O‘zbekiston respublikasi oliy va o‘rta maxsus ta’lim vazirligi samarqand davlat universiteti maktabgacha ta'lim fakulteti maktabgacha ta'lim bo'limi

Isloh qilingan o'qitish texnologiyasining uslubiy modeli

Uslubiy tamoyillar

O'quv qurollari

Ta'lim turlari

O'qitish usullari va usullari

Uslubiy tamoyillar:

- ta'lim maqsadlarining o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi printsipi;
- ta'lim tamoyili, ta'lim tizimini rivojlantirish va isloh qilish;
- ta'limning hissiy va amaliy yo'nalishi printsipi;
- Shartli-vaziyatli ta'lim tamoyili.
O`qitish jarayonida uslubiy tamoyillarni amalga oshirish.
O'quv maqsadlari: o'quv, pedagogik, rivojlantiruvchi, amaliy.
Ta'limning maqsadi - bolaning ehtiyojlarini tarbiyalash, pedagogik jihatni amalga oshirish (bolaning kattalar ijtimoiy faoliyatidagi tajribasi orqali "axloqiy bosqichlarni" egallash usuli) koinotni shakllantiradi.
Ta'limning maqsadi - bolaning ta'lim jarayonida uni o'rab turgan haqiqatni tushunish ehtiyojlarini qondirish. ; Maktabgacha yoshdagi (3 yoshdan 5 yoshgacha) "Men tabiat dunyosidaman"; o'rta va katta yoshdagi (5 dan 7 gacha) "Men odamlar dunyosidaman" kabi munosabatlarda.
Kognitiv ehtiyojlarni qondirish jarayonida bola real munosabatlarda, shuningdek, turli xil faoliyatda (o'yin, tasvir, musiqa va boshqalar) til vositalaridan foydalanishni o'rganadi. Tegishli (mos) ifoda vositalarini izlash kognitiv faollikni, qiziquvchanlikni, tashabbusni yuzaga keltiradi, qiziquvchanlikni rivojlantiradi.
Ta'limning pedagogik, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi, amaliy maqsadi uslubiy tamoyillarga mos keladigan usul va usullarning asosiy belgilovchi omilidir.

Har bir aniq texnika o'ziga xos mashqlar tizimini taklif qilishi mumkin. Misol tariqasida mashqlarning lingvistik tizimini keltirish mumkin. Ushbu tizim quyidagi tavsif bilan tavsiflanadi:

- topshiriqga qarab mashqlar kommunikativ, og'zaki va og'zaki bo'lishi mumkin. Kommunikativ - ehtiyojlar xususiyatiga ko'ra uy vazifalariga yo'naltirilgan. Tinglash va gapirish (dialog va monolog). Tilshunoslik - fonetik, leksik, grammatik yoki leksik-grammatik;
- o'yinning tabiatiga ko'ra - mavzu, tabiiy, rol rejasi, mobil va o'tirish, ijodiy va odatiy;
- harakat usuli bo'yicha - tanishish - taqlid, izlash (taqlidchi va loyiha ishlab chiquvchi), reproduktiv (reproduktiv), ishlab chiqarish (ijodiy);
- ijro usullarining tabiatiga ko'ra - taxmin qilish, erta boshlash (faollashtirish), idrok etish, taqlid qilish (taqlid qilish), tashkil etish, o'zgartirish (o'zgartirish), hodisalarni modellashtirish.
Muayyan vazifani bajarish uchun mashq tanlashda o'qituvchi yuqoridagi barcha tavsiflarni hisobga olishi kerak.
