Mundarija: kirish I. Bob. Ingliz tilini o‘rgatishda zamonaviy qo‘shiqlarning o‘rni va bolalarga ta’siri

I.BOB.Ingliz tilini o‘rgatishda zamonaviy qo‘shiqlarning o‘rni va boshlang‘ich sinf o‘quvchilariga ta’siri
1.1. Dars jarayonida zamonaviy qo`shiqlardan foydalanish
Siz shunchaki tasodifiy qo'shiq tanlay olmaysiz va bolalarga uni tinglashiga ruxsat bera olmaysiz. Boshqa barcha o'qitish usullari kabi, u ham ba'zi qoidalar va qiyinchiliklarga ega. Shunday qilib, keling, dars uchun mos qo'shiqni tanlash bo'yicha ba'zi maslahatlarni ko'rib chiqamiz va yaxshi natijaga erishamiz:
1. O'quvchilar bilan qaysi qo'shiqni tinglashni xohlashlarini muhokama qiling. Chunki siz bolalar aynan nimani tinglashni xohlashlarini va ularning didini bilmasligingiz mumkin.
2. Qiyinchilik darajasini o'ylab ko'ring. Siz bolalar uchun qiyin qo'shiqni tanlamasligingiz kerak, chunki ular uchun bu juda murakkab va og'ir.
3. So'zlar aniq eshitilishi kerak. O‘z tajribamdan bilamanki, qo‘shiq tez o‘tsa yoki fonda shovqin bo‘lsa, bir so‘zni ham tushunib bo‘lmaydi.
4. Qo'shiq hamma narsa va har qanday janr haqida bo'lishi mumkin, lekin qo'shiq matni mos bo'lishi kerak. O'ylab ko'ring, agar siz noto'g'ri so'zlar bilan qo'shiq tanlasangiz va bolalar sizdan bu nimani anglatishini so'rashsa nima bo'ladi! Siz o'quvchilaringizga yomon ta'sir qilishni xohlamaysiz, to'g'rimi?
5. Dars uchun bitta qo‘shiq yetarli. Dars - dars. Nima bo'lishidan qat'iy nazar, siz o'quvchilarga hukumat talablarini o'rgatishingiz kerak, shuningdek, o'quvchilar tez orada undan zerikib qolishlari mumkin.
Va endi, qo'shiqlardan foydalanishimiz mumkin bo'lgan harakatlar haqida gapirish vaqti keldi:
Tinglash faoliyatining 3 bosqichi mavjud: oldindan tinglash, ya'ni siz tinglash materiali bilan tanishishdan oldin mashqlar bajarasiz; tinglash paytida - bu tinglash paytida vazifalarni bajarish va tinglashdan keyin - muayyan materialni tinglaganingizdan so'ng qiladigan narsa.
Faoliyatni hammamiz biladigan 3 bosqichga ajrating.
Tinglashdan oldingi harakatlar:
1. Doskaga yangi so'zlarni yozing va o'quvchilarga ularning rasmlarini ko'rsating. Birinchidan, o'quvchilar qo'shiqni tushunish uchun bir nechta yangi so'zlarni o'rganishlari kerak.
2. Xonanda va qo‘shiq muallifi haqida gapiring. O'ylaymanki, tinglovchi uchun qo'shig'ini tinglayotgan odam haqida ozgina ma'lumotga ega bo'lishi juda muhim.
3. Qo‘shiq nomini muhokama qiling. O'quvchilarning nutq qobiliyatini oshirish uchun o'qituvchilar qo'shiq nima haqida bo'lishi haqida o'z fikrlarini bildirishlari kerak.
4. Qo'shiqni taxmin qiling. O‘quvchilarni bunga ko‘proq jalb qilish uchun o‘qituvchilar avval qo‘shiqning boshini taxminan 2-3 soniya davomida o‘ynatib, ularni taxmin qilishga majburlashlari mumkin.
Tinglash paytidagi harakatlar:
1. Bo‘sh joylarni to‘ldiring. O'qituvchilar ularga o'tkazib yuborilgan so'zlar bilan qo'shiq matnlarini berishi mumkin va o'quvchilar so'zni yozishlari kerak.
2. Qo‘shiq kuylang. O'qituvchilar o'quvchilarga qo'shiqni baland ovozda kuylashlariga ruxsat berishlari kerak; bu talaffuz qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.
