Microsoft Word 170716 Diss komplett

sie wirklich ein Wissen haben. Und wenn sie wirklich, nicht gehoben, aber so schön sprechen, 
sich einfach überall auskennen.“ (S7_Ö_2.3 #00:14:46#) 
S1: „Er muss fähig das Wissen vermitteln. Auf eine Art und Weise, dass wir halt zuhören. Dass 
es nicht nur ein Fachgespräch ist, dass es nicht nur Fachwörter sind. Aber er muss auch 
Fremdwörter erklären, die er verwendet.“ (S1_CH_2.3 #00:18:50#) 
S2: „Und dass man das Fach versteht halt. Nicht, dass dann nur gesagt wird: Das ist einfach 
so. Sondern, dass auch erklärt wird warum.“ (S2_CH_2.3 #00:14:33#) 
S6: „Und jetzt, er kann einfach … also man merkt meine alten Lehrer haben einfach nur den 
Stoff durchgenommen, der sein hat müssen – und er ist wirklich sehr begeistert für das Thema 
und ist deswegen Lehrer geworden. Er versteht das einfach, er braucht kein Blatt oder so. Er 
erzählt uns einfach, was er weiß. […] Er kann das einfach sehr gut erklären, weil er so viel 
weiß, kann er das Schwierige einfach erklären. Und das einfach erklären, das geht zum Beispiel 
mit einem Beispiel, das kapiere ich dann super.“ (S6_CH_2.3 #00:34:46) 
S8: „Sie erklärt gut und wiederholt. Sie verteilt Arbeitsblätter, damit man gut lernen kann. 
Sie bringt Beispiele, damit man sich gut auskennt. Und sie schaut immer, dass man genug Zeit 
hat, dass man fertig wird, aber auch nicht zu lange braucht.“ (S8_CH_2.3 #00:21:08#)
S1: „Ja. Es gibt ja Lehrer, die unterrichten gut, das macht auch den Unterricht spannender, 
aber das Fach kann trotzdem total langweilig sein.“ (S1_CH_2.3 #00:14:31#) 
Methodik: Schüler/innen-Orientierung/ Feedbackkultur/ Variationen 
In dieser identifizierten Dimension ist es den Schüler/innen vor allem wichtig, dass sie sich persönlich 
einbringen können mit ihren Meinungen und Erfahrungen und diese auch als entsprechend positive 

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Beiträge anerkannt werden. In diesem Kontext sind für die Schüler/innen die Rückmeldungen der 
Lehrer/innen von großer Bedeutung. Die Jugendlichen betonten, dass ihnen Methodenvielfalt wichtig ist. 
Vorhersehbare Stunden, die immer nach Schema F ablaufen, seien ermüdend. Damit wird ein wichtiger 
Punkt der Individualisierung und der fachdidaktischen Perspektive angesprochen. Denn wenn 
unterschiedliche Inhalte nach den Prinzipien der Individualisierung aufbereitet werden, dürfte eigentlich 
keine monotone und sich wiederholende Unterrichtsplanung das Ergebnis sein (vgl. dazu Teil III). Der 
Faktor, dass die Methodenvariation wichtig ist, kam ausschließlich von Schüler/innen der österreichischen 
Fallstudie. Interessant ist es zu untersuchen, worauf dieses fallstudienspezifische Ergebnis zurückzuführen 
ist.
FAKTOR: SCHÜLER/INNEN-ORIENTIERUNG 
S1: „Es ist mir schon wichtig, dass auf meine Meinung eingegangen wird und dass auch immer 
wieder etwas Neues kommt. Nicht nur vortragsmäßig, sondern dass man auch selbst etwas 
versuchen kann, selbst arbeiten kann.“ (S1_Ö_2.3 #00:14:48#) 
FAKTOR: FEEDBACKKULTUR 
S6: „Also, sie gibt, würde ich sagen, ein recht gutes Feedback und sie lasst die eigene Meinung 
recht viel gelten. Also, bei einem Portfolio haben wir zum Beispiel über, also verschiedene 
Länder in der EU und Bevölkerung in der EU und da hat sie recht gute Feedbacks gegeben 
und ich habe zwar eine eins minus bekommen. Aber sie hat mir dazu geschrieben, dass ich 
manchmal zu sehr auf meine eigene Meinung eingegangen bin, dass sie es gut findet, nur es 
macht für sie die Benotung schwieriger. Und sie sagt einen wirklich konkret, was gut ist und 
sie hat mir auch dazu geschrieben, dass sie das so akzeptiert, wenn ich das so mache und sie es