Demak, turli vositalar, uslublar va tamoyillarga asoslangan ta’limning uslubiy modeli ta’lim islohoti texnologiyasini tashkil etish usulidir. Didaktik va uslubiy modellar birligi maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim jarayonining asosi bo'lib xizmat qiladi. O'qituvchi o'zgartirilgan o'qitish texnologiyasini o'zlashtirib, "bolaning hozirgi rivojlanish darajasini", "yaqin kelajakdagi rivojlanish darajasini" aniqlashi mumkin. Olingan ma’no va munosabatlar sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda erkin qo‘llanilgandagina ta’limning amaliy maqsadi to‘liq amalga oshirilgan deb hisoblanadi. Pedagog bolaning shaxsiyatini rivojlantirish va uning shaxsiy yondashuvni amalga oshirishga tayyorlik darajasini hisobga olgan taqdirdagina o'quv jarayoni muvaffaqiyatli bo'ladi.
Bolaning rivojlanishi va maktabga tayyorligi ko'rsatkichlari:
- jismoniy tarbiya (bolaning fikrlash rivojlanishining fiziologik darajasi);
- psixologik tayyorlik (emotsional, psixologik, bola shaxsining ixtiyoriy rivojlanish darajasi);
- ijtimoiy ta'lim (bolaning tafakkurining ijtimoiy rivojlanish darajasi).
O'qituvchining maktabgacha ta'limga individual yondashuvga tayyorligini aniqlashda uchta omilni hisobga olish kerak: shaxsiy, kasbiy va refleksli.
Shaxsiy ta'lim - pedagogik tafakkur (gnostik, ya'ni bilish qobiliyati - ilmiy bilimlardan foydalanish, ilmiy bilimlarni amaliyotda qo'llash, mutaxassislikka muvofiq muammolarni hal qilish qobiliyati); pedagogik maqsadlarni belgilash (tashkiliy xususiyatlar - o'qish va amaliyot uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish qobiliyati, ta'limning zarur shakllarini tanlash, vaqtni to'g'ri taqsimlash, o'quv jarayonini zarur jihozlar bilan ta'minlash; mehnatni tashkil etish, rejalashtirish va o'tkazish turli ommaviy adabiy voqealar va boshqalar);
Pedagogik yo'nalish (muloqot ko'nikmalari: ma'lumotni ushbu guruh talabalari uchun qulay shaklda taqdim etish qobiliyati, vaziyatga qarab ma'lumotni taqdim etish vositalari va usullarini sozlash qobiliyati, ishontirish qobiliyati, "o'qituvchi-o'qituvchi" professional muloqoti, "o'qituvchi-ota-ona", "o'qituvchi-o'qituvchi" menejeri", "o'qituvchi-bola", bolalar jamiyatida sog'lom ruhiy mikroiqlimni yaratish va boshqalar)
Kasbiy ta'lim: pedagogik taktika (intellektual ishda loyihalash qobiliyati: oddiy me'yorlar va yechim usullaridan voz kechish, yangi o'ziga xos usullarni izlash; oldindan ko'rish; muammo bilan bog'liq asosiy mazmunni yoritish; samarali fikrlash usulini tanlash, aniq ko'rish. ; hamma narsa hal qilingan joyda keladi va his qiladi; g'oyalar ko'pligi; ularning faoliyati, o'quv jarayoni, individual rivojlanish, innovatsion o'quv jarayoni, dastur dizayni).
