O‘zbekiston respublikasi oliy va o‘rta maxsus ta’lim vazirligi samarqand davlat universiteti maktabgacha ta'lim fakulteti maktabgacha ta'lim bo'limi

Nazorat savollari
1. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashga qo'yiladigan davlat talablari
Iltimos, menga katta kuchukchalarning hikoyasini aytib bera olasizmi? ...
2. Bolalarning jismoniy rivojlanishi, o'zini o'zi qadrlashi va gigienasiga qo'yiladigan talablar
qaysilari
3. Bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishini tavsiflang?
4. Bolalarga nutq, o‘qish va savodxonlikni o‘rgatishda qanday talablar qo‘yiladi?
Adabiyotlar:
1. Maktabgacha va maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishga qo'yiladigan davlat talablari. Toshkent-2018
2. O’zbekiston Respublikasining Konstitutsiyasi. - Toshkent, O'zbekiston, 1992 yil
3. O’zbekiston Respublikasining “Ta’lim to’g’risida”gi qonuni Muvofiq avlod – O’zbekiston
rivojlanishining asosi. - Toshkent, Sharq nashriyoti va matbuoti, 1998 y.
4. O’zbekiston Respublikasi “Kadrlar tayyorlash milliy dasturi”.
O'zbekiston - katta taraqqiyot. - Toshkent, Sharq nashriyot-matbaa konserti, 1998 yil.
5. “Maktabgacha ta’lim to‘g‘risidagi Nizom”. Toshkent 2020
6. Yuldashev J.G`. Chet elda o'qish. – Toshkent, “Sharq” nashriyoti va matbuoti, 1995 y.

4-MAVZU: O'zbekiston Respublikasida maktabgacha ta'lim konsepsiyasi .
Tayanch so'z va iboralar: Tushuncha, maktabgacha ta'lim, uzluksiz ta'lim, ijtimoiy-pedagogik yondashuv, gnoseologik yondashuv, psixologik yondashuv, akmeologik yondashuv.
Asosiy savollar:
1. O’zbekiston Respublikasida maktabgacha ta’lim konsepsiyasining paydo bo’lish tarixi.
2. O’zbekiston Respublikasi maktabgacha ta’lim konsepsiyasining asosiy mazmuni.
3. O'zgartirilgan ta'lim texnologiyasining didaktik modeli.
4. O'qituvchilarning maktabgacha ta'limga shaxsiy yondashuvni amalga oshirishga tayyorligi ko'rsatkichlari.
Kitoblar:
1. O’zbekiston Respublikasi maktabgacha ta’lim konsepsiyasi. Toshkent, 1992 yil
2. O’zbekiston Respublikasi Kadrlar tayyorlash milliy dasturi, -T., 1997 y.
3. Pedagogika. Munavvarov tahriri ostida. -T., “O’qituvchi”, 1997 y.
4. B. Ziyamuhammadov va b. Pedagogika. -T., 2000 yil.
5. Maktabgacha ta’lim muassasasi to‘g‘risidagi Nizom-2018
6. P. Yusupova. Maktabgacha ta'lim pedagogikasi. -T., 1993 yil
Asosiy o‘quv materiallarining qisqacha mazmuni Ta’lim tizimini rivojlantirishning hozirgi bosqichi quyidagi o‘zgarishlar bilan tavsiflanadi: maktabgacha ta’limning huquqiy asoslari takomillashtiriladi; muassasalar moliya-xo'jalik faoliyatining yangi shakllariga o'tmoqda; nodavlat notijorat tashkilotlari tarmog‘i kengaytiriladi; ilg‘or ta’lim texnologiyalari joriy etiladi; malaka oshirish tizimi takomillashtiriladi; maktabgacha ta’limning muqobil shakllari joriy etiladi. Investitsion loyihalar moliya institutlari ishtirokida amalga oshirilmoqda. Maktabgacha ta’lim muassasalarining innovatsion-eksperimental faoliyati kengaymoqda.
