Mundarija: kirish I. Bob. Ingliz tilini o‘rgatishda zamonaviy qo‘shiqlarning o‘rni va bolalarga ta’siri

3.3. Kichik yoshdagi bolalarda musiqani idrok etish madaniyatini shakllantirish vositalari va usullari
Jozibador o'rganish va bolalarning manfaatlarini hisobga olish g'oyasini birinchi bo'lib ilgari surganlardan biri Yan Amos Komenskiy edi. U o‘zining “Buyuk didaktika” asarida “o‘qitish usullari bolalarda bilimga chanqoqlik va o‘qishga bo‘lgan qizg‘in ishtiyoqni uyg‘otish uchun ularga ko‘proq bo‘sh vaqt, quvonch va boshqa muvaffaqiyatlar berishi kerak”, deb ta’kidlagan. Yaxshi talaba, u ishondi, "hech qanday ishdan qo'rqmasdan o'rganish uchun sabrsizlik bilan yonadi, u hatto uni qidiradi va zo'riqish va harakatdan qo'rqmaydi, u o'qituvchilarga taqlid qilib, o'rtoqlari bilan raqobatlasha turib, nimanidir o'rganishga intiladi. ” . Komenskiy tomonidan qiziqishning rolining bu go'zal va hayratlanarli darajada to'g'ri talqini asrlar davomida o'z ahamiyatini yo'qotmasdan o'tdi. Musiqa darsida (tinglash nuqtai nazaridan) o'quvchilarning muayyan faoliyat turiga qiziqishining mavjudligi quyidagi belgilar bilan tasdiqlanadi: faoliyatda faol ishtirok etish, materialni ishtiyoq bilan idrok etish;
Qiziqarli darsda talabalar qimirlamasdan o'tirishadi, ular odatda hatto aralashuvga ham e'tibor bermaydilar - ular chalg'itmaydi. Qiziqish bo'lmasa, chalg'itadigan narsalar doimiydir. Konsentratsiyaga qiziqish bo'lmaganda ham erishish mumkin - agar kerak bo'lsa, iroda harakatlari bilan; qiziqish bilan, qiziqish haqidagi savoldan chalg'itish uchun harakat qilish kerak.
Ushbu faoliyat bilan imkon qadar uzoqroq shug'ullanish istagi, darsni, darsni to'xtatishni istamaslik ham qiziqishdan juda dalolat beradi. Talabalar umidsizlik bilan qiziqarli darsni to'xtatadigan qo'ng'iroqni kutib olishadi.
Maxmutovning so'zlariga ko'ra, qiziqish mavjudligini ko'rsatadigan bolalarning hissiy ko'rinishlariga quyidagilar kiradi:
hayratlanarli his-tuyg'ular;
yangilikni kutish hissi;
intellektual quvonch hissi;
muvaffaqiyat hissi.
O'qituvchining namoyishi qiziqishni shakllantirishga yordam beradi. Bunga uning musiqiy asarlardan parchalarni, o'quvchilarni ilhomlantiruvchi she'rlarni ifodali ijro etishi yordam beradi, bu ijobiy hissiy tajribani yaratadi, bu mavzuga chinakam qiziqish uyg'otishi mumkin. Xuddi shu maqsadga tarixiy va ilmiy bilimlar, ijodkorlar hayotidan qiziqarli faktlar, ayrim asarlar yaratilish tarixidan hikoyalar, ko'rgazmalar, muzeylar, teatrlar, kontsertlarga tashrif buyurish, ayniqsa, sevimli o'qituvchilar, qarindoshlar va do'stlar xizmat qiladi. Bunday tashrifda talabalar ishtirok etishadi.
Cholg‘uda ijrochilik faoliyatini faol qo‘llash ham musiqa darslariga qiziqishning paydo bo‘lishiga yordam beradi. Masalan: o'qituvchi bilan ansambldagi o'yin bo'lishi mumkin (to'rt qo'l).
Birinchidan, bolalarning o'zlari ular uchun pianino kabi murakkab va "olib bo'lmaydigan" asbobda musiqa asarini ijro etish jarayonida ishtirok etadilar.