3. Lip sinxronlash odamlarga his-tuyg'ularini ifoda etishga yordam beradi va ular o'zlarini qo'shiqchi sifatida ko'rsatishdan zavqlanishadi.
4. Bolalar yangi so'zni eshitganda "to'xta" deb baqirishga va tarjima qilishga majbur qiling. Agar o'qituvchilar yangi darsdan o'quvchilar bilimini tekshirishni xohlasalar, bu kabi qiziqarli mashqlarni bajarishdan yaxshiroq narsa yo'q.
5. To‘g‘ri fe’l/ot/sifatni tanlang. O'qituvchilar o'quvchilarga, masalan, bitta so'zning 3 ta variantidan iborat qo'shiq matnini berishi mumkin, shuning uchun ular to'g'risini tanlashlari mumkin.
Tinglashdan keyingi harakatlar:
1. Musiqa videosini tomosha qiling va muhokama qiling. Qo'shiqlar va kliplar ko'pincha bir-biriga mos kelmaydi, shuning uchun o'quvchilarning bu haqda qanday fikrda ekanligini bilish juda yaxshi bo'lar edi, bir vaqtning o'zida nutq qobiliyatlarini rivojlantiradi.
2. Matn matnidan tushunganingizni chizing. O'quvchilar rasm chizishni yaxshi ko'radilar, shuning uchun nima uchun tinglash va chizishni birlashtirishga harakat qilmaysiz?
3. Tushunganingizni ayting. Qo'shiqlarning matni va ma'nosi qanchalik tushunarli ekanligini aniqlash juda muhimdir.
4. Juftlikda qo‘shiq va qo‘shiq muallifini muhokama qilib dialog tuzing. Bunday mashg'ulotlar o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.
5. Lug‘at musobaqasi. Belgilarni qo'yishda bolalar juda raqobatbardosh. Shunday qilib, kichik musobaqa o'tkazish o'quvchilarga yangi so'zlarni eslab qolishlariga yordam beradi va o'qituvchiga darsdan kim nimani o'rganganini aniqlashga imkon beradi.
Bu bizni ushbu usul ham bir oz e'tiborga olish kerak degan xulosaga olib keladi. Shuning uchun uning o'z qoidalari va faoliyati bor va ularsiz u unchalik samarali bo'lmasligi mumkin.
Asrlar davomida turli sohalardagi mutaxassislar - faylasuflar, olimlar, o'qituvchilar va terapevtlar musiqaning terapevtik va rivojlanish funktsiyalari uchun o'rnini tan oldilar. So'nggi yigirma yil ichida tadqiqotlar chet tillarini o'zlashtirish nazariyasida katta yutuqlarga erishdi. Ko'pchilik til va musiqaning didaktik uyg'unligini hayratlanarli darajada ishonarli deb biladi, chunki musiqaning til o'rganish bilan aloqasi haqida ko'plab tarixiy va rivojlanish dalillari mavjud. Til va musiqa - bu odamlar muloqot qilish va o'zlarini tovush orqali ifodalash uchun foydalanadigan ikkita usul.
Tarix davomida til va musiqa o'rtasidagi chuqur va kuchli munosabatlarni o'rganib, biz yunonlarga etib boramiz. Aflotun shunday deb yozgan edi: “Musiqa mashg‘ulotlari boshqalarga qaraganda kuchliroq asbobdir, chunki ritm va uyg‘unlik ruhning botiniy joylariga kirib boradi... to‘g‘ri tarbiyalangan kishining ruhini nafis qiladi”.
Qadimgi yunon madaniyati, musiqasi nazarda tutilgan til, Platonning oʻzi esa soʻzsiz kuyni “haqiqiy badiiy didga ega boʻlmaslik belgisi” deb hisoblagan.Til yunon tinglovchisiga ritm va ohang ifodalashi kerak boʻlgan kayfiyatning aniq xarakterini ajratib koʻrsatishga noyob imkoniyat bergan. Platon tilni musiqiy kontekstda kutgan, lekin u til ichidagi musiqa haqida yozmagan.Buni tushunish uchun yunon miflariga murojaat qilish kerak.Musikalar soʻzi"Muzalardan" degan ma'noni anglatadi va muzalarning kelib chiqishini tushunish ular musiqaning lingvistik janrlarning rivojlanishidagi rolini qanday tushunganliklarini ko'rsatadi, muzikalarning uchta klassik elementi : ohang (intonatsiya), she'r (so'zlar) va raqs (tana tili). ). Va aslida, bugungi kunda biz mazmunli muloqotni multimodal konstruksiya sifatida tan olamiz, uning katta qismi musiqiydir. Har qanday og'zaki muloqotda ma'lumotlarning atigi 15% og'zaki tilga to'g'ri keladi, xabarning 70% tana tili orqali amalga oshiriladi va oxirgi 15% intonatsiya, tilning musiqiy xarakteriga tegishli. Musiqa va til ritm, balandlik, tembr va dinamikaning muhim fazilatlariga ega bo'lganligi sababli, ularning har birini o'qitish usullari ikkalasini ham o'rgatish uchun hayratlanarli darajada yaxshi ishlaydi.
Nutq intonatsiyasi, inson ovozi tomonidan yaratilgan baland tovushlarning tartibi, biz tilni o'zlashtirganimizda o'rganadigan birinchi narsadir. Keyinchalik, o'zaro ta'sir orqali biz muvaffaqiyatli muloqot qilish uchun zarur bo'lgan har bir tilning musiqiyligini o'rganamiz.
Bola so'zlarni aytishdan ancha oldin tilning ritmi va musiqiy konturiga taqlid qilishi mumkin. Ular yo'nalish, chastota, intensivlik, davomiylik, temp, intonatsiya, balandlik va ritmning tovush sifatlarini sezadilar. Tilning musiqiy jihatlari, ohang, pauzalar, urg'u va tembr tovush birliklari bo'lib, ularga fonemalar, tilning undosh va unli tovushlari keyinchalik joylashtiriladi. Tadqiqotchilar miya tuzilishi va faoliyati nuqtai nazaridan til va musiqaning raqobatbardosh pozitsiyalari haqida bir nechta mazmunli fikrlarni ta'kidladilar. Bu qobiliyatlar ikki temporal lobda ma'lum darajada lokalizatsiya qilinganga o'xshaydi, chap tomonda so'zlarni tanib olishda 90 foizga yaxshiroq, o'ngda esa ohangdor naqshlarni tan olishda taxminan 20 foizga yaxshi. O'ng-miya va chap-miya atamalari muntazam ravishda hissiy va badiiy deb qabul qilinadigan va oqilona va ilmiy deb tushuniladigan vazifalar o'rtasidagi davomiylikni tasvirlash uchun norasmiy ravishda qo'llaniladi. Biroq, o'ng miyaning musiqa va ritmni qayta ishlashi bilan chap miyaning og'zaki ma'lumotni qayta ishlashi o'rtasida bog'lanishni yaratish mumkin. Yuqori musiqiy qobiliyat ko'p tilli shaxslar orasida keng tarqalgan. Xuddi shunday, musiqachilar ham urg'uni idrok etish, qayta ishlash va yaqindan takrorlash qobiliyatining rivojlanganligi tufayli chet tillarini o'rganish qobiliyatini oshirdi. Musiqaning ongdagi yordamchi o‘rnini qadrlagan holda shuni tan olishimiz kerakki, musiqa o‘quvchilarni til o‘rganishga yanada samaraliroq uyg‘otishi mumkin va bu “musiqiy til o‘rgatish”ning aniq misollari bilan isbotlangan. Va bu erda musiqiy-lingvistik texnikaga kiradi, Bu o'quvchilarga intonatsiya, ritm, balandlik va eshitish xotirasini rivojlantirishga yordam beradi va so'z urg'usini, diqqatning davomiyligini va yangi matnni kutish tajribasini orttirishga yordam beradi. Uning qanday ishlashini yaxshiroq tushunish uchun hozirgi kunga qadar aqlning sakkizta turli sohalari, jumladan, og'zaki-lingvistik, matematik-mantiqiy, vizual-fazoviy, tana-kinestetik, musiqiy-ritmik, shaxslararo, ichki shaxs va tabiatshunoslik kashf etilganligini tan olish kerak. Ko'rib turganimizdek, til va musiqiy aqllar alohida, ammo ikkalasi birgalikda ishlasa, hamkorlik tufayli natija kuchliroq bo'ladi. Aslida, til intonatsiyasi asosan musiqiylikni idrok etishga bog'liq. Uning qanday ishlashini yaxshiroq tushunish uchun hozirgi kunga qadar aqlning sakkizta turli sohalari, jumladan, og'zaki-lingvistik, matematik-mantiqiy, vizual-fazoviy, tana-kinestetik, musiqiy-ritmik, shaxslararo, ichki shaxs va tabiatshunoslik kashf etilganligini tan olish kerak. Ko'rib turganimizdek, til va musiqiy aqllar alohida, ammo ikkalasi birgalikda ishlasa, hamkorlik tufayli natija kuchliroq bo'ladi. Aslida, til intonatsiyasi asosan musiqiylikni idrok etishga bog'liq. Uning qanday ishlashini yaxshiroq tushunish uchun hozirgi kunga qadar aqlning sakkizta turli sohalari, jumladan, og'zaki-lingvistik, matematik-mantiqiy, vizual-fazoviy, tana-kinestetik, musiqiy-ritmik, shaxslararo, ichki shaxs va tabiatshunoslik kashf etilganligini tan olish kerak. Ko'rib turganimizdek, til va musiqiy aqllar alohida, ammo ikkalasi birgalikda ishlasa, hamkorlik tufayli natija kuchliroq bo'ladi. Aslida, til intonatsiyasi asosan musiqiylikni idrok etishga bog'liq. lekin ikkalasi birgalikda ishlasa, hamkorlik tufayli natija kuchliroq bo'ladi. Aslida, til intonatsiyasi asosan musiqiylikni idrok etishga bog'liq. lekin ikkalasi birgalikda ishlasa, hamkorlik tufayli natija kuchliroq bo'ladi. Aslida, til intonatsiyasi asosan musiqiylikni idrok etishga bog'liq.
1970-yillarning oxirida, Suggestopedia, Bolgar psixoterapevti G. Lozanov tomonidan ishlab chiqilgan usul chet tilini o'qitishda uslubda edi. Asosiy tadbirlardan biri musiqa bilan o'qish edi. O'qituvchilar o'z talabalariga fonda musiqa o'ynaganlarida va chet tilidagi matndan o'qiyotganlarida, Motsart kabi klassik musiqa bilan urg'uli vokal artikulyatsiya va JS Bax kabi barokko musiqasi bilan oddiy artikulyatsiyadan foydalangan holda tinglashlari va dam olishlari kerak edi. Garchi bu usul keyinchalik deyarli tark etilgan bo'lsa-da va u biz taklif qilayotgan usuldan sezilarli darajada farq qilsa-da, lekin bu shuni ko'rsatadiki, musiqiy va lingvistik sohalar o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik musiqaga lug'at va iboralarni o'rganishda yordam beradi, qaysi vazifalar lingvistik intellekt tomonidan boshqariladi. Musiqa til urg'usi, xotira va grammatika, shuningdek, kayfiyat, zavq va motivatsiyaga ijobiy ta'sir qiladi. Til o'qituvchilari va musiqa terapevtlari ham ushbu tabiiy sheriklarni birgalikda o'rganishni rag'batlantirishlari kerak, chunki musiqa vositasi orqali muloqot qilish hamma uchun foydalidir. Shunday qilib, musiqiy-lingvistik usul miyada yangi yo'llarni ochdi, bu esa kiruvchi ma'lumotni kengroq idrok etishni ta'minladi va hatto boshqalar bilan muloqot qilish va ulardan o'rganish istagini, xususan, muloqotni yaxshilash istagini yaratdi. Tilni o'zlashtirish kontekstida musiqadan foydalanish o'quvchilarni qiziqtiradi, ammo boshqa ta'sirlar mavjud, jumladan, yuqori lug'at o'zlashtirish, so'zlar uchun tabiiy kontekst, ma'noga lingvistik maslahatlar va bo'rttirilgan prosodiya, bularning barchasi ikkinchi tilni o'zlashtirishga yordam beradi. Til o'qituvchilari musiqadan ta'lim maqsadlarida foydalanish va musiqaning fikrlash va xulq-atvorga ta'siri bilan bog'liq tadqiqot adabiyotlari bilan tanishishdan ko'p foyda olishadi. Musiqaning tilni o'zlashtirishga ta'siri ham shunga o'xshash natijalarni ko'rgan musiqa terapevtlari tomonidan o'tkazilgan klinik tadqiqotlarda isbotlangan.
Musiqa o‘rgatish va ingliz tilini musiqa orqali bolalar va kattalarga ikkinchi til sifatida o‘rgatish bo‘yicha o‘z tajribamdan kelib chiqib, men metodni yanada rivojlantirish va uni chet tilini o‘qitishning barcha darajalarida qo‘llashga yordam beradigan muayyan xulosalarga keldim.