Maktabgacha ta'lim tizimi 1997 yilda YuNESKO rezolyutsiyasi bilan joriy etilgan. Bu maktabgacha ta'limning nazariy asoslarini qayta ko'rib chiqish zarurligini ko'rsatadi. Shunday qilib, ushbu Maktabgacha ta'lim konsepsiyasi 2017 yilgacha bo'lgan vazifalar, strategiyalar, maqsadlar, tamoyillar, rivojlanish vazifalarini belgilaydi.

Konsepsiyada mamlakatimizda va xorijda maktabgacha ta’limni rivojlantirishning zamonaviy g‘oyalari o‘z ifodasini topgan, shuningdek, psixologlar, pedagoglar, defektologlar, ota-onalarning fikr-mulohazalari inobatga olingan.

O‘zbekiston Respublikasining mazkur normativ-huquqiy hujjatlarining asosiy huquqiy tushunchalari quyidagilardir: O‘zbekiston Respublikasi Konstitutsiyasi, “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonun, “Milliy o‘quv dasturi” va boshqa normativ-huquqiy hujjatlar. normativ hujjatlar. Davlat uzluksiz ta’lim tizimida birinchi bo‘lib, kelajak fuqaroni shakllantirishda erta yoshdagi bolalarni rivojlantirish muhimligini e’tirof etadi va bolalarni tayyorlash uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish uchun barcha sa’y-harakatlarni amalga oshiradi.
Maktabgacha ta'lim uzluksiz ta'lim tizimining asosiy tarkibiy qismidir. Bu sog'lom va har tomonlama katta yoshli shaxsni shakllantirishni ta'minlash, uning muntazam ta'limga tayyorligini va maktabgacha ta'lim muassasalarida va oilalarda 6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarda o'qishga bo'lgan ishtiyoqini uyg'otishga qaratilgan.
Maktabgacha ta’limning maqsad va vazifalarini amalga oshirishda jamoat va xayriya tashkilotlari, uyushmalar (mahallalar), xalqaro fondlar faol ishtirok etmoqda. Maktabgacha ta'lim - bu bolaning jismoniy va aqliy rivojlanishini individual asosda, yosh xususiyatlarini, uzluksiz ta'limning keyingi bosqichi - maktabga, ta'lim va tarbiya jarayoniga o'z vaqtida va to'liq o'tishni ta'minlaydigan kompleks va maqsadli dasturdir.
Maktabgacha ta'limning shakli va usulidan qat'i nazar, quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:
bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini mustahkamlash;
bolalarni milliy, umuminsoniy, axloqiy va madaniy qadriyatlarda tarbiyalash;
bolaning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish;
milliy an’ana va urf-odatlar asosida ma’naviyat va axloqiy asoslarni shakllantirish;
bolalarni maqsadli va muntazam ravishda tayyorlash, ularning shaxsiyati va individual iste'dodlarini rivojlantirish.
Yuqorida ta’kidlanganidek, O‘zbekiston Respublikasida maktabgacha ta’lim maktabgacha yoshdagi bolalarning individual xususiyatlaridan, davlat va jamiyat ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda har tomonlama rivojlanishini ta’minlashi kerak.
Maktabgacha yoshning o'ziga xos xususiyati shundaki, aynan shu davrda umumiy rivojlanish ta'minlanadi, u turli bilim, ko'nikma, malakalar va turli xil faoliyat turlarini egallash uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Bolaga yo'naltirilgan ta'lim jarayoniga asoslanib, maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim va ta'lim olish ehtimoli ko'proq bo'ladi, murakkab maqsad qo'yiladi va unga bo'lgan ishonch yo'qoladi); asosiy foydalanish (asosiy signallar); o'z-o'zini anglash (bolalar faoliyatini individual va jamoaviy baholash); erkin tanlash (bolalar tomonidan materialni yaxshiroq o'zlashtirish uchun o'qituvchi tomonidan o'qitish vaqtidan ixtiyoriy foydalanish); guruhning intellektual asosi (ta'limning ushbu davrida hayot uchun zaruriy maqsadlarni belgilash va dasturdan ko'ra ko'proq bilim berish); ota-onalarga shaxsiy yondashuv, o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi hamkorlik.