Refleksiv trening: pedagogik aks ettirish (refleksiv qobiliyat sezgirlikning uch turini o'z ichiga oladi: hissiy idrok o'qituvchining alohida sezgirligi - bolalar haqiqatga qanday qarashadi, ularning qiziqishlari va ehtiyojlari qay darajada ifodalanadi. "Pedagogik tizim talablari?" Taktik - bolaning shaxsiyati va faoliyatiga turli xil pedagogik ta'sirlar natijasida yuzaga keladigan o'zgarishlar tezligiga , qanday o'zgarishlar yuz beradi, ijobiy yoki salbiy, ular haqida qanday belgilar bilan xulosa chiqarish mumkinligiga alohida sezgirlik; bog'liqlik - o'qituvchining o'z ishidagi sezgirligi kamchiliklari, tanqid va pedagogik jarayon uchun mas'uliyat hissi). Yuqoridagi ko'rsatkichlar shaxsiy yondashuvni amalga oshirish nafaqat bolaning shaxsiyati yoki tarbiyachi shaxsining rivojlanishini, balki ta'lim jarayonining butun sub'ektini rivojlantirishni ham o'z ichiga olishini ko'rsatadi. Butun fanning rivojlanish ko'rsatkichlari ma'no (mazmun) tizimidir: bolaning ongida shaxsiy fikrlar tizimi va shaxsiy tarkib tizimi, hayotiy va o'qituvchi mazmunining tuzilishi. Maktabgacha ta'lim tizimining tuzilishi tavsifi. Shu bois maktabgacha ta’lim muassasasi davlat tomonidan bolalarga ta’lim va tarbiya berishda qo‘yilgan talablarga javob beradigan muassasa sifatida qaralishi kerak. Ota-onalarning turi, turi va sohasiga qarab o'z ehtiyojlariga ko'ra maktabgacha ta'lim muassasasini tanlash huquqiga ega bo'lishini ta'minlash.

Hozirgi vaqtda O‘zbekiston Respublikasida turli maktabgacha ta’lim muassasalari tizimi mavjud: turlari bo‘yicha – maktabgacha ta’lim muassasalari, “maktabgacha-boshlang‘ich” majmualari, “Mehribonlik” uylari, “bolalar qishlog‘i”; mulkchilik shakli bo'yicha - davlat va nodavlat; bolalar bilan ishlash sohasida: umumiy, maxsus va sanatoriy. Maktabgacha ta'lim tizimi murakkab tuzilishga ega. Maktabgacha ta'lim tuzilmasi ikkita tarkibiy qismdan - maktabgacha ta'lim muassasalari va maktabgacha ta'lim muassasalarining faoliyati va rivojlanishini ta'minlovchi xizmatlardan iborat. Maktabgacha ta'lim muammosining asosiy bo'g'ini maktabgacha ta'lim muassasasi hisoblanadi. Ayni paytda viloyatda aholining guruhlarni qamrab olish, turli maktabgacha ta’lim muassasalariga bo‘lgan ehtiyoji, atrof-muhit sharoitini hisobga olgan holda loyihalar bo‘yicha maktabgacha ta’lim muassasalarini qishloq, viloyat va shaharlarda qurish asosiy muammolardan biri hisoblanadi. Loyihalar doirasida musiqa va jismoniy tarbiya zallari, san’at studiyalari, suzish havzalari, o‘yin xonalari, har bir guruh uchun alohida yotoqxona va o‘yin xonalari, o‘g‘il-qizlar uchun alohida hojatxonalar, o‘qituvchilarga psixologik yordam xonalari barpo etish ko‘zda tutilgan. Ma'muriy xonalarni loyihalashda xodimlarning ishlashi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish kerak.

Ayrim loyihalar bo‘yicha yangi binolar qurish, eskilarini ta’mirlash maqsadga muvofiq. Ushbu binolarda 6 dan ortiq guruhni joylashtirish mumkin emas. Bolalar xonalari turli tadbirlar uchun qulay bo'lishi kerak. Guruh xonalarini almashtiriladigan jihozlar bilan almashtiring. Ularni joylashtirish oson va guruh xonasini turli usullar bilan bezash uchun ishlatilishi mumkin. Maktabgacha ta'lim muassasalari rivojlanayotgan sub'ektlar muhitini, ya'ni bolalar faoliyatining moddiy ob'ektlari tizimini yaratishga alohida e'tibor berishlari kerak , ularning mazmuni bolaning aqliy, jismoniy va intellektual qiyofasini funktsional model sifatida rivojlantiradi.
