Microsoft Word 170716 Diss komplett

Rechtschreibung geändert. Oder einfach bei einzelnen Schülern, wo ich mir dann manchmal 
vergleichend anschaue, was ist da noch passiert und gibt es da irgendeine Veränderung oder ist 
es immer der gleiche Topfen. Dann sage ich OK: bei einigen kann man das messen. Wobei da 
ist dann immer eine Zeitlang gar nichts passiert und dann irgendwann merkt man, da geht 
etwas. Gut, Beistriche lernen sie nie, also.“ (L1_Ö_2.4 #00:22:56#)
L7: „Ja, schon wenn ich es kompetenzorientiert aufbaue. Also jetzt nicht eine schriftliche 
Stundenwiederholung, weil das sehe ich sie haben es gelernt für eine Stunde, ja. Aber 
kompetenzorientiert sehe ich wer es verstanden hat, spätestens bei der Diskussionsfrage dann 
nachher. Und ich sehe es in Diskussionen und ich sehe es ah auch jetzt wo ich zwei Klassen 
übernommen habe vom letzten Jahr was ist hängen blieben vom letzten Jahr und die können 
das auf einmal verbinden. Aber das ist schon etwas Langfristigeres ah in der Form kann ich 
auch erst jetzt machen, das habe ich vorher nicht machen können.“ 
(I): „Also wo Sie dann Entwicklungsschritte/“ 
L7: „Genau, einfach, die können sich an das noch erinnern, könne auf dem jetzt aber etwas 
aufbauen quasi was Neues erfahren dadurch und das war schon schön muss ich ehrlich sagen, 
ja, das war toll.“ (L7_Ö_2.4 #00:38:31#) 
Den Aspekt gelingendes Lernen an der Form der Fragestellung festzumachen, ist in gewisser Weise mit 
dem Aha-Erlebnis verknüpft. Denn durch das neu entstandene Erkenntnisinteresse entstehen auch neue 
und andere Fragestellungen im Rahmen einer diskutierten Problemstellung. 
FRAGEN STELLEN 
L3: „Da denke ich mir oft, wenn sie Fragen stellen. Da denke ich mir aha, dass du die Frage 
stellen kannst, da muss schon irgendwo, da musst du schon was verstanden haben vorher. Also 
da muss etwas passiert sein vorher.“ (L3_Ö_2.4 #00:24:30#) 
L2:”Wenn sie andere Fragen stellen als vorher.“
I: „Also, ob die Lernpartner andere Fragen stellen?“ 
L2: „Ja, jemand der gelernt hat, stellt nachher andere Fragen als vorher.“ (L2_CH_2.4 
#00:33:10#) 

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Prozessorientiert 
Das Pendant zu dem beschriebenen Lernkonzept in Form von Aha-Effekten ist die prozessorientierte 
Definition von erfolgreichem Lernen. Darin steckt vor allem die Idee, erfolgreiches Lernen von den rein 
reproduzierenden Wissensprüfungen abzugrenzen, die nie das Gesamtbild von komplexen Lernprozessen 
darstellen können. Lernen wird in diesem Kontext als etwas Individuelles und als nicht standardisierbar 
verstanden. Es geht darum, die Schüler/innen dort abzuholen, wo sie stehen und von diesem Punkt aus die 
Entwicklungsfortschritte zu dokumentieren. Diese Ansicht wird von vielen Lehrer/innen der 
österreichischen Fallstudie geteilt, aber sie verweisen auch darauf, dass es schwer möglich ist, diese Form der 
Dokumentation unter den gegebenen Rahmenbedingungen für etwa 150 bis 300 Schüler/innen pro 
Lehrer/in durchzuführen. In der Schweiz gibt es diesbezüglich nicht nur kleinere Organisationseinheiten, 
sondern mit dem eduProfiler ein Softwareprogramm, das diese Individualisierung ermöglicht (vgl. dazu 
Kapitel 9). Als Beispiel für das prozessorientierte Lernen wird von einer Lehrerin die Bedeutung der 
Portfolioarbeit beschrieben. Sie erläutert, wie mit diesem Instrument nicht nur die Entwicklungsschritte 
über längere Zeit dokumentiert werden können, sondern wie auch die Bereitschaft der Schüler/innen, sich 
auf ein Thema, eine Problemstellung einzulassen, gefördert werden kann. Diese Auseinandersetzung ist der 
inhaltlichen Ebene übergeordnet und eine wichtige Basis für eine nachhaltig wirksame Erkenntnis. 
PORTFOLIOARBEITEN