Ma'lum bir ta'lim tizimi doirasida tarkibning tarkibiy qismlari o'rtasida aloqalarni o'rnatish jarayoni

Inklyuziv ta'lim- bu o'quv jarayonini shunday tashkil etish bo'lib, unda BARCHA bolalar jismoniy, aqliy, intellektual, madaniy, etnik, til va boshqa xususiyatlaridan qat'i nazar, umumiy ta'lim tizimiga kiritiladi va yashash joyida o'z farzandlari bilan birga o'qiydi. bir xil umumiy ta'lim maktablarida nogironligi bo'lmagan tengdoshlar - ularning alohida ta'lim ehtiyojlarini hisobga oladigan va o'quvchilariga zarur maxsus yordam ko'rsatadigan bunday umumta'lim maktablarida.
Rivojlanishda nuqsoni boʻlgan bolalarni tengdoshlari bilan birgalikda inklyuziv taʼlim berish - bu umumiy taʼlim maktabida maxsus ajratilgan guruhda (sinfda) emas, balki bir sinfda turli xil bolalarni oʻqitishdir.
Inklyuziya- bolani moslashtirilgan ta'lim muhitiga chuqur kiritish va unga yordam xizmatlarini ko'rsatish.
Inklyuziv (inklyuziv) ta'lim har bir kishiga bolalar bog'chasi, maktab, institut jamoasi hayotida to'liq ishtirok etish imkoniyatini beradi. Buning tufayli maktab nafaqat o'quvchilarni, balki o'z xodimlarini ham rag'batlantiradigan va qo'llab-quvvatlaydigan ta'lim maydoniga aylanadi. Har bir a'zoning yutuqlarini qo'llab-quvvatlaydigan va qadrlaydigan hamjamiyat.
Ushbu ta'lim sakkizta tamoyilga asoslanadi:
Insonning qadr-qimmati uning qobiliyati va yutuqlariga bog'liq emas.
Har bir inson his qilish va fikrlash qobiliyatiga ega.
Har bir inson muloqot qilish va tinglash huquqiga ega.
Hamma odamlar bir-biriga muhtoj.
Haqiqiy ta'lim faqat haqiqiy munosabatlar sharoitida amalga oshirilishi mumkin.
Hamma odamlar tengdoshlarining yordami va do'stligiga muhtoj.
Barcha o'quvchilar uchun taraqqiyot ular qila olmaydigan narsadan ko'ra ko'proq nima qila olishiga bog'liq bo'lishi mumkin.
Turli xillik inson hayotining barcha jabhalarini faollashtiradi.
Inklyuziv maktablar hamma uchun ochiq - har bir bola va o‘smir uchun. Inklyuziv maktablar psixologik, aqliy, ijtimoiy, hissiy, lingvistik yoki boshqa har qanday xususiyatlaridan qat'i nazar, barcha bolalarni qamrab oladi. Ular nogiron va maxsus iste'dodli bolalarni tayyorlashlari mumkin; til, etnik yoki madaniy ozchilikka mansub bolalar; kam ta'minlangan hududlar va ijtimoiy himoyalanmagan guruhlardan kelgan bolalar.
Bunday muassasalarda bolalarni tarbiyalash har bir bolaning alohida ehtiyojlarini qondiradigan tarzda tashkil etilishi kerak. Shu sababli, integratsiyalashgan ta'lim va inklyuziv ta'lim o'rtasidagi asosiy farq shundaki, integratsiyalashgan ta'lim nogironligi bo'lgan, birinchi navbatda, tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan o'quvchilar uchun maktab devorlari ichida muntazam ta'lim dasturi mavjudligini va inklyuziv ta'lim va ta'lim - yaratish va qo'llab-quvvatlashni nazarda tutadi. oddiy bolalar va nogiron bolalarning sinflarida ularning qobiliyatlariga mos keladigan turli xil ta'lim dasturlarida birgalikda ta'lim olish uchun sharoitlar.

