O’zbekiston respublikasi oliy va o’rta maxsus ta’lim vazirligi termiz davlat universiteti

 
 
IX – MAVZU.
 BOLALARGA MONOLOGIK NUTQNI O’RGATISH 
 
Turli  yosh  bosqichlarida  monologik  nutqni  o’kitish  ishining  mazmuni  va  uning 
vazifalari.  
 
Qayta hikoya qilishni o’rgatish metodikasi. 
 
Hikoya qilib  berishni  o’rgatish. Hikoyalar  turlari  va  ularni  o’rgatishning  izchilligi. 
Hikoya to’kishni o’rgatish. 
 
Turli yosh bosqichlarida monologik nutqni o’kitish ishining mazmuni va uning 
vazifalari 
 
Bolalarga  monologik  nutqni  muntazam  o’kitish  taxminan  besh  yoshdan  boshlanadi. 
Lekin bunga tayyorgarlik bola hayotining ikkinchi yilida - bolalarning o’kish va sanok she’rlarni 
yodlash jarayonida boshlanadi. To’rt yoshdan boshlab bolalar monologning tavsiflash va bayon 
qilish  turlarini  ko’llashga,  yetti  yoshdan  boshlab  esa  –  kiska  mulohaza  yuritishga  kodir 
bo’ladilar.  
Monologning kiyinligi shundaki, u dikkat-e’tiborini o’zi uchun ahamiyatli bo’lgan vokea 
yoki  badiiy  asarga  karatgan  boladan  bir  vaktning  o’zida  nafakat  narsalar,  hodisalarni  paykash, 
balki  ular  o’rtasidagi  bog’liqlikni  ham  sezishni  talab  kiladi.  Bu  bir  vaktning  o’zida  fikrlash  va 
nutqni rivojlantirish vositasi hisoblangan xotirani ham ishga solishga olib keladi. 
Kattalar  bolaga  ђamxo’rlik  ko’rsatib,  monologlar  uchun  mavzu  kidirish,  bolalarni 
tinglash orkali  bu mushkulotlarni yengib o’tishda ularga yordam beradilar. 

