Г. В. Чернов Теория и практика синхронного перевода

очередь, зачастую определяла выбор конкретного слова (см., напри­
мер, графы 5В, 21А, 21 Б, 21Г и др. таблицы 17).
Этот небольшой эксперимент может, как нам представляется, 
лечь в основу одного из типов упражнений по перифразированию в 
ходе обучения синхронному переводу.
Ключевым моментом перифразирования является «владение» 
актантной структурой глагола-сказуемого в порождаемом предло­
жении, а определяющим фактором — необходимость передачи ком­
муникативной структуры текста (и его более мелких единиц) ИЯ.
Свободное перифразирование без нарушения нормы речи на ПЯ 
может вызывать необходимость разбивки сложной синтаксической 
структуры на несколько предложений со структурой более простой 
и даже перегруппировку предложений.
* 
Результаты в таблице, в целях экономии места, приводятся по трем 
переводчикам.
190

---

Гла ва 15. ПРЕДМЕТНО-ТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
СИНХРОННОГО ПЕРЕВОДЧИКА
Исходя из данного выше* определения темы сообщения как пред­
мета мысли, его предметного содержания, составляющего единство 
предмета и его предметных признаков и обеспечивающего связность 
текста, мы можем рассмотреть теперь вопрос о том, что мы уже на­
звали тематической или предметной подготовкой синхрониста. Д ру­
гими словами, вопрос о предметной подготовке синхрониста —это 
вопрос о характере тех предметных знаний, которые он должен 
получить на этапе обучения.**
Рассмотренная модель показывает, что «смысловая скважность», 
всегда наличествующая в тексте (сообщении), не должна превышать 
некоторую величину, при которой она становится непреодолимой 
для синхрониста. Чтобы иметь возможность вести динамический