"

integratsiyalashgan ta'lim uslubiy
Integrativ ta'limni joriy etish vositalari, shakllari va usullari
O‘qitish metodikasi ham barcha didaktika kabi murakkab davrni boshidan kechirmoqda. Umumiy o'rta ta'limning maqsadlari o'zgardi, yangi o'quv dasturlari ishlab chiqilmoqda, mazmunni alohida alohida fanlar orqali emas, balki integratsiyalashgan ta'lim yo'nalishlari orqali aks ettirishning yangi yondashuvlari. Faoliyat yondashuviga asoslangan ta'limning yangi konsepsiyalari yaratilmoqda. Ma'lumki, bilim sifati o'quvchining u bilan nima qila olishi bilan belgilanadi. Shu sababli ham qiyinchiliklar yuzaga keladi o'quv dasturlari maktablarda o'rganiladigan fanlar soni ortib bormoqda va ba'zi klassik maktab fanlarini, shu jumladan geografiya va kimyoni o'rganish vaqti qisqartirilmoqda. Ekologiya sifatida kiritildi majburiy mavzu yaqinda, hozir bekor qilingan. Bu holatlarning barchasi metodologiya sohasida yangi nazariy tadqiqotlar uchun asos yaratadi, ta’lim jarayonini tashkil etishda turlicha yondashuvlarni talab qiladi.
Tabiiy fanlar metodologiyasida hal qilinishi kerak bo'lgan etarli miqdordagi muammolar to'plangan. Ular orasida tabiatshunoslik bilimlarining keng tizimini birlashtirish, o'qitishni tashkil etish usullari, vositalari va shakllarini yangilash muammosi bor. Bu muammo yangi pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqish va ta’lim jarayoniga joriy etish bilan chambarchas bog‘liq. Ta'limni yangilash ta'limni tashkil etishning noan'anaviy usullari va shakllaridan, shu jumladan integral usullardan foydalanishni talab qiladi, buning natijasida bolalarda dunyoni yaxlit idrok etish rivojlanadi va o'rganishga faol yondashuv shakllanadi, bu ko'p gapiriladi. haqida. Bundan tashqari, faqat tushuntirish va illyustratsiyaga tayanib bo'lmaydi va o'qituvchilik amaliyotida keng qo'llaniladi. reproduktiv usullar.
Bizning tushunchamizda integratsiya nafaqat fanlar bo'yicha bilimlarning o'zaro bog'liqligi nuqtai nazaridan, balki ta'lim texnologiyalari, usullari va shakllarining integratsiyasi sifatida ham ko'rib chiqiladi. Pedagogik faoliyat me'yorlar va ijodkorlik, fan va san'at uyg'unligidir. Shuning uchun mavjud bo'lgan turli xil o'quv faoliyati usullarini birlashtirish, to'g'ri birlashtirish muhimdir. Muvaffaqiyat bunga bog'liq bo'ladi va shuning uchun mashg'ulot natijasi.
Shunday qilib, o'qituvchining kasbiy faoliyatida an'anaviy metodlar darajasida emas, balki fanlar va o'qitish texnologiyalari bo'yicha bilimlarni integratsiyalashuvi darajasida doimo tadqiqot, pedagogik ijodkorlik uchun imkoniyat mavjud.
Integratsiyalashgan dars - bir tushuncha, mavzu yoki hodisani o'rganishda bir vaqtning o'zida bir nechta fanlar bo'yicha o'qitishni birlashtiradigan maxsus dars turi. Bunday darsda har doim ajralib turadi: integrator vazifasini bajaradigan etakchi fan va etakchi fan materialini chuqurlashtirish, kengaytirish, aniqlashtirishga hissa qo'shadigan yordamchi fanlar.
Integratsiyalashgan darslar turli xil fanlarni to'liq birlashtirib, hayot xavfsizligi asoslari yoki dunyo kabi integrativ mavzularni keltirib chiqarishi mumkin. san'at madaniyati, va faqat tarkibning alohida komponentlarini, usullarini o'z ichiga olishi mumkin. Masalan, etakchi fanning o'qitish usullarini saqlab qolgan holda, siz fanlarning mazmunini birlashtirishingiz mumkin.
Shuningdek, faqat bitta fan mazmunini saqlab qolgan holda turli fanlarni o‘qitish metodikasini birlashtirish mumkin. O'qituvchilar integratsiyalashgan darsdan kamdan-kam hollarda va asosan quyidagi hollarda murojaat qilishadi:
Agar o'quv dasturlari va darsliklarda bir xil materialning takrorlanishi aniqlansa;
Mavzuni o'rganish uchun vaqt chegarasi va parallel fandan tayyor tarkibdan foydalanish istagi bilan;
Fanlararo va umumlashtirilgan kategoriyalarni (harakat, vaqt, rivojlanish, kattalik va boshqalar), inson hayoti va faoliyatining turli tomonlarini qamrab oluvchi qonunlar, tamoyillarni o'rganishda;
Turli fanlarda bir xil hodisalar, hodisalar, faktlarni tavsiflash va izohlashda qarama-qarshiliklarni aniqlashda;
O'rganilayotgan hodisaning o'rganilayotgan mavzu doirasidan tashqariga chiqadigan kengroq namoyon bo'lish maydonini namoyish qilishda;
Fanni o`qitishning muammoli, rivojlantiruvchi metodini yaratishda.