Ikkinchidan, ushbu turdagi chiqishlardan foydalanish har doim dolzarb bo'lgan intizom muammosini hal qilishda katta yordam beradi (chunki sinfning taxminan 30-50 foizi unda ishtirok etish istagini bildiradi va 3-4 kishi bevosita ishtirok etish). Shu bilan bir qatorda kichik yoshdagi o‘quvchilarning badiiy didini shakllantirish muammosi ham hal etilmoqda, chunki musiqa o‘qituvchisi foydalanadigan repertuar, bir tomondan, tushunish va ijro etish nuqtai nazaridan qulay bo‘lishi kerak. boshqa tomondan, yuqori badiiy bo'lishi kerak.
Qiziqishning shakllanishi uchun "muvaffaqiyatli vaziyat" alohida ahamiyatga ega. Uni tashkil qilish uchun muvaffaqiyatga erishish qanchalik qiyinligini yodda tutish kerak. Juda oson ish, garchi u muvaffaqiyatga olib kelsa-da, lekin haqiqiy qoniqishni bermasa ham, u tez orada zerikib ketishi mumkin. Muvaffaqiyatsizlik va salbiy his-tuyg'ularga olib keladigan juda mashaqqatli mehnat qiziqishning paydo bo'lishiga yordam bermaydi. Qiyin, ammo engib o'tish mumkin, bu ishni hayajonli va quvonchli qiladi: bu kelajakda unga qiziqish kafolatini o'z ichiga oladi.
Musiqiy ta'limning eng muhim vazifalarini amalga oshirish uchun turli xil o'qitish usullari va usullari qo'llaniladi. Umumiy pedagogik usullar: musiqa taʼlimida ogʻzaki, koʻrgazmali va amaliy oʻziga xos xususiyatlarga ega boʻladi – koʻrish-eshitish (musiqani ijro etish) va vizual-vizual (portretlarni koʻrsatish).
Darsdagi musiqa ham “jonli” ijroda, ham yozuvda yangrashi mumkin. Ma’lumki, yozuv garchi u o‘quv jarayonini boyitgan bo‘lsa-da (ayniqsa, solishtirish, turli tovushlarni yonma-yon keltirishda), lekin ko‘proq ingl. “jonli” ijro o‘rnini bosa olmaydi.
Musiqa, bu san'atning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, bastakor va tinglovchi o'rtasida vositachini talab qiladi, bu darsda musiqa o'qituvchisi. U musiqa asariga jon berishi, uni jonlantirishi, ovoz berishi kerak. Bu esa muallif matnini sifatli o‘qish uchun ijrochi o‘qituvchi zimmasiga katta mas’uliyat yuklaydi. Afsuski, darsda musiqa ijrosi har doim ham ifodali, malakali emas. O'qituvchi suhbatni uslubiy jihatdan to'g'ri qurishiga, turli didaktik usullardan foydalanishiga qaramay, musiqaning o'zi bolalarda hissiy reaktsiya va tajribani uyg'otmasa, bularning barchasi foydasizdir.
A.Rubinshteyn ijrochini aktyor bilan taqqoslab, spektaklni ikkinchi ijod deb atadi.
B.Asafievning fikricha, “aktyorlik sahna sanʼatidagi nutq intonatsiyasi kabi har bir spektaklga oʻziga xoslik keltiradigan ijro intonatsiyasidir. Demak, odamning hayajonli nutqi tez sur'at, davomiylik, kichik pauzalar, urg'ularning mavjudligi bilan ajralib turadi. Hayajonni, chalkashlikni bildiruvchi musiqa odatda bir xil xususiyatlarga ega: u "bir nafasda", deyarli to'xtamasdan, urg'u bilan tez sur'atda oqadi. Insonning qayg'uli nutqi sokin, undovlar, pauzalar bilan to'xtatiladi. Motamli tabiat musiqasi ham odatda sekin, sokin, toʻxtash, xoʻrsinish, yigʻlash intonatsiyasi bilan boʻladi” .
O‘qituvchi o‘z ijrosi bilan o‘quvchilarni o‘ziga rom etishi, kompozitor ifodalagan tuyg‘ularga singdirishi, asarni bolaga tushunarli, uning qalbiga yetib boradigan, mazmunli, his qiladigan tarzda taqdim etishi zarur.
Bir nechta sozlamalar mavjud:
1. Katta ahamiyatga ega - tezlikni tanlash. Musiqachining texnik imkoniyatlari chegarasida ijro etish har doim ham kerakli natijaga erishavermaydi, chunki bolalar juda tez sur'atda chalingan asarni tartibsiz, tushunarsiz tovush sifatida qabul qiladilar va musiqaning ifodaliligini sezmaydilar.