Bolani rivojlantiruvchi predmet muhiti - bu bolaning shaxsiyati va faoliyatini har tomonlama rivojlanishini ta'minlovchi shart-sharoitlar tizimi. U bolaning to'liq jismoniy, estetik, kognitiv va ijtimoiy rivojlanishi uchun zarur bo'lgan bir qator tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi. Bularga quyidagilar kiradi: tabiiy muhit va ob'ektlar, madaniy landshaftlar (landshaftlar), jismoniy o'yinlar va sog'lomlashtirish inshootlari, mavzu-o'yin muhiti, bolalar kutubxonasi, o'yin maydonchasi, video kutubxona, dizayn studiyasi, muzey, musiqali teatr muhiti, mavzuni ishlab chiqish muhiti, kompyuter o'yinlari. Subyektiv muhitning asosiy talabi uning rivojlanish xususiyatidir. O'zining mazmuni va jihatlari orqali har bir bolaning ob'ektiv ijodiy faoliyati uchun sharoit yaratishi kerak; real, jismoniy, aqliy va mukammal rivojlanish maqsadiga xizmat qilishi, bevosita rivojlanish zonasini ta'minlashi kerak.

Bolaning shaxsiy rivojlanishining turli bosqichlarida o'quv muhiti turli mavzular, turli materiallar to'plamini ta'minlashi kerak. Maktabgacha ta’lim muassasalari zamonaviy, arxaik (etnik) va etnik (O‘zbekistonda yashovchi turli millatlarga mansub) o‘yinchoqlar bilan ta’minlanishi kerak. Birinchisi, bola ruhiyatining umuminsoniy fazilatlarini saqlash va tiklash uchun zarur bo'lsa, ikkinchisi madaniy, axloqiy va estetik qadriyatlarni avloddan-avlodga saqlashning kuchli vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Bolaning ijodiy rivojlanishi uchun ajoyib manba maktabgacha ta'lim muassasalariga o'yinlar va ramziy modellashtirish faoliyatining boshqa shakllari orqali kirishi mumkin bo'lgan yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish hisoblanadi. Yangi axborot texnologiyalari bolaning axborot jamiyatida yashashga rag'batlantiruvchi, intellektual va amaliy (progressiv) tayyorligini yaratadi.
Psixologik va ijtimoiy xizmatlar ta'lim tizimining tarkibiy birligidir. Psixologik xizmatning asosiy maqsadi bolani har tomonlama aqliy va shaxsiy rivojlanishiga yordam beradigan muhit bilan ta'minlashdir.
Ijtimoiy xizmatlar atrof-muhitda - ta'lim muassasalarida, oilalarda, bolalar birlashmalarida va hokazolarda bolaning shaxsini to'liq ijtimoiylashtirish, rivojlantirish va tarbiyalashga xizmat qiladi. Bolalar psixologlari faoliyatining asosiy turlari: psixologik ta'lim, psixoprofilaktika faoliyati, psixologik diagnostika, psixologik maslahat, rivojlanish va tuzatish faoliyati.
Ijtimoiy pedagogik faoliyatning asosiy turlari - ijtimoiy ta'limning hududiy dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirishda ishtirok etish, bolalar huquqlarini himoya qilish, bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashda oilaning ijtimoiy-pedagogik amalga oshirilishini ta'minlash va boshqalar. Mutaxassislarni jalb qilish; favqulodda vaziyatlarda odamlarga ijtimoiy-pedagogik yordam ko'rsatish, sog'lom turmush tarzini targ'ib qilish va uni bolalar va ularning oilalarida amalga oshirish, davlat organlari, ijtimoiy institutlar bilan hamkorlikda ijtimoiy muammolarni - ruhiy muammolarni hal qilishda.