Albatta, integratsiyalashgan darslardan foydalanish uchun boshqa motivatsiya holatlari mavjud. Integratsiyalashgan dars haqida qaror qabul qilishdan oldin, siz integratsiya boshlangan boshqa fan o'qituvchisiga ittifoqchi bo'lishingiz kerak. Ikkala o'qituvchi ham o'z fanlarini integratsiya qilishda birgalikdagi qiziqishlarini aniqlashlari kerak. Ikkala o'qituvchi ham alohida darslarni tayyorlash va o'tkazishdan ko'ra ko'p mehnat va ko'p vaqt va kuch sarflashini bilishi kerak.
Integratsiyalashgan darsning darbog'i - bu ikki o'qituvchining o'zaro aloqasi texnologiyasi, ularning harakatlarining ketma-ketligi va tartibi, materialni taqdim etishning mazmuni va usullari, har bir harakatning davomiyligi. Bu holda ularning o'zaro ta'siri turli yo'llar bilan qurilishi mumkin. Bu ularning har biri teng ulushli ishtiroki bilan paritet bo'lishi mumkin; ulardan biri rahbar, ikkinchisi esa yordamchi yoki maslahatchi vazifasini bajarishi mumkin; butun darsni bir o'qituvchi boshqasi ishtirokida faol kuzatuvchi va mehmon sifatida o'tkazishi mumkin.
Integratsiyalashgan darsning davomiyligi ham har xil bo'lishi mumkin. Ammo ko'pincha buning uchun ikki yoki uch dars soati bir darsga birlashtiriladi. Har qanday integratsiyalashgan dars bir mavzuning tor doirasi, tegishli kontseptual va terminologik tizimi va bilish usulidan tashqariga chiqish bilan bog'liq. Unda siz masalani yuzaki va rasmiy o'rganishni engishingiz, ma'lumotni kengaytirishingiz, o'rganish jihatini o'zgartirishingiz, tushunishni chuqurlashtirishingiz, tushunchalar va qonunlarni aniqlashtirishingiz, materialni umumlashtirishingiz, talabalar tajribasini va uni tushunish nazariyasini birlashtirishingiz, bilimlarni tizimlashtirishingiz mumkin. o‘rganilgan material.
Darsda pedagogik jarayonning har qanday tarkibiy qismlarini birlashtirish mumkin: maqsadlar, tamoyillar, o'qitishning mazmuni, usullari va vositalari. Qachonki, masalan, mazmun olinsa, unda integratsiyalashuv uchun uning har qanday tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatish mumkin: tushunchalar, qonunlar, tamoyillar, ta'riflar, belgilar, hodisalar, farazlar, hodisalar, faktlar, g'oyalar, muammolar va boshqalar. intellektual va amaliy ko'nikma va qobiliyatlar kabi tarkibiy qismlarni birlashtirish. Turli fanlardan bo`lgan bu komponentlar bir darsda birlashtirilib, tizim hosil qiladi, o`quv materiali ularning atrofida to`planib, yangi tizimga kiritiladi. Darsni tashkil etishda tizimni tashkil etuvchi omil asosiy hisoblanadi, chunki uni qurishning yanada ishlab chiqilgan usuli va texnologiyasi shu bilan belgilanadi.
O'quv jarayonining birlashtirilgan tarkibiy qismlarini birlashtirish, ya'ni to'g'ri bog'lash uchun dastlab ma'lum harakatlarni bajarish kerak. ijodiy tabiat. Ushbu tayyorgarlik faoliyati davomida o'qituvchi quyidagilarni belgilaydi:
Integratsiyalashgan darsni o'tkazish uchun sizning motivlaringiz va uning maqsadi;
Integratsiyaning tarkibi, ya'ni birlashtirilgan komponentlar yig'indisi;
Etakchi magistral va yordamchi komponentlar;
Integratsiya shakli;
Birlashtirilayotgan material orasidagi bog'lanishlarning tabiati;
Materialning joylashishining tuzilishi (ketligi);
Uni taqdim etish usullari va texnikasi;
Talabalar tomonidan yangi materialni qayta ishlash usullari va usullari;
O'quv materialining ko'rinishini oshirish yo'llari;
Integratsiyalashgan fan o'qituvchilari bilan rollarni taqsimlash;
Dars samaradorligini baholash mezonlari;
Tayyorlangan darsni yozib olish shakli;
Ushbu darsda o'quvchilarning bilimini nazorat qilish shakllari va turlari.