---

 
87 
Bolalarga  monologik  nutqni  to’g’ri  o’rgatish  uchun  pedagog  maktabgacha  bosqichdagi 
katta  yoshli  bolalarning  yosh  imkoniyatlarini  yaxshi  bilishi  zarur.  Ular  nutqiy  sohada  nimasi 
bilan ajralib turadilar? 
Maktabgacha  yoshdagi  katta  bolalar  nutqini  rivojlantirishdagi  asosiy  natijalar  muloqot 
sohasidagi  chukur  o’zgarishlar  bilan  bog’liqdir.  Tengdoshlar  bilan  muloqot  qilish  birinchi 
o’ringa  o’tadi.  Bola  o’z  tengdoshini  kattalardan  afzal  ko’ra  boshlaydi.  O’yin  jarayonidagi 
o’rtog’iga karatilgan nutq kattalar bilan bo’lgan muloqotga qaraganda ancha mazmunlirok bo’la 
boshlaydi.  SHerik  bilan  dialog  -  muvofiklashtirilgan  predmetli  va  nutqiy  faoliyat  tusiga  ega 
bo’ladi.  Bolalar  endi  ko’shnilari  e’tiborini  jalb  kila  oladilar,  o’zlari  ham  uning  ishlari  va 
bildirgan fikrlari bilan kizikadilar. 
Maktabgacha  yoshdagi  katta  bolalar  nutqi  vazifalar  turlicha.  Nutqdan  atrofdagilar  bilan 
aloka o’rnatishda, o’ziga,  o’z ishlariga va kechinmalariga dikkatni jalb qilishda, bir-birini o’zaro 
tushunishda,  sherik  xulkiga,  uning  fikri  va  hissiyotlariga  ta’sir  ko’rsatishda,  o’z  faoliyatini 
tashkil  etishda,  o’yindagi  o’z  o’rtoђining  harakatlarini  muvofiklashtirishda  foydalaniladi.  Nutq 
atrof-muhit  haqidagi  muhim  bilim  manbai,    tabiat,  narsalar  va  odamlar  dunyosi  haqidagi 
tasavvurlarni kayd etish vositasi, bilish faoliyati vositasi bo’lib xizmat kiladi. 
Maktabgacha  yoshdagi  katta  bola  uchun  nutq  ob’ektiv  alokalarning  o’ziga  xos  sohasi 
sifatida namoyon bo’ladi, u bularni so’z, tovush, kofiyalar va fikrlar bilan anglaydi. 
O’zining  amaliy,  bilish  va  shaxsiy  ehtiyojlarini  kondirish  uchun  bola  mavjud  barcha 
vositalardan, vaziyatdan kelib chikib beixtiyor bildirilgan fikrlardan, nonutqiy vositalardan (imo-
ishoralar,    yuz  ifodasi,  harakat)  va  matnli  nutqdan  (foydalanilgan  vositalar  asosida  tushunarli 
bo’lgan) foydalanadi.  
Nutqning  barcha  turlari  va  shakllari  til  shaxsining  takrorlanmas  individual  kiyofasini 
yaratgan holda o’zaro hamjihatlikda mavjud bo’ladi 
Dialogni  rivojlantirish  nafakat  shunchaki  nutqning  muayyan  kompozitsion  shaklini 
o’zlashtirish,  balki  bolaning  ijtimoiy  va  shaxs  jihatdan  shakllanishining  muhim  tarkibiy  kismi 
hisoblanadi.  Dialogik  muloqot  nafakat  aloka  (intellektual  axborot)  va  o’z  manfaatlariga 