Maktabgacha ta’lim tizimini isloh qilish boshqaruv tizimini o‘zgartirishni taqozo etmoqda. Maktabgacha ta'limni boshqarishning turli xil o'zgaruvchan shakllari qishloq, viloyat, shaharda mintaqaning o'ziga xosligini hisobga olgan holda maqsadga muvofiqdir. Maktabgacha ta'lim muassasalarini qayta qurish muassasa va ish mazmunidagi o'zgarishlarni, shuningdek, oliy ta'lim muassasalari bilan munosabatlardagi o'zgarishlarni o'z ichiga olishi kerak. Maktabgacha ta'lim muassasasi direktor va pedagogik kengash bilan hamkorlikda boshqariladi. Ushbu kengash professor-o‘qituvchilar tarkibining doimiy kollegial organi hisoblanadi. Maktabgacha ta’lim tizimini isloh qilish pedagog kadrlarning malakasini oshirish va qayta tayyorlashni o‘zgartirishni taqozo etadi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida maxsus pedagogik ma'lumotga ega yoki pedagogik ma'lumotga ega bo'lgan va malaka oshirishdan o'tgan shaxslar jalb qilinishi kerak. Maktabgacha tarbiya tarbiyachisi ishining ijtimoiy ahamiyati, samaradorligi va nufuzi uning tayyorgarlik darajasiga bog'liq. Bu jarayonda kasb-hunar ta’limining differensiallik tamoyilini amalga oshirish alohida ahamiyat kasb etadi.
O‘zbekiston Respublikasida maktabgacha ta’lim muassasalari tarbiyachilari tayyorlash huquqi pedagogika kollejlari va oliy o‘quv yurtlariga berilgan. Kasb-hunar ta’limi sifatini oshirish abituriyentlarning ta’lim muassasalariga o‘qishga kirishga yaroqliligini aniqlashda muhim omil bo‘la oladi.
Maktabgacha ta'lim muassasalari uchun yuqori malakali kadrlar tayyorlashdagi farqlar ularning malakasini oshirish va qayta tayyorlash jarayonini farqlash imkonini beradi. Malaka oshirish kurslari shunday tuzilishi kerakki, talabalar nafaqat ta’lim jarayonining zamonaviy uslub va usullari bilan tanishibgina qolmay, balki ularning qobiliyati va qiziqishlariga qarab qo‘shimcha ko‘nikmalarga ega bo‘lsinlar. O‘zbekiston Respublikasida maktabgacha ta’lim konsepsiyasining asosiy qoidalarini hayotga tatbiq etish maktabgacha ta’lim muammolarini hal qiluvchi barcha muassasalar faoliyatini muvofiqlashtirish zarurligini hamda ular o‘rtasida muloqot va hamkorlik zarurligini bildiradi. Vazifalarni Respublika maktabgacha ta’lim ilmiy-metodik markazi hal qilishi mumkin. Markaz faoliyati quyidagi xizmatlarni o‘z ichiga olishi kerak: ilmiy, uslubiy, psixologik-pedagogik, shuningdek, ilg‘or ta’lim texnologiyalari va o‘quv qo‘llanmalari laboratoriyalari, tajriba maktabgacha ta’lim muassasalari. Markaz faoliyatiga O‘zbekiston Respublikasida maktabgacha ta’limni rivojlantirish bo‘yicha vaqtinchalik ijodiy ilmiy-uslubiy guruhlar tashkil etish, istiqbolli dasturlarni ishlab chiqish kiradi. Tadqiqot xizmati O‘zbekistonda maktabgacha ta’limning o‘ziga xos xususiyatlari bilan bog‘liq umumiy va barqaror mintaqaviy muammolar bo‘yicha tadqiqot olib borishi kerak. U maktabgacha ta’lim muassasalaridagi pedagogik jarayonning mazmuni va shaklini ishlab chiqish, o‘zbek-rus-ikki tillilik (ko‘p tillilik) muammolari, bolalarni psixologik-pedagogik va ijtimoiy diagnostika qilish usullari, professional pedagoglar, oila, maktabgacha ta’lim va maktabgacha ta’lim muassasalari o‘rtasidagi munosabatlarni o‘z ichiga oladi. boshlang'ich ta'lim, mazmuni, uslublari va texnologiyasi shaxsiy imtiyozlar modeli va boshqa bir qator dolzarb masalalar.
Uslubiy xizmatlar (ilm-fan yutuqlari va ilg'or tajribalar asosida), uslubiy materiallar, o'quv qo'llanmalar ishlab chiqish; maktabgacha ta’lim muassasalarining yangi pedagogik texnologiyalar asosida amaliyot o‘tashi va ularni jamoat amaliyotida qo‘llash; pedagogik tajribani o‘rganish, umumlashtirish va tarqatish; Yangi g'oyalar, pedagogik jarayonni tashkil etishning yangi shakllarini izlashda pedagogik jamoalar va alohida o'qituvchilarga murojaat qilish va ularga yordam berish; Muallifning yordami maktabgacha ta'lim muassasalarini ochish, tarbiyachilarning ijodiy birlashmalarini tashkil etish va boshqalarni o'z ichiga oladi.
Psixologik-pedagogik maslahat xizmatlari Bolalar va ota-onalar bilan muloqot qilishda qiynalayotgan o'qituvchilarga maslahat berish; o'qituvchilarga professional muhim shaxsiy fazilatlarni tashxislashda yordam berish; o'quv, pedagogik va psixologik materiallarni psixokorreksiya qilish; bolalarni zudlik bilan ko'rikdan o'tkazish uchun qabul qilish va ularni alohida maktabgacha ta'lim muassasalariga o'tkazish. Eksperimental maktabgacha ta’lim muassasalari negizida tajriba-sinov ishlarini tashkil etish, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o‘qitishning dasturlari, yo‘riqnomalari, usullarini tasdiqlash, pedagogik yangiliklarni joriy etish zarur.Maktabgacha ta’lim eksperimental ta’lim muassasalarining instruktorlari ilmiy xodim bo‘lib, assistent sifatida ilmiy tadqiqot ishlarini olib borishlari mumkin.
“Psixologiya, pedagogika, maktabgacha va oila tarbiyasi metodikasi” kafedrasi, Maktabgacha ta’lim muassasalarida malaka oshirish va qayta tayyorlash markazi, Oliy ta’lim muassasalarining ilmiy-uslubiy ishlari bo‘yicha Muvofiqlashtiruvchi kengash hamda Zaruriy markazni tashkil etish.Markaz turli institutlar bilan aloqalarni yo‘lga qo‘yishi lozim. O‘zbekiston Respublikasi va xorijdagi ijodiy uyushmalar, kasaba uyushmalari. Maktabgacha ta'lim muassasalarini dasturiy va uslubiy ta'minlash. Mavjud "Uchinchi ming yillik bola" dasturini ko'rib chiqish ta'lim jarayonining mazmunini tanlashda muhim ijtimoiy yondashuvga rioya qilish uchun bola ongida milliy istiqlol g'oyasi haqidagi g'oyalarni shakllantirish usullarini ishlab chiqishni talab qiladi. maktabgacha ta'lim muassasalarida, ijtimoiy hayotdagi voqealar.
Milliy o'z-o'zini ongni shakllantirish bolalarning ona tilini, tarixini, madaniyatini, qadriyatlari va an'analarini, "Vatan" tushunchasini o'rganish muammosidir. U maktabgacha yoshdagi bolalarning ma'naviy rivojlanishi bilan bog'liq muammolarni hal qilishga qaratilgan.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni ta'lim va tarbiyalash jarayoni ko'p jihatdan ta'limning dasturlar, qo'llanmalar, o'qitish va o'qitish vositalari bilan ta'minlanishiga bog'liq.
O'yin-o'yinni rivojlantirish muhiti - bu o'yin faoliyatini tashkil etish uchun o'yin materiallari bilan to'yingan bola faoliyatining moddiy ob'ektlari tizimining elementlaridan biri. U quyidagi tarkibiy qismlarga ega:
• katta uyushgan platforma;
• o'yinchoqlar;

• o'yin uskunalari;

• har xil turdagi o'yinlar, o'yin materiallari (ob'ektlar va boshqalar).