Keling, integratsiyalashgan darsni tayyorlashning bir necha bosqichlarini tasvirlab beraylik.
O'qituvchini darsning ushbu turidan foydalanishga undagan motivlar uning ta'lim jarayonida aniqlagan qarama-qarshiliklari va ularni hal qilish uchun idrok etilgan ehtiyojlar bilan belgilanadi. Farzandlarim va men ularning o'qituvchisi sifatida bu dars nima uchun kerak, degan savolga javob, agar biz o'qituvchi va o'quvchining ta'lim faoliyatini tashkil etishdagi qarama-qarshilikni tushunsakgina mumkin. Amaliyotchi qarama-qarshilikni, masalan, talabaning tor mavzu bo'yicha bilimlarining nomuvofiqligida va ularni global yoki oddiygina hayot hodisalarini tahlil qilishda qo'llash qobiliyatining yo'qligida namoyon bo'ladigan kamchilik sifatida tushunadi; bir fandan olingan bilimlardan foydalanish zarurati va ularni boshqa vaziyatga o'tkazish qobiliyati didaktik vazifa o'rtasidagi nomuvofiqlikda va hokazo. Bularning barchasi fan darsidagi ta'lim jarayonining tipik kamchiliklaridir.
Ta'lim jarayonining qarama-qarshiliklari o'qituvchining ularni olib tashlashga bo'lgan ichki ehtiyoji bilan birlikda, yaxlit darsdan foydalanishni rag'batlantiradigan motivlarning mazmunidir. Qarama-qarshiliklarni aniqlab, motivlarni anglab, o'qituvchi darsning maqsadlarini belgilaydi. Ularning mazmuni qarama-qarshiliklarning tabiatiga va ularni bartaraf etish motivlariga bog'liq. Masalan, bilimlarni tizimlashtirish, uni umumlashtirish, sabab-natija munosabatlarini aniqlash, tushunchalar va g'oyalarni kengaytirish, bilimlarni bir fan sohasidan boshqasiga o'tkazish usullari va usullarini o'rgatish maqsadlari bo'lishi mumkin.
Maqsad qo'yib, uni qisqa va aniq shakllantirgandan so'ng, o'qituvchi uni bir darsda birlashtirish uchun materialni tanlaydi, ya'ni. integratsiya tarkibini belgilaydi. Bu allaqachon integratsiyalashgan darsni yaratishda ishtirok etuvchi fan o'qituvchisi bilan birgalikda amalga oshiriladi. Bu bosqichda faqat integratsiyaning mazmunli asosini tashkil etuvchi ta’lim mavzulari va ularning alohida qismlari tanlanadi. Bu erda integratsiyada ishtirok etuvchi o'qituvchilarning o'zaro roziligiga erishiladi.
Keyinchalik, ikkala o'qituvchi ham oldindan tanlangan materialni tahlil qiladi va uni asosiy va yordamchi qismlarga ajratadi. Asosiy material darsning tizimli tarkibiy qismiga aylanadi. Integratsiyalashgan tarkibning faqat vazifaning maqsadi bilan belgilanadigan qismi magistral bo'lishi mumkin. Alohida tushunchalar, qonunlar, g'oyalar, usullar yoki o'qitish vositalari ana shunday komponentga aylanadi. Tizimni tashkil etuvchi komponentni ajratish majburiy bo'lib, uni to'liqroq ochish, aniqroq tushuntirish yoki uning paydo bo'lish sabablarini topish uchun darsga qaysi materialni kiritish kerakligini aniqlaydi.
Integratsiya shaklining ta'rifi darsning maqsadiga va magistral komponentni tanlashga bog'liq, ya'ni. integratsiya nima atrofida amalga oshiriladi dan. Shakllar har xil:
Ob'ekt - obrazli, bilim predmetining yanada kengroq va yaxlit ko'rinishini qayta yaratishda qo'llaniladi;
Konseptual, bu kontseptsiyani tashkil etuvchi hodisaning fenomenologik tahlili amalga oshirilganda va kontseptsiyaning kontseptual sohasi ishlab chiqilganda;
Fan tomonidan o‘rganilayotgan hodisaning ma’naviy-axloqiy asoslanishi yoki ma’naviy-axloqiy postulatlar ilmiy faktlar bilan isbotlanganda dunyoqarash;
Faoliyat usullarini umumlashtirish, o'tkazish va ularni yangi sharoitlarda qo'llash tartibi amalga oshiriladigan faoliyat;
Kontseptual, unda talabalar yangi g'oyalar, takliflar, ta'lim muammosini hal qilish usullarini ishlab chiqishda mashq qiladilar.