Bolaning shaxsiy fazilatlarini tarbiyalash natijasida: mehribonlik, xayrixohlik, mehr-oqibat, vijdonlilik, halollik, maqsadlilik, tashabbuskorlik, qat'iyatlilik, ahillik, mehnatsevarlik, mas'uliyat, aql-zakovat, bosiqlik, mardlik, mustaqillik, ishbilarmonlik, kuzatuvchanlik, bilimdonlik va boshqalar. Zamonaviy jamiyatda ta'lim bilan integratsiyalashgan va uni takomillashtirishga qaratilgan shaxs va fuqaroning paydo bo'lishi, zamonaviy bilim darajasiga mos ravishda dunyo qiyofasini shakllantirish; shaxsning milliy va jahon madaniyatiga integratsiyalashuvi uchun sharoit yaratadigan jamiyat umumiy va kasbiy madaniyatining globallashuvi; jamiyatning milliy insoniy salohiyatini yangilash va rivojlantirish. Uzluksiz ta'lim jarayonining muvaffaqiyati ta'limning belgilangan bosqichi sifatida ta'lim darajasidan dalolat beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim darajasi - ta'lim standarti asosida sifat va xususiyatlarning rivojlanish darajasiga, yoshga va dastur talablariga qarab egallangan bilim, ko'nikma va malakalar majmuidir. Maktabgacha ta'lim jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning shaxsiy yo'nalishi modeli ustunlik qiladi. Shaxsiy yondashuvning maqsadi - shaxsni shakllantirish, uni belgilangan me'yorga muvofiq o'zgartirish emas, balki uni qanday bo'lsa, shunday qabul qilishdir.
Individual yondashuv o'quv jarayoni sub'ektining shaxsiy vazifalari (mas'uliyati) rivojlanishining to'liq namoyon bo'lishi uchun sharoit yaratishni o'z ichiga oladi. Shaxsiy vazifalar - bu " individual bo'lish " ijtimoiy tartibini bajaradigan shaxsiy xususiyatlarning namoyon bo'lishi . Ta'lim jarayonini tashkil etishning asosi sifatida shaxsiy munosabat insonparvarlik munosabatlari yuzaga keladigan jamiyatda shaxsni tan olishni anglatadi. Bu munosabatlar natijasida bola o'zini shaxs sifatida ko'radi va bu odamni boshqa odamlarda (kattalar va tengdoshlar) ko'rishni o'rganadi. Tengdoshlar, bolalar jamoasi har bir bolaning salohiyatini ro'yobga chiqarish kafolati sifatida qaraladi. Har bir bolaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish yo'llari o'qituvchining qadriyatlarga moyilligiga, ya'ni uning moddiy va ma'naviy qadriyatlarga tanlab munosabatiga, xatti-harakatlarida namoyon bo'ladigan munosabat, e'tiqod, afzalliklar tizimiga bog'liq.
O'qituvchining qadriyatlari yo'nalishi uning kasbiy faoliyatining yo'nalishini belgilaydi. O'qituvchi va bolaga shaxsiy yondashuv ularga o'zini shaxs sifatida tushunishga, o'z imkoniyatlarini aniqlash va ochishga, o'z-o'zini anglashni rivojlantirishga, o'z-o'zini bilish, o'zini o'zi bilishning muhim va ijtimoiy maqbul usullarini amalga oshirishga yordam beradi. uning pozitsiyasidan.
Ta'lim muassasasida bolani shakllantirish muammosi o'qituvchining rolini hisobga olishni talab qiladi, u oiladagi tarbiya sharoitlarini hisobga olgan holda, bolaning salohiyati va shaxsiy qobiliyatlarini ochib berishga qaratilgan tarbiyaning zamonaviy ilmiy bilimlaridan amalda foydalanadi. .