2. Repertuarning ko'p qismi bir necha yillar davomida ijro etilganiga qaramay, ijro ranglarining tazelik, doimiyligini saqlash.
H. Yozuvlarning musiqa idrokini ancha boyitgan “jonli” ijro bilan uyg‘unlashuvi. Yozuv va o'qituvchining talqinini taqqoslashda bolalarning diqqatini tovushning farqiga qaratish, musiqa tabiatidagi o'zgarishlarni, uning ijrosiga qarab kayfiyatning nuanslarini qayd etish muhimdir.
Bolalarning idroki ko'p jihatdan o'qituvchining musiqa tinglashdan oldin bergan munosabatiga bog'liq. Mazmunni soddalashtirmasdan, musiqa asari haqidagi suhbat (og'zaki usul) bilan bolalarni o'ziga jalb qilish har bir o'qituvchining qobiliyatiga ega emas. Ba'zan suhbat asar nomini aytishga, bastakor portretini ko'rsatishga, so'ngra qayta-qayta tinglashda tasviriy elementlar va syujetni qidirishga to'g'ri keladi.
Suhbatda musiqa san'at turi sifatida, bastakor haqida, asar janri haqida ma'lumotlar bo'lishi mumkin. Ushbu bilimlarning ahamiyatini inkor etmasdan, ayniqsa, bolalar musiqa asarida ifodalangan o'sha kayfiyat va his-tuyg'ularni anglab etishlari kerakligini ta'kidlamoqchiman. Musiqaning san'at turi sifatidagi o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, uning mazmuni haqidagi suhbatning o'zagi aynan shu yo'nalish bo'lishi kerak. Musiqaning hissiy sohasini tavsiflovchi tushuntirishlar uni idrok etishni chuqurlashtiradigan eng muhim deb hisoblanishi kerak.
Musiqiy san'at mazmunli. Musiqa mazmunining asosini kayfiyat va his-tuyg'ularning ifodasi tashkil etadi. Shuning uchun suhbatni asosiy narsadan - musiqaning hissiy va obrazli mazmunini aniqlashdan boshlash juda muhimdir.Quyi sinflarda repertuar musiqani bolalar uchun ochiq qilish, uni tanishga yaqinlashtirish istagi bilan izohlanadi. hayot hodisalari. Biroq, agar bolalar musiqada faqat tasviriy lahzalarni kuzatishga odatlansa, keyinchalik akademik va klassik musiqalarni tinglashda (bunda dasturiy va tasviriy sifat har doim ham taqdim etilmaydi), ular bu musiqani tushunmaydilar deb o'ylashadi.
Siz bolaga musiqa g'oyasini biron bir hodisaning yorqin tasviri sifatida yuklamasligingiz kerak. Musiqa tabiati, unda ifodalangan his-tuyg'ular, kayfiyat o'rtasidagi farqdan kelib chiqqan holda, tasviriylik lahzalarini qayd etish kerak.
Suhbat musiqa idrokini yanada tabaqalashtirishga qaratilgan. Juda muhim bir nuqtaga e'tibor qaratish kerak: bolalar musiqa vositalarini osongina ajratadilar: ular tempni, dinamikani aniqlaydilar, ro'yxatga olishadi. Lekin bunda nafaqat ekspressiv vositalarni aytib berish, balki ularning musiqiy obraz yaratishdagi rolini ochib berish ham muhimdir. Bolalar musiqaning o'ziga xos tili, o'z musiqiy nutqi borligini tushunishlari kerak, u aytadi, lekin so'zlar bilan emas, balki tovushlar bilan. Musiqa nima haqida ekanligini tushunish uchun uning doimo o'zgarib turadigan ovozini diqqat bilan tinglashingiz kerak.
Musiqa nafaqat insonning turli xil hissiy holatlarini, balki eng nozik nuanslarini ham ifodalashi mumkin. Axir, xuddi shu kayfiyatda soyalarning butun gamuti mavjud. Quvnoq musiqa ham tantanali, ham bayramona, ham o‘ynoqi, beozor va mayin, g‘amgin musiqa esa ohista o‘ychan, xayolparast va qayg‘uli, fojiali bo‘lishi mumkin.