Albatta, integratsiya shakllaridan birini tanlashga pedagogning pedagogik integratsiya hodisasi, uning turlari, shakllari, tuzilmalari va amalga oshirish texnologiyalari haqidagi bilimlari sezilarli darajada ta’sir qiladi. Talabalarning rivojlanish darajasi ularning turli fanlardan bilimlarni birlashtira olish qobiliyatiga ham ta'sir qiladi. Bunday holda, ushbu turdagi darslarda ishtirok etishning amaliy tajribasi ham talab qilinadi. Har bir keyingi integratsiyalashgan dars pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari uchun osonroq bo'ladi.
Darsning maqsadi aniqlangandan so'ng, bilimlarning integrallashuvchi bloklari aniqlangandan so'ng, ulardan biri tizimni tashkil etuvchi sifatida aniqlangan va nihoyat, integratsiya shakli aniqlangandan so'ng, juda nozik ishlarni bajarish kerak. - bilimlarning ajralmas bloklari o'rtasida o'rnatilishi kerak bo'lgan aloqalarni ko'rib chiqish. Bog'lanishlar birlashtirilgan komponentlarning o'zaro bog'liqliklarini o'rnatadi yoki tiklaydi. Bu bosqichda o'qituvchi biroz cho'ziladi: bog'lanish va bog'liqliklarni topish, ularning mohiyatini aniqlash unchalik oson emas. Bu erda tanlov yo'q, lekin o'rganilayotgan hodisalarning tabiati va tabiati bilan belgilanadigan berilgan.
Integratsiyalashgan komponentlar o'rtasidagi munosabatlar juda boshqacha bo'lishi mumkin. Ko'pincha ichida topiladi maktab amaliyoti quyidagi:
Kelib chiqishi havolalari;
avlod aloqalari;
Qurilish bo'g'inlari (bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirishda);
Ulanishlarni boshqarish.
Komponentlar o'rtasidagi sabab va ta'sir munosabatlari aniqlanganda kelib chiqish aloqalari o'rnatiladi. Bu bog'lanishlar ko'plab fanlararo kurslarni yaratishda qo'llaniladi, masalan, "Inson hayotida madaniyat", "Pravoslav madaniyatining asoslari", "Axborot texnologiyalari", "Huquq siyosati" va shu va shunga o'xshash kurslardan ko'plab mavzular. Xuddi shu bog'lanishlar bo'yicha siyosat darsida iqtisodiy bilimlar ("Axloq va siyosat" mavzusi), biologiya darsida kimyo bilimlari ("Zaharlarning odamga ta'siri" mavzusida integrallashgan dars quriladi. tanasi"), adabiyot darsida tarix bilimlari (tarixiy - adabiy mavzular bo'yicha) va boshqalar. Ko'rib turganingizdek, biz turli xil bilimlarning oddiy birikmasi haqida gapirmayapmiz. akademik fanlar, lekin faqat etakchi darsda o'rganilayotgan bilim mavzusining kelib chiqishi, sabablari yoki shartlarini ochib beradiganlar. Boshqa fandan kiritilgan bilim tushuntirish vazifasini bajaradi. Bu bog`lanishlar bilan o`quvchi hodisa, fakt, hodisalarning bog`liqligini aniqlashni o`rganadi.
Avlod bog'lanishlari kelib chiqish bog'lanishlariga juda o'xshash, lekin ular o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, ular o'rganilayotgan tizimni tashkil etuvchi ob'ektni boshqa o'quv predmetida o'rganilgan oqibatlarni keltirib chiqaradigan sabab holatiga qo'yadi. Shunday qilib, agar kimyo o'qituvchisi zaharlar bo'yicha integratsiyalashgan dars o'tkazsa, u biologiyadan material oladi. Nisbatan aytganda, uning materiali biologik oqibatlarning paydo bo'lishi uchun asos bo'lib xizmat qiladi, ularni ko'rib chiqish kimyo bilimlariga kiritilmaydi. Bunday bog`langan integratsiyalashgan darslar o`quvchilarni mavzu doirasidan tashqariga chiqishga, o`zlarining tor, mahalliy miqyosda bajariladigan harakatlarining oqibatlarini, kashfiyotlarning odamlar hayotiga, fan va ishlab chiqarish taraqqiyotiga ta`sirini ko`rishga o`rgatadi.