Maktabgacha ta'limning ma'lum bir guruhida mavzu-o'yinni rivojlantirish uchun muhitni loyihalashda uni tashkil etishning asosiy tamoyillariga rioya qilish kerak:
• o‘yin mavzusi, syujet, u yoki bu o‘yinchoq, o‘yin o‘tkaziladigan joy va vaqtni tanlashda bolaning erkinligi tamoyili;
• universallik, moslashuvchanlik, harakatchanlik tamoyili bolalarga mustaqil ravishda va o'qituvchi bilan birgalikda o'yin mazmunini yaratish va o'zgartirish imkonini beradi; mustaqil o'yin faoliyatining turli shakllarini tashkil etishda foydalanish imkonini beradi;
• Barqarorlik va dinamiklik tamoyili: atrof-muhit qattiq bo'lmasligi kerak, buni amalga oshirmaslik kerak, vaqti-vaqti bilan, "bolalar imkoniyatlari, kayfiyati, qiziqishlari o'zgarishi" ga ko'ra, bolani qabul qilishni hisobga olgan holda yangilanishi kerak. xususiyatlari;
• Strukturaviy printsip: o'yin maydonchasining yaxlitligini tashkil etuvchi atrof-muhit va boshqa ob'ektlarning alohida elementlarining birligi;
• Badiiy muhandislik (dizayn) tamoyilining asosiy qismi bolaning o'yin faoliyatining funktsional antropometrik va ergonomik ko'rsatkichlarini hisobga olishdir (mushaklar faoliyatining etishmasligi va sub'ektiv o'yin muhitida umumiy charchoq).
O'yinni rivojlantirish muhitini tavsiflashda uning asosiy fazilatlarini ajratib ko'rsatish kerak:
• rivojlanish xarakteri: u o'z mazmuni va xususiyatlari orqali har bir bolaning ijodiy faoliyati uchun ob'ektiv sharoitlarni yaratishi, jismoniy va aqliy rivojlanishning hozirgi maqsadlariga xizmat qilishi, "tezkor rivojlanish" zonasini ta'minlashi kerak;
• bolalar yoshining psixofizik xususiyatlariga moslashishi;
• qizlar va o'g'il bolalar uchun erkaklik va ayollikning ijtimoiy modeliga muvofiq (gender farqlarini hisobga olgan holda) o'z xohish-istaklarini ifoda etish imkoniyatlarini ta'minlash;
• o'yin materiallarining estetik va gigiyenik ko'rsatkichlarini ilmiy asoslash;
• ob'ekt-o'yin muhiti va boshqa ichki ob'ektlar komponentlari masshtabining mosligi: ob'ekt ichida ortiqcha narsalar bo'lmasligi, o'yin vositalari bilan estetik jihatdan mos bo'lishi kerak;
• funksional ishonchlilik va xavfsizlik darajasidagi qulay muhit;
milliy koloritni tabiiy-estetik muhit asosi sifatida shakllantirish;
• Shaffoflik va universallik - tematik materiallar bolaning ko'z o'ngida yoki bolalarga yaqin bo'lishi va kattalar yordamisiz mavjud bo'lishi kerak.
Bolalar o'yin sub'ektlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratishda ularning individual xususiyatlari va tendentsiyalarini hisobga olgan holda faol ishtirok etishlari kerak. Bu harakat bolaning atrof-muhitga ongli munosabatini shakllantirishga, atrof-muhit tarkibiy qismlarining bog'liqligini tushunishga, o'z xohish-istaklarini boshqalar bilan uyg'unlikda hal qilishga va o'z mahoratini tushunishga yordam beradi.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida o'yin va o'yinchoqlarga alohida e'tibor beriladi. O'yinchoq har doim informatsion bo'lib, ob'ektlar va odamlar o'rtasidagi munosabatlarni, bolaning estetik, intellektual va axloqiy rivojlanishini tushunishga yordam beradi. O'yinchoq sifati alohida ahamiyatga ega bo'lganligi sababli uni diagnostika qilish, psixologik, pedagogik va tibbiy talablarni huquqiy jihatdan tasdiqlash mexanizmini ishlab chiqish va amalga oshirish zarur.
O'qitish vositalari shaxsiy e'tiborni kattalarning o'zaro munosabatlariga (shaxsiy daftarlar, albomlar, qalamlar, markerlar, qalamlar, bo'yoqlar va boshqalar) qaratadigan ko'rsatmalarga asoslanishi kerak.
Dasturiy-uslubiy majmua maktabgacha ta'lim muassasalariga, bolalar bilan ishlashga, ularni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlariga qo'yiladigan davlat talablarining bajarilishini ta'minlashi kerak. Mazkur majmuada maktabgacha ta’lim muassasalari tarbiyachilari va boshqa mutaxassislari uchun yangi avlod darsliklari va o‘quv qo‘llanmalari alohida o‘rin tutishi kerak.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida pedagogik texnologiyalar. Maktabgacha ta'lim muassasalarida amaliy yoki psixologik muammolarni hal qilishning umumiy qabul qilingan usullarini amalga oshiradigan pedagogik texnologiyalarni jadal izlash va mavjud an'anaviy "Men qilaman" texnologiyalarini ishlab chiqish. tashqarida
Pedagogik texnologiya – ta’lim maqsadlarini samarali amalga oshirish imkonini beruvchi ta’lim jarayonining nazariy asoslangan vositalari va usullari majmuasini amalga oshirishdir.
Maktabgacha ta'limda pedagogik texnologiyadan foydalanishda ta'lim maqsadlari bir xil bo'lib, ilmiy dizayn bosqichlarni bosqichma-bosqich o'zgartirish va olingan natijalarni yakuniy baholash imkonini beradigan tarzda ishlab chiqilgan.
Zamonaviy pedagogik texnologiyalar ta'lim jarayoniga, shuningdek, bolaning aqliy jarayonlarini rivojlantirishga, shaxsiy fazilatlarini, intellektual va ijodiy qobiliyatlarini shakllantirishga, jismoniy rivojlanishga qaratilgan.
Ta'limni insonparvarlashtirish sharoitida pedagogik texnologiyalar o'qituvchiga bolani ijobiy idrok etish, ya'ni uni qanday bo'lsa, shunday tushunish imkonini beradi; insonning ichki dunyosiga yo'naltirish, tabiatning bolaga bergan fazilatlarini aniqlash va ochish; yaqin kelajakdagi rivojlanish zonasida o'qitish; ixtiyoriy ta'lim; pedagogik yordam lavozimlarida; erkinlik va ijodkorlik vazifalarida; maktabgacha yoshga olib keladigan asosiy faoliyat - o'yin imkoniyatlaridan foydalanish (pedagogik va psixologik); Ta'lim jarayonini amalga oshirish doimo ushbu jarayonning natijalarini baholash, tahlil qilish va ko'rib chiqishni talab qiladiganligi sababli, diagnostika asosida turli xil pedagogik texnologiyalarni yaratish kerak. Ta'lim samaradorligi bolaning ta'limga qanchalik ta'sir qilishiga bog'liq. Pedagogik texnologiyaning muvaffaqiyati bolani oliy ne'mat deb biladigan, unga ishonadigan, muallif sifatida tan oladigan, uning barcha huquqlarini hurmat qiladigan munosabat bilan ta'minlanishi kerak. Maktabgacha ta'lim samaradorligini boshqarish algoritmini, ya'ni ta'lim yoki pedagogik maqsadlarga erishishda bolalarning kognitiv faolligini nazorat qilish va tuzatish qoidalari tizimini aniqlash kerak .