Microsoft Word 170716 Diss komplett

sie brauchen, um da hinaus zu gehen. Lernen im Sinne, dass Schülerinnen und Schüler ihr 
Leben erfolgreich gestalten können später, dass dazu die Schule die Basis liefert, dann wäre es 
für mich erfolgreich. Das kann ich aber schwer überprüfen, ob es wirklich so ist. Ich kann mir 
natürlich, diese kleinen Schrittchen, ja ich freue mich auch, wenn bei einem 
Bildungsstandardüberprüfungen, wenn wir da gute Ergebnisse haben, ahm, ich freue mich 
wenn es positive Rückmeldungen gibt, dass sich die Schülerinnen wohl fühlen, ich freue mich, 
wenn wir bei Wettbewerben erfolgreich sind, es gehört für mich auch dazu, die Freude am 
eigenen Erfolg, an der eigenen Leistung, das ist für mich ganz wichtig. Aber, das Wichtigste 
wäre für mich, wenn ich es jetzt wirklich auf unsere Schülerinnen und Schüler beziehe, dass 
sie danach ein erfülltes, glückliches, zufriedenes Leben führen können, dass wir ihnen da eine 
gute Basis, das hängt nicht nur von der Schule ab, aber, dass wir mal unsers tun, um das zu 
ermöglichen.“ (V8_Ö_2.4 #00:37:28#) 
5.5.2
Konzepte erfolgreichen Lernens aus Schüler/innen-Perspektive 
Die Analyse der Perspektive der Schüler/innen hinsichtlich erfolgreichen Lernens war insbesondere in 
der Gegenüberstellung mit den Ansprüchen der Lehrer/innen interessant. Kritisch denkende und 
verantwortungsbewusste Menschen zu erziehen, Freude und Bereitschaft sich auf Problemstellungen 
einzulassen oder Neugierde zu wecken und Interessen zu entwickeln sind nur einige der genannten Ziele, 
die Lehrer/innen in ihrer Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen erreichen wollen. 
Die Analyse der Antworten der Schüler/innen, sowohl im Wiener Gymnasium als auch in den SBW 
Häusern des Lernens lassen sich hingegen auf eine recht einfache Formel bringen: Erfolgreiches Lernen ist 
gleich positive/ gute Noten.
Die Gegenüberstellung der Aussagen der Lehrer/innen und der Schüler/innen hinsichtlich ihrer 
Definition von erfolgreichem Lernen lässt also vermuten, dass die ambitionierten Ziele der Lehrer/innen bei 
den Schüler/innen entweder nicht ankommen oder dass sie von jeweils unterschiedlichen Lernkonzepten 
ausgehen.
S4: „Wenn ich eine gute Note auf Tests habe oder auf Schularbeiten.“ (S4_Ö_2.4 
#00:21:52#) 

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S2: „Wenn es positiv ist.“ (S2_Ö_2.4 #00:33:45#) 
S8: „Wenn ich mich gut auskenne, wenn ich gute Noten habe. Ich muss einfach immer zwei, 
drei Tage vor dem Test anfangen zu lernen und dann merke ich selber, dass ich alles besser 
kann.“ (S8_CH_2.4 #00:24:00#) 
Vor allem in der Schweizer Fallstudie, vereinzelt aber auch in der österreichischen, haben Schüler/innen, 
haben Schüler/innen jedoch auch differenziertere Antworten gegeben. Aspekte wie die Anwendbarkeit und 
Sinnhaftigkeit von Wissen werden unter erfolgreichem Lernen eingestuft, aber auch etwas verstanden zu 
haben, etwas erklären zu können und anderen damit helfen zu können. Die Beispiele in den Zitaten sind 
sehr unterschiedlich, sie reichen von der Fähigkeit, eine neue Sprache verwenden zu können über die 
Erweiterung des eigenen Wortschatzes bis hin zur Fähigkeit, den Mitschüler/innen etwas erklären zu 
können. 
S3: „Wenn ich es verstehe.“ 
I: „Und woran erkennst du das?“ 
S3: „Dass ich es erklären kann.“ […] Weil ich gelernt habe zu lernen. Weil ich Spaß wieder 
bekommen habe am Lernen und am Lesen. (S3_CH_2.4 #00:25:20#) 
 
S6: „Ahm, also Erfolg ist es schon, wenn man dann auf die Tests oder Schularbeiten gute Noten 
bekommt. Aber eigentlich zählt auch manchmal Lob für mich mehr als jetzt eine gute Note.