Boshqaruv aloqalari ko'pincha aqliy va amaliy faoliyatning bir mavzudan ikkinchisiga o'tkazilishi mumkin bo'lgan usullarini o'rganish bo'lgan joyda sodir bo'ladi. Bundan tashqari, bir fan bo'yicha bilimlardan boshqasini o'zlashtirish ma'nolarini ochish uchun foydalanilganda boshqaruv aloqalari paydo bo'ladi. Aslida, biz o'rganilayotgan fanning inson faoliyatidagi funktsiyalari haqida gapiramiz.
Foydalanishda nazorat havolalari paydo bo'ladi matematik usullar talabalar bilimini nazorat qilish, dasturlashtirilgan yoki modulli ta'limni joriy etish usullari. Ushbu aloqalarni o'rnatishning umumiy yo'nalishi va ma'nosi o'quvchining darsdagi pozitsiyasini sub'ektivlashtirishdan iborat. O'qituvchi va talaba o'rtasidagi funktsional va kommunikativ munosabatlar o'zgarmoqda.
Integratsiyalashgan darslarda qo'llaniladigan va o'rnatiladigan aloqa turlarini bilish ularning fikrlash va boshqa kognitiv jarayonlarni rivojlantirish imkoniyatlarini aniqlash, demak, aniq o'quv maqsadlariga erishish uchun zarurdir. Muloqot turlarini bilmasdan va ularni maqsadli tanlamasdan, yaxshi integratsiyalashgan darsni qurish mumkin emas. Integratsiyaning ushbu puxta o'ylangan jihatisiz, har qanday dars rasmiy nusxa va ushbu texnologiya uchun modaga hurmat bo'ladi. Integratsiya ob'ektlarining o'zaro ta'sirini o'rnatish jarayoni sifatida integratsiyaning o'zagi aynan bog'lanishlardir. Bog'lanishlar birinchi navbatda o'quv materiali bloklari ichida, keyin bloklar orasida va shundan keyingina darsning butun tematik kontekstida aniqlanadi va o'rnatiladi. Integratsiyalashgan dars materialini o‘rganish, taqdim etish va o‘zlashtirish ketma-ketligi bog‘lanish turlari bilan belgilanadi.
Turli darslar va turli mavzular materiallarini birlashtirish tartibi fan ichidagi, fanlararo va tsikllararo aloqalarni o'rnatish orqali o'tadi. Bu aloqalar hali integratsiya emas, balki unga olib boradigan yo'ldir.
Endi integratsiyalashgan darsning tuzilishi haqida. Bu erda ham ko'plab variantlar mavjud. Siz, albatta, boshqa fanlar materiallari asosida qurilgan mini-darslardan bitta katta saboq yaratishingiz mumkin. Uni yagona uslubiy tuzilma bilan yaxlit qilish mumkin. Integratsiyalashgan darsni integrallashtiriladigan bilim, ko‘nikma va malakalarni har tomonlama o‘zida mujassamlashtirgan modullar (algoritmlar, masalalar, o‘quv topshiriqlari va topshiriqlari) sifatida qurish varianti mavjud.
Integratsiyalashgan darsning strukturasini ishlab chiqish integratsiyalashgan fan o'qituvchilarining birgalikdagi vazifasidir. Integratsiyalashgan dars murakkabligi tufayli oddiy reja yoki konturni emas, balki skriptni talab qiladi. Unda bilish jarayonining bir nechta sub'ektlari, turli xil materiallar, turli xil o'qitish usullari mavjud. Bularning barchasi mohiyatan yangi bilish jarayonini o'ylangan holda boshqarishni talab qiladi.
Integratsiyalashgan darsni tayyorlash va o'tkazishda ikki yoki undan ortiq o'qituvchilarning birgalikdagi ishi haqida doimo gaplashamiz. Biroq, bunday darslarni integral fanning materialiga ega bo'lgan bitta o'qituvchi olib borishi mumkin. Bunday holatlar bugungi kunda odatiy holga aylanib bormoqda.