yo’nalishni,  balki  sherikning  nuktai-nazarini,  uning  kizikishlari,  istaklari,  kayfiyatini  hisobga 
olishni  ham  ko’zda  tutadi.  Dialogda  nutqiy  harakatlarni  muvofiklashtirish  bevosita  o’z 
tengdoshini tushuna olish va uning nuktai-nazarini kabul qilishga bog’liq bo’ladi. 
Bolalar  bunday  tajribani  birgalikdagi  faoliyatda:    yasash,  chizish,  jamoa  o’yinlarini 
o’ynash  natijasida  to’playdilar.  Tengdoshlari  bilan  muloqot  qilishda  bola  nutqi 
mazmundorlikdek (muloqot vaziyatidan kat’iy nazar mazmun fakat til vositalaridan foydalanish 
orkaligina tushunarli) sifatga ega bo’ladi.  
Maktabgacha  yoshdagi  katta  bolalarning  dialogik  muloqoti  negizida  nutqning  yangi 
shakli  –  monolog  tuђiladi  va  shakllanadi.U  bolaning  o’z  fikrlari,  his-tuyђulari,  atrof-muhit 
haqidagi  bilimlarini  o’rtoklashish  istagi  okibatida  vujudga  keladi.  Bunda  nutq  kiska  hikoya 
shakliga  ega  bo’ladi.  Hikoyada  albatta,  bolani  lol  koldirgan  va  uni  hayajonga  solgan  biron-bir 
kizik hodisa (tabiat ko’ynidagi kizikarli uchrashuv, ukasning kulgili harakatlari va h.) aks etadi. 
Maktabgacha  yoshdagi  bolalar  tanish  ertaklarni,  multfilmlar  mazmunini  aytib  berishni, 
o’kiganlarini so’zlab  berishni xush ko’radilar. 
Maktabgacha  yoshdagi  katta  bolalarning  eng  muhim  yutuђi  –  jaranglayotgan  nutqka 
kizikishning  shidda  bilan  rivojlanishi,  til  faoliyatini  eng  oddiy  anglashning  shakllanishidir. 
So’zga nisbatan lingvistik munosabat dabdurustdan tovush, kofiya, mazmun bilan o’tkaziladigan 
o’yinlarda, so’z ahamiyati haqidagi savollarda, ularning jarangdorligi va mazmunida ko’rinadi. 
Til vokeligini anglash uning barcha tomonlarini – fonetik, leksik, grammatik tomonlarini kamrab 
oladi. So’zga nisbatan ongli munosabat lug’at takomillashtirishga (antonimlar, sinonimlar, ko’p 
ma’noli  so’zlarni  tushunish),    nutqning  tovush  madaniyatini  rivojlantirishga  (tovush  talaffuzi, 
tinglash  kobiliyati,  intonatsiya  ifodaviyligi),  nutqning  grammatik  to’g’riligini  shakllantirishga 
(morfologiya, so’z yasash, sintaksis), ravon nutqni rivojlantirishga ta’sir ko’rsatadi. 
Lug’at  rivojlantirishda  uning  sifat  jihatidan  takomillashtirilishi  oldingi  o’ringa  chikadi. 
Bu antonimiya (o’tkir-o’tmas, achchik-chuchuk), sinonimiya (o’tkir,  uchkir, charxlangan), ko’p 