"Muloyim", "o'ychan", "quvnoq" xususiyatlar tasvirlar so'zlari. Aynan majoziy belgilar (epitetlar, qiyoslar) emotsional-estetik munosabatni, musiqaga yaqin bo‘lgan badiiy obrazlar haqidagi g‘oyalarni uyg‘otadi. Musiqiy san'atning tabiati kundalik emas, balki majoziy nutqqa xosdir. "So'z", deb yozgan V.A. Suxomlinskiy, “yurakning nozik torlarini sozlashi kerak... Musiqa izohi she’riy, so‘zni musiqaga yaqinlashtiradigan narsani olib borishi kerak” .
Ish tajribasi shuni ko'rsatadiki, musiqaning hissiy va majoziy mazmunini tavsiflovchi lug'atdan (2-ilovaga qarang) foydalanilganda, assotsiativ fikrlash sezilarli darajada boyib boradi. Bu xususiyatlarni qo'llash bolalarning musiqiy idrokini rivojlantirish uchun juda muhimdir . Musiqiy idrokni rivojlantirishda amaliy metod ham juda muhim. Bola musiqaning tabiatini chuqurroq his qilishi, o'z taassurotlarini faol his qilishi uchun musiqani idrok etishni unga "musiqani o'zi orqali o'tkazish" ga yordam beradigan amaliy harakatlar bilan uyg'unlashtirish kerak. tashqi ko'rinishlardagi taassurotlar va tajribalar.
Agar bolalar ijrosi (amaliy usul) yordamida musiqa idrokini rivojlantirish va musiqa madaniyatini shakllantirish haqida gapiradigan bo'lsak, shuni ta'kidlash kerakki, gap ijrochilik mahorati va ko'nikmalarini rivojlantirish haqida emas, balki ifodalash imkoniyatlari haqida bormoqda. bolalar tomonidan o'zlashtirilgan tasvirlar va harakat usullari yordamida musiqa tajribalari.
Shunday qilib, musiqiy asarlarni orkestr qilish bolalarga musiqa asboblarini chalishni o'rgatish uchun emas, balki ulardan ijodiy foydalanish uchun ishlatiladi. Asarni orkestr qilish deganda uning tovush tabiatiga mos keladigan eng ifodali tembrlarni tanlash va undan foydalanish tushuniladi. Ushbu uslub idrokni farqlashga yordam beradi - musiqaning eng yorqin ifodali vositalarini (intonatsiya, registr, tembr, artikulyatsiya), vizual momentlarni ajratish. Orkestr texnikasi bolalarni cholg'u tembrining ifodali va vizual imkoniyatlari haqidagi g'oyalarini uning tovushi bilan bog'lash uchun musiqani diqqat bilan tinglashga undaydi.
Bolalar asarni qayta-qayta tinglab, musiqaning tabiati bilan tanishib, tasviriy lahzalarni, musiqiy ifoda vositalarini ajratib ko'rsatishdan keyin orkestr texnikasidan foydalanish tavsiya etiladi.
Musiqiy ta'lim usullari bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Ushbu kombinatsiyani eng aniq ko'rish mumkin bo'lgan asosiy texnikalar:
1. Taqqoslash usuli idrok jarayonini faollashtiradi, uni yanada tabaqalashtirilgan, mazmunli, chuqurlashtiradi. Musiqiy idrok etishning rivojlanishi bilan bu uslub turli usullarni (vizual-eshitish, vizual-vizual, og'zaki, amaliy) birlashtirishi mumkin.
2. Musiqiy asarlarni qarama-qarshi qo'yish usuli musiqa asarlarini muammoli shaklda ko'rsatishga imkon beradi, eshitish diqqatini charxlaydi, bolalarni qiziqtiradi.
Taqqoslash uchun bir xil janrdagi kontrastli asarlar (masalan, ikkita marsh), bir xil nomdagi qismlar, bir xil kayfiyatdagi kontrastli asarlar (masalan, ikki xil qayg'uli) va boshqalardan foydalanishingiz mumkin.
Bitta kayfiyatning soyalarini ajratish ularga musiqaning tabiatini chuqurroq, nozikroq ajratishga, uning ovozini diqqat bilan tinglashga, shuningdek, bir so'z bilan, masalan, "quvnoq" deganda ifodalangan kayfiyatni faqat taxminan tavsiflash mumkinligini tushunishga yordam beradi. musiqada bir necha so‘z -tasvirlarni topish zarurligini, masalan, G.Sviridovning “Akkordeonli yigit” (quvnoq, raqsga tushadigan, jo‘shqin) va P.Chaykovskiyning “Garmon chalayapti” pyesalarini solishtirganda. (quvnoq, yurish, dadil, muhim).