Ko'p mavzuli integratsiyalashgan darsning an'anaviy mono-mavzuga nisbatan afzalliklari aniq. Ushbu darsda siz ko'proq narsalarni yaratishingiz mumkin qulay sharoitlar Talabalarning turli xil intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish uchun, bu orqali siz kengroq sinergik fikrlashni shakllantirishga erishishingiz, nazariy bilimlarni amaliyotda qo'llashni o'rgatishingiz mumkin. amaliy hayot, muayyan hayotda, kasbiy va ilmiy vaziyatlarda. Integratsiyalashgan darslar o‘quv jarayonini hayotga yaqinlashtiradi, tabiiylashtiradi, zamon ruhi bilan jonlantiradi, mazmun-mohiyatini to‘ldiradi.

З наменитый русский ученый-энциклопедист, поэт и теоретик литературы, Михаил Васильевич Ломоносов был зачинателем отечественной методики преподавания словесности. Его «Письмо о правилах российского стихотворства» (1739), «Российская грамматика» (1754-1755), «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке» (1757), в которых Ломоносов выступил как реформатор русского литературного языка и системы русского стихосложения, надолго определили ход развития отечественной словесности и преподавания ее в учебных заведениях.

Ломоносов был автором первого печатного учебника по словесности на русском языке, «Краткого руководства к красноречию» (1748). Эта книга, несколько раз переиздававшаяся, объединяет в себе и учебник, и хрестоматию, и методическое руководство для учителя.
Открывается ломоносовское руководство вступлением в науку о красноречии, где дается определение красноречия, указываются средства к его приобретению (природные дарования, наука, подражание авторам, упражнение в сочинении, знание других наук), затем называются отличия прозы от поэзии и основные разделы науки о красноречии: риторика, ораторская проза и поэзия (в первом излагаются основы учения о красноречии, во втором — наставления к сочинению речей в прозе, в третьем — учение о стихотворстве).
До нас дошла риторика, которая делится на три части. Каждая часть содержит правила для оратора и поэта с многочисленными примерами и образцами. При этом Ломоносов обращается и к исследованию психологии человека, приводит в своей риторике сведения из логики, грамматики и поэтики.
В первой части «О изобретении» излагаются правила об изобретении и сопряжении идей, о витиеватых речах и вымыслах. Здесь Ломоносов выступает против многословия, «непристойного, детского, наполненного пустым шумом, а не делом», высказывается по поводу расположения идей в речи («идеи должно хорошие полагать напереди... которые полутче, те в средине, а самые лутчие на конце»). Одной из лучших в книге считается глава «О возбуждении, утолении и изобретении страстей», представляющая собой небольшой очерк психологии человека. Отметив, что «разумный ритор прилежно наблюдать должен» возраст, пол, воспитание, науку своих слушателей, Ломоносов перечисляет условия, необходимые при возбуждении страсти в слушателях: состояние самого ритора, состояние слушателей, действия ритора и сила красноречия.
Вторая часть риторики «О украшении» почти целиком посвящена изложению учения о тропах и фигурах. По Ломоносову, украшение состоит в чистоте стиля, в течении слова, в великолепии и силе его, однако более подробно он пишет лишь о великолепии слова, т. е. о тропах и фигурах, приводя здесь же некоторые сведения из грамматики, о природе гласных и согласных звуков, об ударениях.
В третьей части «О расположении» содержатся рассуждения о построении разного рода текстов, о хрии, о значении союзов в речи, В главе «О расположении по описанию» особенно много примеров. Ломоносов советует каждому читать исторические и другие «описаниями и повествованиями богатые книги», чтобы заметить то, что особенно их украшает и чего ни в каких правилах нет.
Ломоносову, благодаря живому изложению материала и обилию удачных примеров, отчасти удалось преодолеть свойственные многим учебникам по словесности, созданным до и после него, педантизм и формализм. Логика рассуждений всегда вела автора от живой действительности, от опыта великих философов, историков, поэтов и ораторов прошлого. При этом он исходил и из того, что в основу любой ораторской речи, любого прозаического или поэтического сочинения должны быть положены высокие гражданские, патриотические, нравственные идеи. Эти идеи читатель ломоносовской риторики мог извлечь из многочисленных отрывков из произведений Гомера, Горация, Цицерона, Верги лия, Овидия, Демосфена, Сенеки, Лукиана, Иоанна Златоуста, Эразма Роттердамского и других авторов.
Риторика М. В. Ломоносова оказала огромное воздействие на школьное преподавание словесности, вызвала множество подражании. Целые фрагменты брали из нее авторы более поздних риторик: префект Московской духовной академии Амвросий (А. Н. Серебренников), известные словесники И. С. Рижский, Н. Ф. Кошанский.
Преподавание словесности во второй половине XVIII в.