---

 
88 
ma’nolilik  (o’tkir  pichok,  achchik  kalampir,  o’tkir  til)  kabi  hodisalarni  tushunish  va  ulardan 
nutqda  faol  foydalanishga  taalluklidir.  Bolalar  tabiat  hodisalari,  narsalar,  insonlarning  hatti-
harakatlarini  takkoslashda  turlicha  va  umumiy  xususiyatlarni  ajratishni  hamda  aksil  va  yakin 
ma’noli  so’zlar,  kiyoslashlar,  anik  fe’llar,  o’xshatishlar  yordamida  ularni  nutqka  olib  kirishni 
o’rganadilar.  
So’z yasashda sinonim yoki antonimni tanlab olish usullari bolalarni ko’p ma’noli so’zlar 
bilan  tanishtiradi.  Buyumlar  funktsiyalarini  takkoslash  asosida  umumlashtiruvchi  nomlar 
shakllanadi (hayvonlar, mebel, transport va h.). 
Nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash ham til vokeligini eng oddiy tarzda anglashni 
shakllantirish  bilan  o’zaro  bog’liqdir.  Maktabgacha  yoshdagi  katta  bolalar  so’zlar,  tovushlar, 
kofiyalar  (pomidor-koridor)  faol  o’ynaydilar.  Ular  so’z  jaranglashidagi  umumiy  va  turlicha 
tovushlarni  belgilay  oladilar, artikulyatsiya  yoki akustik  jihatdan  yakin  tovushlarni  (S-SH, S-Z, 
S-S)  farklashga  kodirlar,  she’r,  makol  yoki  tez  aytishdagi  4-5  ta  so’zda  uchragan  tovushlarni 
belgilay  oladilar.  Bolalar  aralash  tovushlardan  iborat  bo’lgan  tez  aytishlarni  anik    talaffuz 
qilishni mashk qilishni, ularni turli tezlikda, turli ohanglarda aytishni yoktiradilar. 
Maktabgacha  davrdagi  katta  yoshda    nutqning  grammatik  jihatdan  to’g’riligini 
shakllantirish nutqka nisbatan tankidiy munosabatning paydo bo’lganligi va rivojlanganligi, anik 
va  to’g’ri  gapirishga  intilish  bilan  bog’liqdir.  To’g’rilikka  intilish  grammatikaning  barcha 
sohalarida,  ya’ni  –  morfologiyada  (shaklning  anik  shakllanishida,  ko’p  turdagi  shakllarni 
o’zlashtirishda), so’z  yasashda (non uchun - nondon, tuz uchun - tuzdon), sintaksisda (og’zaki 
nutq  tuzilmasini  bartaraf  etish:  «va»  boђlovchisini  ko’p  marta  ko’llash  orkali  gapni  «cho’zish» 
hamda  bir  gapda  to’g’ridan-to’g’ri  va  bilvosita  nutqni  aralashtirib  yuborish)  paydo  bo’la 
boshlaydi. Nutqning grammatik to’g’riligiga intilish bola hayotining yettinchi yilida ro’y beradi. 
Besh  yoshli  bola  hali  ham  ishtiyok  bilan  grammatik  shakllarni  o’ynaydi  va  aynan  so’z  bilan 
amalga  oshirilayotgan  ana  shu  sinovgina  nutqning  grammatik  to’g’riligini  yanada  rivojlantirish 
uchun shart-sharoit yaratadi. 
Lug’at  rivojlantirish,  nutqning  tovush  madaniyatini  tarbiyalash,  grammatik  to’g’rilikni 
shakllantirish  ravon  nutq  tuzish  usullarini  o’zlashtirish  (boђlovchilar,  o’rin-hol,  leksik 
takrorlashlar,  sinonimlar  yordamida  gaplarni  boђlash  vositalari;  tavsiflash,  bayon  qilish 
tuzilmasi)  bilan  uzviy  bog’liqdir.  Ko’p  turdagi  vazifalarni  bajarish  munosabati  bilan  dialogik 
nutq  negizida  rivojlangani  holda  nutqning  barcha  jihatlari  tilni  anglashni  shakllantirishga 
to’g’ridan-to’g’ri  bog’liq  holda  bo’ladi  hamda  buning  uchun  bolaning  katta  bilan  muayyan 
shakldagi muloqot turiga muhtoj bo’ladi. Bu nafakat tashki dunyo va boshka odamni anglashga, 
balki tilning o’zini, uning tuzilishi va faoliyat yuritishni anglashga ham yo’naltirilgandir. 
Nutqiy  rivojlanishning  o’ziga  xos  xususiyatlari  kirishuvchanlik  ko’rinishlarida  hamda 
ayni paytda  til va ravon nutqni egallash sur’atida ifodalanadi. 
Ko’pchilik bolalar o’z harakatlarini sharhlashni, atrofdagilar e’tiborini o’ziga jalb qilishni 
xush  ko’radilar.  Bunda  ayrim  bolalarda  nutqiy  muloqot  amaliy  faoliyat  bilan  zid  keladi  va 
buning  natijasida  bunday  ko’p  gapiruvchi  bolakay  ish  bajarishda  guruhdagi  boshka  bolalardan 
ortda kola boshlaydi. Unchalik kirishimli bo’lmagan bolalar  kap so’zlaydilar, lekin odatda ular 
amaliy vazifalarni tez va to’g’ri hal etadilar. 
Ravon  nutqning  paydo  bo’lish  muddati  va  mahsuldorligi  ham  fark  qilishi  mumkin.  Ilk 
turdagi nutqiy rivojlanishda maxsus tayyorgarliksiz hikoya qilib berish 4-5 yoshdan boshlanadi. 
Bolalar  sehrli  ertaklarni,  bo’lgan  vokealarni  bir-birlariga  so’zlab  beradilar,  o’yinchoqlardan 
foydalangan  holda  o’ziga  xos  hikoyalar  to’kiydilar.  Agarda  bola  yetti  yoshida  tanish  an’anaviy 
ertakni  («Zumrad  va  Kimmat»)  mustaqil  hikoya  qilib  bera  olsa,  o’yinchoqlar,  suratlar  asosida 
kichik og’zaki insho to’kiy olsa - bu hammasi me’yoridaligidan dalolatdir. 
Ravon  nutqni  o’kitish  vazifalari  quyidagilardan  iborat:  Bolalarning  o’z  tashabbusiga 
ko’ra  yoki  kattalarning  taklifiga  ko’ra  hikoya  qilib  berishga  kizikishini  ko’llab-kuvvatlash; 
ertaklar,  suratlar  va  o’z  shaxsiy  tajribasiga  oid  taassurotlarning  so’zdagi  mazmunini  kiska 
hikoya, mulohaza, tavsiflar yordamida ifodalashni o’rgatish. 

---

 
89