O'qituvchiga shaxsiy yondashuvni amalga oshirishda pedagogik hamkorlikni davriy rejalashtirish "pedagogik faoliyat vositasi sifatida" emas, balki o'qituvchi va bolaning "shaxsni ifodalash usuli" sifatida qo'llanilishi kerak (P. Blonskiy, A. .Leontyev).pedagog bola bilan psixologik aloqa o‘rnatish uchun o‘zaro ta’sirlarni (qabul qilish va qabul qilish tuyg‘ulari, o‘zaro ishonch, emotsional empatiya, tushunish va muvofiqlashtirish) shakllantiradi va rivojlantiradi, pedagogik muloqotni hissiy-shaxsiy muloqotga “o‘tkazadi”. .kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar, munosabatlarni qanday o'rnatishni aniqlash uchun kattalarga qoldiriladi.
Ikkinchi bosqichda bola kattalar bilan o'ziga xos hissiy, amaliy va axloqiy munosabatlarga erishish uchun psixologik jihatdan qo'llab-quvvatlanadi. Bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga psixologik yordam - bu bolaning muammolarini tushunish, qabul qilish, tan olish va hal qilishda kattalarning yordami. Uning asosiy onasi Shunday qilib, o'qituvchi (kattalar) psixologik yordam ko'rsatadi va maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini, sharoitlari, xususiyatlari va kelajakdagi rivojlanishi uchun javobgarlikni ta'minlashda asosiy omil sifatida ishtirok etadi. Bola, o'z navbatida, ijtimoiy xulq-atvor modeli sifatida kattalarning munosabatlarini kuzatish (tahlil qilish), ijtimoiy jihatdan maqbul va mos keladigan xatti-harakatlar normalarini o'rganadi.
Psixologik yordamni amalga oshirish o'qituvchi va bola o'rtasidagi hissiy va shaxsiy munosabatlarning rivojlanishiga olib keladi. Hissiy va shaxsiy yordam olish uchun u o'qituvchi bilan muloqot qiladi va u haqida muloqot paytida namoyon bo'ladigan fazilatlar (e'tibor, mehr va boshqalar) orqali bilib oladi. Keyingi safar bola bu xususiyatga ishonib, munosabatlarga kirishganda, u hissiy-ijobiy o'zini o'zi qadrlash va tegishlilik hissini rivojlantiradi.

Pedagogik hamkorlikning uchinchi bosqichida hamkorlik usuli sifatida “pedagogik tuyg’u”ning shakllanishi, o’qituvchi va bola o’rtasidagi hamkorlik strukturasi sifatida muayyan turdagi hamkorlikning paydo bo’lishi, hissiy-shaxsiy munosabatlarning rivojlanishi kuzatiladi. Hamkorlik pedagogikasi kattalarga (o'qituvchilar, ota-onalar va boshqalar) ta'lim va ta'lim jarayonida altruistik muloqotdan foydalanish zarurligini o'rgatadi. O'qituvchi bolaga erkin tanlash, unga bunday ta'sir ko'rsatish, nazorat qilish, majburlash kabi ta'sirdan voz kechish huquqini beradi. Bunday muloqot uslubida bola cheksiz va so'zsiz ishonch holatida bo'ladi. Bunday vaziyat natijasida maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy o'zini o'zi qadrlash: boshqalar o'zini ishonchli his qilganda, ular o'z qobiliyatlariga ishonishni boshlaydilar. O‘qituvchining xolisligi bolani xolis harakat qilishga undaydi. Shunday qilib, pedagogik hamkorlikning uchinchi yakuniy bosqichida muvofiqlashtirilgan munosabatlar tizimi sifatida ikki tomonlama aloqa ishtirokchilari o'rtasidagi hamkorlik tizimi shakllanadi. Kattalar va bolalarning bu faoliyati ularning munosabatlarining ishonchliligini, bolaning psixologik himoya darajasini va o'zaro tushunishga erishishni oshiradi. Tomonlar (o'qituvchi va bola) vakilligi - bu kattalarning "pedagogik tuyg'u" ni egallashi, o'qituvchi o'z shaxsiyatini o'zgartirishi, shaxsiy ziddiyatni kamaytirishi, o'quvchining "pozitsiyasi" ni egallash qobiliyatini egallashi, his-tuyg'ularni idrok etishni oldindan bilishi mumkin. boladan , unga ruhiy zarar etkazish ehtimolini bartaraf etish va uning shaxsiy rivojlanishiga ishonch bildirish. Bolaning kattalar va tengdoshlari bilan hamkorlik qilish va muloqot qilish zarurati to'g'risida bolaning pozitsiyasi taraflarining vakili; shaxsiy munosabatlarni tushunishda va o'qituvchi unga yordam berishda; tengdoshlarining shaxsiy muammolarini aks ettirishda namoyon bo'ladi.

Shunday qilib, o'qituvchining pedagogik hamkorlik davrlari hissiy va shaxsiy aloqalarni o'rnatishga yordam beradi.
(I davr); o'qituvchi va talaba o'rtasidagi hissiy va shaxsiy munosabatlarni rivojlantirish
(II bosqich); uyg'un munosabatlar tizimini shakllantirishga qaratilgan
(III davr). Shuni ta'kidlash kerakki, bolaning kattalar va tengdoshlari bilan munosabatlar tizimini muvofiqlashtirish "Men" shkalasi bo'yicha turli shaxslararo munosabatlarda shaxs rivojlanishining asosiy ko'rsatkichi sifatida bolaning ijtimoiy faolligini rivojlantirishning manbai va shartidir. ".

Bolaning ijtimoiy faolligining rivojlanishi vaqti-vaqti bilan sodir bo'ladi va bu uning ijtimoiy faolligining bir ko'rinishidan ikkinchisiga o'tishi sifatida ifodalanishi mumkin.

I bosqich - ijtimoiy faollikning boshlang'ich darajasi ("oilaviy haqiqat") bolaning atrofidagi voqelik bilan munosabatlarining amaliy tabiati va uning kattalarga (ota-onalar, hamshiralar va boshqalar) to'liq bog'liqligi bilan belgilanadi. Bolaning faoliyati hayot ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan. Bola uchun ota-onalar (ularning merosxo'rlari) muhim ahamiyatga ega.
II bosqich - ijtimoiy faollikning birinchi bosqichi (“vaziyatdagi voqelik”) bolaning hodisalarga dosh bera olmasligi va vaziyatga to'liq bog'liqligi bilan tavsiflanadi.
Bu darajada bolaning xatti-harakatining tabiati va yo'nalishini belgilaydigan vaziyatga ega bo'lishi muhimdir.
III bosqich - ijtimoiy faollikning ikkinchi darajasi ("vaziyatdagi voqelik") bolaning vaziyat jarayoniga duchor bo'lishi va uning "qimmatli kompas" yordamida vaziyatni tushunishi bilan tavsiflanadi. Uning uchun vaziyatni bartaraf etish usullari va vositalari, ya'ni "qurollar", ularning psixologik shakllari ham muhimdir.
IV bosqich - Ijtimoiy faoliyatning uchinchi bosqichida («o'z-o'zini anglash») bola o'z vaziyatining modelini ishlab chiqadi va atrofidagi kattalar va tengdoshlari bilan "ishchi" munosabatlarni o'rnatishga harakat qiladi. Shu tariqa u o‘zining “mien”ini namoyon qiladi va o‘zining “makoni”ni himoya qiladi, uning xudbinligi, ya’ni dunyoga munosabati va bu dunyoda namoyon bo‘lishi namoyon bo‘ladi.
V bosqich - Ijtimoiy faoliyatning to'rtinchi darajasi ("boshqasida haqiqat") bolaning egosentrizmni engish va boshqalarning qadr-qimmatini tan olish istagi bilan belgilanadi. Bola uchun uning atrofidagi barcha tirik mavjudotlar: o'simlik va hayvonot dunyosi, inson qadrlanadi.
Ijtimoiy faollik darajalari bolaning ijtimoiy voqelik bilan o'zaro munosabatlarining xarakterini va turli shaxslararo munosabatlarda ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish yo'llarini belgilaydi. Yuqoridagilar bolaning ijtimoiy rivojlanish jarayoni qanchalik murakkab ekanligini ko'rsatadi. Maktabgacha tarbiya - shaxsning shakllanishi va ijtimoiylashuvida muhim davr. Shaxsning rivojlanishi uning ehtiyoji oxir-oqibat iste'molda emas, balki yaratilish olamida sodir bo'lishini taxmin qiladi.
Islohotlar davrida O‘zbekiston Respublikasida maktabgacha ta’limni rivojlantirishdan maqsad:

- maktabgacha ta'limning nufuzini oshirish, jamiyatda ta'limning ustuvor mavqeini mustahkamlash;

- turli maktabgacha ta'lim muassasalarini rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratish, asosiy xaridor va iste'molchi bo'lgan ota-onalarga e'tibor.
Ushbu maqsadga erishish uchun siz quyidagi vazifalarni hal qilishingiz kerak:
- maktabgacha ta'lim muassasalarining davlat tizimini (byudjet va bo'limlarni) ta'minlash;
- maktabgacha ta'lim standartlarini belgilash;
- maktabgacha ta'limni yangi mazmun va texnologiyalarga o'tkazish;
- maktabgacha ta'limning tashkiliy tuzilmasini maktabgacha ta'limning turli tamoyillariga muvofiq o'zgartirish, ochiqlik, qulaylik, oilaning hamkorligi, maktablar, mahallalar va boshqa jamoat tashkilotlari bilan hamkorlik qilish;
- maktabgacha ta'limni rivojlantirishdan tashqari, jamiyat ehtiyojlari va o'z vaqtida o'zgaruvchan sharoitlarga (birinchi navbatda oila va maktab) munosabat;
– mazkur muassasalar xodimlarining ilmiy-uslubiy tayyorgarligini takomillashtirish, bu esa ularni maktabgacha ta’limning o‘zgaruvchan tuzilmasiga tezkorlik bilan qaratish imkonini beradi.
Maktabgacha ta'limni modernizatsiya qilishning asosiy vazifalari quyidagilardan iborat: pedagogik ishni insonparvarlashtirish; farqlar va individuallashtirish; demokratlashtirish; bolalarning ta'lim olish imkoniyatlarini ta'minlash; dinamizm va o'zgarish.
Maktabgacha ta'limning asosiy vazifalarini bajarishda quyidagi tamoyillarni hisobga olish kerak:
- turli bolalar faoliyatini tashkil etish orqali bolaning shaxsiyati, qiziqishlari va qobiliyatini to'liq ochib berishga qaratilgan pedagogik ish;
- maktabgacha yoshning shaxsni shakllantirishdagi roli haqidagi zamonaviy ilmiy bilimlardan foydalanish;
- nutq va ijtimoiy rivojlanish uchun muhit yaratish;
- shaxsiy ta'lim ustuvorligini tan olish;
- har bir bolaning rivojlanishining barcha jabhalarida teng huquqliligini tan olish;
- maktabgacha ta'limning universalligi;
– maktabgacha ta’lim muassasalarida bolaning hayoti va sog‘lig‘ini muhofaza qilish, jismoniy va aqliy rivojlanishi, sog‘lom turmush tarzi asoslarini shakllantirish kabi tadbirlarning ahamiyati;
-maktabgacha ta’lim muassasalari ishining mazmuni bola sotsiologiyasiga, bolada muloqot ko‘nikmalarini rivojlantirishga, guruhda yashash qobiliyatiga, ta’limning keyingi bosqichiga oson o‘tishga qaratilishi kerak;
- tarbiyaviy ish mazmuni, shakli va usullarida umuminsoniy va milliy qadriyatlarning birligi;
- ta'lim, tarbiya va rivojlanish vazifalarining birligi;
- bolalarni tarbiyalashda maktabgacha ta’lim va oilaviy ta’lim muassasalarining noyob imkoniyatlarini birgalikda amalga oshirishda ota-onalarni jalb etish;
– asosiy buyurtmachi va iste’molchi – maktabgacha ta’lim tartibining xilma-xilligi, har xil shakllar, ixtisoslik turlari, oila ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda maktabgacha ta’lim;
- maktabgacha ta'lim va boshlang'ich ta'limning uyg'unligi, maktabgacha ta'lim va jamoa ta'limi o'rtasidagi munosabatlar;
- hududiy xususiyatlarni hisobga olish;
- maktabgacha ta’lim tizimidagi o‘zgarishlarga ta’lim tizimining o‘z vaqtida javob berish va pedagog kadrlarni qayta tayyorlash.
Maktabgacha ta'limning maqsad va vazifalariga erishish uchun maktabgacha ta'lim muassasalari ta'lim jarayonini shunday tashkil etishi kerakki, bunda bola ham, umuman tarbiyachi ham ishtirok etadi va ularning integratsiyasiga yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi bola ob'ektlarning o'ziga xos tashqi xususiyatlarini tushunish, vizual shaklda berilgan amaliy va kognitiv vazifalarni hal qilishning yuqori darajasiga erishadi. Biroq, bola ob'ektlarni yuzaki ko'radi. Bu tabiiydir, chunki ob'ektlar uni faqat amaliy va kognitiv jarayonning ob'ekti sifatida qiziqtiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar modda bilan emas, balki alohida turlar, xususiyatlar va xususiyatlar bilan shug'ullanadi. Narsalarning tabiati va ularning qarashlari o'rtasida katta farq bor. Tarkib yuzaki emas, to‘g‘ri tushunilmagan. U dunyoni ilmiy bilish jarayonida - ijtimoiy tashkil etilgan ta'lim jarayonida namoyon bo'ladi . Fanni o'rganishga o'tish inson tafakkuri uchun ob'ektiv hisoblangan olamni bilishga o'tishdir (D.B. Elkonin, 1995, 249-bet). Maktabgacha ta'lim muammosi empirik bilimlardan (tajribaga asoslangan "hayot bilimi") nazariy ilmiy bilimlarga o'tish mexanizmini aniqlashdan iborat. Bunday mexanizmlardan biri ta'lim islohoti (NA Gorlova) bo'lib, u bolaning tabiiy qobiliyatini, tashqi dunyo bilan munosabatlarini va mazmunini belgilaydigan madaniy salohiyatni o'zgartirishga qaratilgan.
O'zaro ta'sir tizimini shakllantirishga hissa qo'shadigan Myen-Syen-Biz-Ular obrazini yaratish; o'qituvchi va bolaning ongida "dunyo qiyofasi" ni yaratish va bolaning dunyoga bo'lgan qarashi va noyob dunyoda noyob narsa va undagi o'rni - uning aksini aks ettirish.
Ta'lim islohoti - bu o'qituvchi va bolaning shaxsiyatini tarbiyalashga, shaxsiy tarkibni hayot qadriyatlari tizimi sifatida shakllantirishga, o'qituvchi va bolani universallashtirishga qaratilgan bola va o'qituvchi faoliyatini birgalikda isloh qilish jarayoni. Ta'lim islohoti quyidagi yondashuvlarni o'z ichiga oladi: Ijtimoiy-pedagogik yondashuv. Uning mohiyati bolaning rivojlanishi boshqariladigan jarayon bo'lishini ta'minlash va inson tajribasini o'zlashtirishni ta'minlashdir. Ushbu yondashuv bolaning ijtimoiy ta'lim jarayonining yakuniy natijasiga qaratilgan. Uning mohiyati shundaki, bola jamiyatning ma'naviy va kognitiv qadriyatlarini o'zlashtiradi, ularni qayta tashkil qiladi va o'zgartiradi. Shu tarzda o'rganish tarbiyaviy funktsiyani bajaradi.
Gnoseologik (kognitiv) usul - o'quv jarayonining mohiyatini bilish jarayonidan olib tashlashga yordam beradigan tabiiy ravishda yuzaga keladigan kognitiv faoliyatning o'zgarishi.
Ta'lim ijtimoiy qonunlar bilan tartibga solinadi va shaxs rivojlanishining tezlashishiga yordam beradi. Demak, u individual rivojlanish qonuniyatlari bilan bir qatorda inson tafakkurining ijtimoiy-tarixiy rivojlanishiga ham bog’liqdir. Ta'lim ijtimoiy va individual bilish shakllarini ijtimoiy bilish tuzilishiga yaqinlashtiradi va bolaning o'rganishdan oldingi shaxsiy tajribasi bilan o'quv jarayonida paydo bo'ladigan tushunish o'rtasida ziddiyat yaratadi.
o‘quvchida individuallashtirish va o‘qitish jarayonini amalga oshirishdan iborat . Psixologik yondashuv. U bilimlarni o'zlashtirish va o'quv jarayonining mohiyatini inson rivojlanishi psixologiyasi nazariyalaridan ajratish bilan tavsiflanadi. Aqliy xulq-atvorning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasiga ko'ra (P.Ya.Galpierin, N.F.Talizina) ta'lim nutqning tashqi harakati asosida birinchi moddiy bosqichdan ikkinchi bosqichga o'tishga asoslanadi. Keyin, uchinchi bosqichda, xatti-harakatlar yuqori darajaga o'tadi, bu butunlay o'zingizning ichingizda amalga oshiriladi. Shu tarzda ta’lim mazmuni bilimlarni egallash bosqichlariga qarab psixologik xulq-atvorning shakllanish bosqichlariga mos keladi. Shu tariqa o‘qitish o‘quvchi shaxsiga e’tibor qaratadi va rivojlanuvchi rol o‘ynaydi.

Akmeologik yondashuv o'rganishning individual yo'nalishini aks ettiradi. Uning mohiyati shundaki, ta'lim shaxs, o'qituvchi va bolaning haqiqiy dunyosi darajasiga boradi. Ta'lim nafaqat o'qituvchi va bolaning munosabatlari va munosabatlarining o'zgarishiga, balki hamkorlik sub'ektining shakllanishiga va rivojlanishiga ham olib keladi. Ushbu yondashuv ta'limni o'z-o'zini o'rganish, o'z-o'zini o'rganish, ya'ni hamkorlik, birgalikda yaratishga aylantirishga xizmat qiladi. Shu bilan birga, ta'lim jarayonidagi asosiy qarama-qarshilik - tarbiyaning ideal shaklini olib kelish uchun ta'lim mazmunida mavjud bo'lgan tarbiyachi va bolaning haqiqiy pozitsiyasidir. Ushbu yondashuv ta'limning yakuniy natijasiga erishishga - o'qituvchi va bolaning universallashuviga (takrorlanmaslik, o'ziga xoslik) va amaliy vazifalarni bajarishga qaratilgan.

Fan va jamiyatning maktabgacha ta’limga qo‘yayotgan zamonaviy talablarini inobatga olgan holda bugungi kunda ta’lim-tarbiyada barcha yondashuvlardan foydalanish zarur. Chunki ularning har birining vazifasi, tarbiyaviy maqsadi bir. Ta’lim islohoti texnologiyasini didaktika va metodologiya nuqtai nazaridan ko‘rib chiqish kerak. Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirish usuli eng muhim ahamiyatga ega (nutq faoliyatini rivojlantirish). Bolaning nutqiy xulq-atvoriga asoslanib, "uning hozirgi rivojlanish darajasini", "yaqin kelajakda uning rivojlanish darajasini" aniqlash mumkin. Shuning uchun, bu bolaning nutq faoliyatini rivojlantirish metodologiyasi haqida bo'lishi kerak.
O'zgartirilgan ta'lim texnologiyasining didaktik modeli shunday omillarni o'z ichiga olishi kerakki, o'qituvchi ular orasidagi bog'lanishni tushuna oladi va o'quv muhitiga qarab o'z qoidalarini ishlab chiqadi. Bular: o'qituvchining bola bilan o'zaro munosabatining didaktik tamoyillari, vositalari, bosqichlari, turlari va usullari
(1-rasm).