Вторая половина XVIII в. в России проходит под воздействием все более активно внедрявшихся в общество просветительских идей. После основания Академии наук и открытия Московского университета одно за другим открываются первые светские учебные заведения: гимназия при Академии наук (1726), Петербургский сухопутный шляхетный кадетский корпус (1731), гимназии при Московском университете (1755), Казанская гимназия (1758), Московский университетский благородный пансион (1779). Стремительно растет интерес к вопросам воспитания и обучения. Публикуются новые руководства по словесности, в том числе и переводные.
Теоретические работы В. К. Тредиаковского, его «Новый и краткий способ к сложению российских стихов с определениями до сего надлежащих званий» (1735) и «Сочинения и переводы как стихами, так и прозою» (1752) во многом определили будущие черты литературы как учебного предмета, имеющего своим основным источником прежде всего теорию и историю поэзии. Тредиаковский-педагог одним из первых в своей преподавательской практике переходит от латинских сочинений к российским.
Наиболее развернутая концепция преподавания словесности предлагается М. М. Щербатовым, который в статье «О способах преподавания разных наук» подробно останавливается не только на вопросах содержания курса словесности, но затрагивает целый комплекс методических проблем: чтение древних и новых авторов, соотношение теории и практики в обучении, значение письменных упражнений, взаимосвязь образовательных и воспитательных задач обучения и др.
В то время словесность еще не была выделена в самостоятельный учебный предмет. Школьное преподавание развивалось в традиционном грамматико-риторическом русле. Русская литература не входила даже в круг университетского преподавания. Только к концу столетия в лекциях профессоров появились примеры из Ломоносова и других российских поэтов. Зато поощрялись внеклассные занятия отечественной литературой, сочинение торжественных стихотворений, переводы. В привилегированных учебных заведениях действовали литературные общества, любительские драматические труппы.
Риторика, считавшаяся основой учебного курса словесности, изучалась в связи с латынью. Многие преподаватели по-прежнему разрабатывали собственные курсы, в том числе и на русском языке. Известный драматург Я. Б. Княжнин, преподававший в кадетском корпусе, стремился, как это видно из его «Отрывков из риторики», приблизить преподавание к жизни, отказаться от жестких схем и приемов. В своих риторических опытах он шел за Ломоносовым, уступая своему предшественнику в основательности, но опережая в легкости, живости изложения. Оригинальный курс словесности, в который были включены элементы эстетики, читал в духовной семинарии М. М. Сперанский.
Все большее распространение получала и поэтика, преподававшаяся уже на русском языке. Ее изучение, как и прежде, имело прямую практическую направленность. Для юных сочинителей составлялись руководства. Наиболее известны «Правила пиитические в пользу юношества» (1774) Аполлоса (А. Д. Байбакова), ректора Московской духовной академии, опиравшегося на теоретические работы В. К. Тредиаковского, а также «Сокращенный курс российского слога» (1796) и «Краткая русская просодия» (1798) В. С. Подшивалова, преподававшего в университетском пансионе.
Одним из первых опытов создания учебных хрестоматий по словесности был «Письмовник» (1769) Н. Г. Курганова, выдержавший множество переизданий и очень популярный в конце XVIII — начале XIX в. Эта энциклопедия разнообразных знаний, подобная старым «Азбуковникам», содержит обширный образовательный и воспитательный материал: пословицы, загадки, шутки, повести для чтения, риторические упражнения, сведения из поэзии и метрики, словарь иностранных и российских слов, а также «Сбор разных стиходейств», небольшую стихотворную хрестоматию, первую антологию русской поэзии.
В методике преподавания словесности преобладает лекция. Лучшие словесники включают в нее элементы беседы. Важную роль в учебном процессе играют и письменные упражнения в переводах, переложениях, подражаниях, составлении кратких конспектов, творческие сочинения на заданные темы (рассуждения, письма), иногда аналитического характера. Много внимания уделяется исправлению и анализу письменных работ.
В конце XVIII в. методика как научная дисциплина начинает приобретать самостоятельное значение. Проблема анализа литературного произведения, центральная проблема школьного преподавания литературы, ставится уже в работах педагогов этого времени. В речи профессора Московского университета Х. А. Чеботарева «Слово о способах и путях, ведущих к просвещению» (1779) выдвигается задача формирования у читателя самостоятельного критического отношения к тексту произведения: «... на мнении других, по нерадению своему, оставаться не должно, но паче в чтении самому рассматривать должно, разбирать и поверять мнения писателей».
Особая заслуга в теоретической разработке проблем методики преподавания словесности принадлежит Н. И. Новикову.