего вида, как правило, учреждения интернатного типа. 
Дети находятся в дошкольном образовательном учреждении в течение недели, 
родители общаются с ними по выходным дням. Положительным является то, 
что ребенок с нарушением слуха находится в системе специального 
воспитательно-образовательного процесса. Специалисты создают условия для 
компенсaции развития глухих и слабослышащих детей. При обучении речи 
сурдопедагоги используют такие вспомогательные формы речи как 
письменная, дактильная (пальцевая азбука). К сожалению, определенная 
замкнутость учреждения, узкий круг общения, обедненность эмоциональными 
впечатлениями, недостаток общения с родителями не всегда позволяют 
получить высокие результаты по реабилитaции дошкольников с нарушением 
слуха. Вторая методика, так называемая, методика Э. И. Леонгард. Эта 
методика была разработана в конце 60-х годов ХХ века. Авторы доказали 
значительные возможности семейного воспитания детей с нарушением слуха. 
Раннее начало общеразвивающей и коррекционной работы осуществляется при 
самом активном участии родителей (в соответствии с методическими 
рекомендaциями «Заданиями для родителей»). Создание речевой среды в семье, 
использование правильно подобранных слуховых аппаратов для развития 
речевого слуха, который становится основой для развития речи (навыков слухо-
зрительного восприятия речи, формирования словарного запаса, навыков 
коммуникaции, формирования произношения), позволяют создать условия для 
возможно более раннего включения глухих детей в среду слышащих. 
Дошкольники, обучающиеся по методике Э. И. Леонгард, как правило, 
посещают обычные детские сады или специальные группы, созданные в 
дошкольных учреждениях общего типа. Индивидуальную работу с детьми 
проводят сурдопедагоги, владеющие данной методикой. Необходимо еще раз 
подчеркнуть, что главную роль в обучении и воспитании плохослышащего 
малыша играют родители. Сурдопедагог лишь направляет и помогает семье. 

---

157 
Безусловно, это большая ответственность и значительная затрата времени и сил 
родителей.
И в заключение необходимо отметить, что ещѐ в 50-60-е гг. 20 в. была 
разработана и внедрена в практику оригинальная система формирования 
словесной речи глухих дошкольников (Б.Д. Корсунская), создана первая 
государственная программа их воспитания и обучения. В 60-70-е гг. 
расширялась сеть специальных дошкольных учреждений и групп для детей с 
нарушениями слуха, разрабатывались различные вопросы теории и практики 
воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников, в т.ч. и в 
семье (Э.И. Леонгард, Носкова и др.). С 90-х гг. особое внимание уделяется 
коррекционной помощи неслышащим детям с первых месяцев жизни и их 
семьям (Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко).