Maktabgacha yoshda shakllanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni erta rivojlantirish. Foyda va zarar. Dastlabki rivojlanishning kelib chiqishi. Tarixiy ma'lumotnoma

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish

Agar uch yoshida, maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlanishining normal tezligida bola so'z birikmalarida gapira olsa va I olmoshidan foydalanishni boshlasa, u holda maktabga qabul qilingan paytgacha (7 yosh) 7000 tagacha so'zlar allaqachon bolalar lug'atida mavjud.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning rivojlanishi bir necha bosqichlardan o'tadi - bolaning erta bolaligidagi heceli so'zlardan maktabgacha bo'lgan murakkab jumlalarga qadar. Nutqning grammatik qismining shakllanishi va rivojlanishi 3-5 yoshga to'g'ri keladi. Bolalar so'zlarni shakllantirishni kattalar nutqidan ko'chiradilar va intuitiv ravishda ushbu qoidalarga muvofiq nutqni o'zlashtirishga harakat qilishadi.

Ushbu bosqichda to'g'ri nutqdan foydalanish muhim ahamiyatga ega, maktabgacha yoshdagi bolalarga iboralar va tuzilmalardan foydalanish misollari berilishi kerak, shuningdek turli yoshdagi bolalar nutqining rivojlanishidagi mumkin bo'lgan og'ishlarni kuzatib borish kerak.

Turli yoshdagi bolalar nutqining rivojlanishidagi og'ishlar 30% hollarda uchraydi. Ko'pincha u yoki bu darajadagi nutqning buzilishi o'g'il bolalarda aniqlanadi (qizlarda 2-5 marta tez-tez).

Turli yoshdagi bolalar aziyat chekadigan nutqni rivojlantirishning og'ishlarining asosiy qismi bu tovush talaffuzining buzilishi. Sababiga, buzilishning kuchiga va bolaning yoshiga qarab, bu mayda buzilish yoki miya markazlarining shikastlanishi natijasida nutq patologiyasi bo'lishi mumkin.

Turli yoshdagi bolalarda tovush talaffuzi buzilishiga olib keladigan kasalliklar orasida dislaliya, dizartriya, artikulyatsion dispraktsiya, motor, sezgir alaliya, disleksiya va rinolaliya ajralib turadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanish xususiyatlari

Kichkintoyning rivojlanish xususiyatlari (2 yoshdan 3 yoshgacha)

Mustaqil o'ynaydi, tasavvurni namoyish etadi. Boshqalarni rozi qilishni yoqtiradi; tengdoshlariga taqlid qiladi. Oddiy guruh o'yinlarini o'ynaydi.

Yugurishni, oyoq uchida yurishni, bir oyog'ida muvozanatni saqlashni o'rganadi. Uning pog'onalarida o'tiradi, pastki pog'onadan sakraydi. Tortmani ochadi va tarkibini ag'daradi. Qum va loy bilan o'ynaydi. Qopqoqlarni ochadi, qaychi ishlatadi. Barmoq bilan bo'yash. Ipli boncuklar.

U barmog'i bilan telefon raqamini burish, chiziqcha chizish, oddiy shakllarni ko'paytirishi mumkin. Qaychi bilan kesishadi. Modelga xoch chizishadi.

Rasmlarni tekshiradi. Piramidani uzuklar o'lchamini hisobga olmagan holda demontaj qiladi va buklaydi. Naqsh bo'yicha juftlangan rasmni tanlaydi.

Psixologik rivojlanish:

Oddiy hikoyalarni tinglaydi. Ba'zi mavhum so'zlarning ma'nosini tushunadi (katta-kichik, nam-quruq va boshqalar). "Bu nima?" Degan savollarni beradi. Boshqa odamning nuqtai nazarini tushuna boshlaydi. Absurd savollarga "yo'q" deb javob beradi. Miqdorning dastlabki g'oyasi (ko'proq-kamroq, to'liq bo'sh) rivojlanadi.

Nutqni tushunish:
So'z boyligining tez o'sishi kuzatilmoqda. Quyidagi kabi qiyin bo'ysunuvchi jumlalarni tushunadi: "Uyga kelganimizda, men ...". Kabi savollarni tushunadi: "Sizning qo'lingizda nima bor?" "Qanday" va "nima uchun" tushuntirishlarini eshitadi. Ikki bosqichli ko'rsatmani bajaradi, masalan: "Avval qo'llarini yuvamiz, keyin tushlik qilamiz".

3 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanish xususiyatlari

Ijtimoiy va hissiy rivojlanish:

O'yinchoqlar berishni va boshqalardan olishni yaxshi ko'radi. Bolalar va kattalar bilan muloqot qilishni yoqtiradi. Kooperatsiya qobiliyatlari rivojlangan. Kattalarga yordam berishni yaxshi ko'radi.

Umumiy motorli ko'nikmalar, qo'l motorikalari:

To'pni boshga tashlaydi. Dumaloq to'pni ushlab, zinapoyadan pastga, bir yoki boshqa oyoqni navbatma-navbat ishlatib tushadi. Bir oyoqda sakraydi. 10 daqiqa davomida bir oyoqda turadi. Sallanmada tebranayotganda muvozanatni saqlaydi. Barmoqlari bilan qalam ushlaydi. To'plang va 9 kubik bilan quring.

Qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish:

Konturlar bo'ylab izlar, xochni nusxa ko'chiradi, shakllarni, shu jumladan olti burchakning shaklini ko'paytiradi.

Idrok, sub'ekt-o'yin faoliyati:

Olti qismli uyali qo'g'irchoqni demontaj qiladi va buklaydi. Maqsadli sinovlar yordamida raqamlarni uyalarga tushiradi. Taklitlash orqali kublardan quradi. Sinov yo'li bilan 2-3 qismdan iborat kesilgan rasmni qo'shadi.

Psixologik rivojlanish:

Nutqni jadal rivojlantirishni tinglaydi. Rang, shakl, to'qima va ta'mni ta'riflovchi so'zlar yordamida aniqlaydi. Asosiy predmetlarning maqsadlarini biladi. Taqqoslash darajalarini tushunadi (eng yaqin, eng katta). Odamlarning jinsini ularning oiladagi roli bilan belgilaydi (u ota, u onam). Vaqtni tushunadi, o'tmishdan va hozirgi zamondan foydalanadi. Beshga teng.

Nutqni tushunish:

Ranglarning nomlarini tushunadi: "Menga qizil to'p bering". Uzoq ertaklar va hikoyalarni tinglaydi. Ikki qismli ko'rsatmalarga amal qiladi ("Menga qizil kub va ko'k to'pni bering").

4 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanish xususiyatlari

Idrok va predmetli o'yin faoliyati:

Uch va to'rt qismli matryoshkalarni moslashtirish yoki ingl. Vizual korrelyatsiya orqali halqalarning hajmini hisobga olgan holda piramidani yig'adi. Vizual korrelyatsiya bo'yicha 2 va 3 qismdan iborat bo'lingan rasmni qo'shadi.

Xotira:

2-3 ketma-ket harakatlar shaklida buyurtmani bajaradi; kattalarning iltimosiga binoan, 5 ta so'zni yodlab oladi.

Diqqat:

15-20 daqiqa davomida qiziqarli mashg'ulotlar bilan shug'ullanadi.

Nutq:

Umumlashtiruvchi so'zlardan foydalanadi; hayvonlar va ularning bolalarini, odamlarning kasblarini, narsalarning qismlarini nomlaydi. U tanish ertaklarni kattalar yordamida aytib beradi, kichik she'rlarni yoddan o'qiydi.

Matematika:

Nutqda ko'p va bitta so'zlardan foydalanadi, aylana, uchburchak, kvadrat, to'p, kubni chaqiradi. Atrofdagi narsalarda geometrik shakllarni ko'rishni biladi. Kun fasllarini, qismlarini to'g'ri nomlaydi. O'ng va chap qo'lni ajratib turadi.

Dvigatelni rivojlantirish, qo'lda harakatlanish qobiliyatlari, grafik mahorat:

To'g'ri gorizontal va vertikal chiziqlarni chizadi, oddiy shakllarni bo'yaydi. Bosh harflarni ko'chiradi. Oddiy uyni (kvadrat va tom), odamni (2-3 tana qismlari) chizadi. Qog'ozni 1 martadan ko'proq katlaydilar. Qalin baliq ovlash liniyasida yoki simda o'rta kattalikdagi munchoqli munchoqlar. Qo'l bilan tegizish orqali sumkada bo'lgan narsalarni aniqlaydi. Bir oyog'iga sakrab, bir oyoqqa va ikkinchi oyog'iga navbatma-navbat sakrab o'tin ustida yuradi. To'pni yuqoriga uloqtiradi va ikki qo'li bilan ushlaydi. Plastilindan yasalgan haykalchalar, poyabzal bog'laydi.

5 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanish xususiyatlari

Umumiy motor qobiliyatlari:

Yaxshi sakraydi, yuguradi, arqon ustidan sakraydi, bir oyog'iga va ikkinchi oyog'iga navbatma-navbat sakraydi, oyoq barmoqlari bilan ishlaydi. Ikki g'ildirakli velosipedda, konkida uchadi.


Qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish:

Rasmlarni chiroyli qilib kesadi. Harflar va raqamlarni yozadi. Rasmdagi etishmayotgan tafsilotlarni to'ldiradi. Bolg'a bilan mixni uradi. Malumot bo'yicha geometrik shakllarni ko'paytiradi. Konturni chizadi, shakllarni soyalaydi.

Nutqni rivojlantirish:

Sinonimlarni, antonimlarni nutqda ishlatadi; ob'ektlar ishlab chiqarilgan materiallarni bildiradigan so'zlar (qog'oz, yog'och va boshqalar). 6 yoshida u alfavitning bosma harflarini biladi va yozishi mumkin. So'zdagi bo'g'inlar sonini, so'zlardagi tovushlar sonini aniqlaydi, tovushning so'zdagi o'rnini (so'zning boshi, o'rtasi, oxiri) aniqlaydi. Stressli hecalar, unlilarni belgilaydi. Ovoz, hece, so'z so'zlarining ma'nosini tushunadi. Unli va undoshlarni (harflarni), qattiq va yumshoq undoshlarni ajratib turadi. She'rlarni ifodali aytib beradi, qissa hikoyalarini hikoya qiladi.

0 dan 10 gacha raqamlarni yozadi, sonni elementlar soni bilan o'zaro bog'laydi. Tengsizlikdan qanday qilib tenglikni yasashni biladi. Matematik belgilarni yozish va ulardan foydalanishni biladi. Ob'ektlarni (10 ta ob'ekt) kattadan kichigacha va aksincha tartiblashni biladi. Qafasdagi daftarga geometrik shakllarni qanday chizish kerakligini biladi. Ushbu raqamlarga o'xshash narsalarning tafsilotlari. Qog'oz varag'iga e'tiboringizni qarating.

Haftaning kunlarini, kun qismlarining ketma-ketligini, fasllarini nomlaydi. Ularga tavsif beradi.

Aqliy rivojlanish:

Xotira xususiyatlari: bolaga navbat bilan 10 ta rasmni ko'rsating. Har bir rasmning namoyish etilish vaqti 1-2 sek. Odatda bola 10 dan 5-6 ta narsani eslab qoladi. Bolaga 10 ta so'zni o'qing: stol, daftar, soat, ot, olma, it, deraza, divan, qalam, qoshiq. Undan so'zlarni takrorlashini so'rang. Bola kamida 4-5 so'zni eslab qolishi kerak.

Ismini, familiyasini, manzilini, ota-onalarining ismlarini va ularning kasbini ko'rsatadi.

6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar bog'chasi bitiruvchisi rivojlanishining xususiyatlari

Matematik tasavvurlar:

Vaqtni soat bo'yicha aniqlaydi. Kamalak ranglarini nomlaydi. Haftaning kunlarini, kun qismlarini, fasllarni, oylarni nomlaydi. 0 dan 20 gacha bo'lgan raqamlarni yozishi mumkin, misollarni hal qiladi.

Xotira:

Farzandingizdan bir qator raqamlarni qulog'iga qarab yodlashni so'rang (masalan, 5 8 3 9 1 2 2 0). 5-6 sonni takrorlash 6-7 yoshdagi bolalar uchun norma hisoblanadi. 10 ta so'zni yodlash (masalan: yil, fil, to'p, sovun, tuz, shovqin, qo'l, jins, bahor, o'g'il). Bola ushbu so'zlar turkumini tinglaydi va eslab qolganlarini takrorlaydi. 6-7 yoshli bola bitta taqdimotdan so'ng 10 dan kamida 5 ta so'zni eslab qolishi kerak, 3-4 o'qishdan so'ng u 9-10 so'zni chaqiradi, 1 soatdan keyin u 2 so'zdan ko'prog'ini unutadi.

Fikrlash:

Ob'ektlarni tasniflashni, narsalar va hodisalar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni nomlashni biladi.


Nutqni rivojlantirish:

U matnni o'zi o'qiydi va mazmunini uzatadi. Oddiy so'zlarni yozishi mumkin.

Atrofdagi dunyo haqida g'oyalar:

Bolada tabiat to'g'risida - yovvoyi va uy hayvonlari, yirtqich va o'txo'rlar, qishlash va ko'chib yuruvchi qushlar to'g'risida tasavvurga ega bo'lsa yaxshi bo'ladi; o'tlar, butalar va daraxtlar haqida, bog 'va dala gullari haqida, o'simliklarning mevalari haqida; tabiat hodisalari haqida. Shuningdek, sizga geografik bilimlar zaxirasi kerak - shaharlar va mamlakatlar, daryolar, dengizlar va ko'llar, sayyoralar haqida. Bola odamlarning kasblarini yaxshi bilishi kerak; sport.


Maktabga tayyorgarlik

Maktabga psixologik tayyorgarlik - bu motivatsiya, intellektual sohalar va o'zboshimchalik sohasini etarlicha yuqori darajada rivojlanishini nazarda tutadigan murakkab ta'lim. Odatda psixologik tayyorgarlikning ikki jihati - shaxsiy (motivatsion) va maktabga intellektual tayyorligi ajratiladi. Ikkala jihat ham bolaning o'quv faoliyati muvaffaqiyatli bo'lishi uchun, hamda uning yangi sharoitlarga erta moslashishi, yangi munosabatlar tizimiga og'riqsiz kirishishi uchun ham muhimdir.

Shaxsiy tayyorlik

Bolani xohlamasa, unga biror narsani o'rgatish qanchalik qiyinligini nafaqat o'qituvchilar bilishadi. Bola muvaffaqiyatli o'qishi uchun u, avvalo, yangi maktab hayotiga, "jiddiy" faoliyatga, "mas'uliyatli" topshiriqlarga intilishi kerak. Bunday istak paydo bo'lishiga yaqin kattalarning o'qishga bo'lgan munosabati muhim mazmunli faoliyat sifatida ta'sir qiladi, bu esa maktabgacha yoshdagi bolaning o'yinidan ancha ahamiyatlidir. Boshqa bolalarning munosabati ham yoshlarning nazarida yangi yosh darajasiga ko'tarilish va kattalar bilan tenglashish imkoniyatiga ta'sir qiladi. Natijada, bola o'quvchining ichki pozitsiyasini rivojlantiradi. L.I. Maktabga psixologik tayyorgarlikni o'rgangan Bozovich, bolaning yangi pozitsiyasi o'zgarib borayotganini, vaqt o'tishi bilan yanada mazmunli bo'lishini ta'kidladi. Dastlab, bolalarni maktab hayotining tashqi xususiyatlari - rang-barang maktab sumkalari, chiroyli qalam qutilari, qalamlar va boshqalar jalb qiladi. Yangi tajribalar, yangi muhit, yangi do'stlar orttirish istagi zarur. Va shundan keyingina o'rganish, yangi narsalarni o'rganish, o'zlarining "ishlari" uchun (albatta, eng zo'rlari) baho olish va atrofdagilarning shunchaki maqtovlari istagi paydo bo'ladi.

Bolaning yangi ijtimoiy mavqega intilishi boshlang'ich maktab yoshida ko'plab psixologik xususiyatlarni shakllantirishning zaruriy sharti va asosidir. Xususan, undan maktab vazifalariga mas'uliyatli munosabat o'sib boradi: bola nafaqat o'zi uchun qiziqarli bo'lgan vazifalarni, balki u bajarishi kerak bo'lgan har qanday tarbiyaviy ishlarni ham bajaradi.

Sinf o'qitish tizimi nafaqat o'qituvchi bilan, balki boshqa bolalar bilan o'ziga xos munosabatlarni ham nazarda tutadi. O'quv faoliyati asosan kollektiv faoliyatdir. O'quvchilar bir-birlari bilan biznesda muloqot qilishni o'rganishlari kerak, birgalikda ishlash qobiliyati, birgalikdagi ta'lim faoliyatini amalga oshirish. Maktabda o'qishning boshida tengdoshlari bilan muloqotning yangi shakli rivojlanadi. Kichkina talaba uchun hamma narsa qiyin - oddiy sinfdoshining javobini tinglash qobiliyatidan tortib, uning harakatlari natijalarini baholashgacha, hatto bolada maktabgacha yoshdagi guruh faoliyati bo'yicha katta tajribaga ega bo'lsa ham. Bunday aloqa aniq bazasiz paydo bo'lishi mumkin emas.

Maktabga shaxsiy tayyorgarligi, o'ziga nisbatan muayyan munosabatni ham o'z ichiga oladi. Mahsuldor o'quv faoliyati bolaning o'z qobiliyatlari, ish natijalari, xulq-atvoriga, ya'ni etarlicha munosabatini taxmin qiladi. o'z-o'zini anglashni rivojlantirishning ma'lum bir darajasi. Talabaning o'zini o'zi qadrlashi yuqori baholanmasligi va farqlanmasligi kerak. Agar bola o'zini "yaxshi" deb e'lon qilsa, uning chizilgan rasmlari "eng yaxshi" va uning hunarmandchiligi "eng yaxshi" (bu maktabgacha yoshdagi bolaga xos), o'qishga shaxsiy tayyorligi haqida gapirish mumkin emas.

Bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligi, odatda, uning guruh darslarida va psixolog bilan suhbat paytida o'zini tutishi bilan baholanadi. Talabaning pozitsiyasini ochib beradigan suhbat uchun maxsus ishlab chiqilgan rejalar (N.I. Gutkina metodikasi) va maxsus eksperiment usullari mavjud. Masalan, bolaning bilim yoki o'yin motivining ustunligi faoliyatni tanlash bilan belgilanadi - ertak tinglash yoki o'yinchoqlar bilan o'ynash. Bola xonadagi o'yinchoqlarni bir daqiqaga tekshirgandan so'ng, ular unga ertak o'qishni boshlaydilar va eng qiziqarli joyda o'qishni to'xtatadilar. Psixolog hozir ko'proq nimani xohlashini so'raydi - ertak tinglash yoki o'yinchoqlar bilan o'ynash. Shubhasiz, maktabga shaxsiy tayyorgarligi bilan kognitiv qiziqish ustunlik qiladi va bola ertak oxirida nima bo'lishini bilishni afzal ko'radi. O'qishga motivatsion jihatdan tayyor bo'lmagan, bilim ehtiyojlari zaif bo'lgan bolalar o'yinni ko'proq jalb qilishadi.

Bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligini aniqlashda, motivatsion soha rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlaridan tashqari, o'zboshimchalik sohasi rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini ham aniqlash kerak. Bolaning o'zboshimchalik talablari, o'qituvchi tomonidan belgilangan aniq qoidalarni bajarishda, model bo'yicha ishlashda namoyon bo'ladi. Shuning uchun ixtiyoriy xulq-atvorning xususiyatlari nafaqat bolani individual va guruh darslarida kuzatishda, balki maxsus metodlardan foydalanishda ham kuzatiladi.

Aqlli tayyorgarlik

Maktabda o'qishga intellektual tayyorgarlik fikrlash jarayonlarining rivojlanishi bilan bog'liq - ob'ektlarni umumlashtirish, taqqoslash, ularni tasniflash, muhim xususiyatlarni ta'kidlash, sabab-oqibat munosabatlarini birlashtirish va xulosalar chiqarish qobiliyati. Bolada g'oyalarning ma'lum bir kengligi, shu jumladan obrazli va mekansal, mos nutqni rivojlantirish, bilim faoliyati bo'lishi kerak.

Materiallar asosida: N.S. Jukova, E.M. Mastyukova. Agar sizning farzandingiz rivojlanishni kechiktirsa. M., 1993 yil.

I.Yu. Kulagin. Yoshga bog'liq psixologiya. Bolaning tug'ilishidan 17 yoshgacha rivojlanishi. M., 1998 yil.

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bola hayotining katta qismi. Ayni paytda yashash sharoitlari tez sur'atlar bilan kengaymoqda: oila ko'cha, shahar, mamlakat chegaralariga qadar kengayadi. Bola insoniy munosabatlar dunyosini, turli xil faoliyat turlarini va odamlarning ijtimoiy funktsiyalarini kashf etadi. U bu kattalar hayotiga qo'shilish, unda faol ishtirok etish istagini kuchli his qiladi, albatta, bu unga hali ham mavjud emas. Bundan tashqari, u mustaqillik uchun kamdan kam harakat qilmaydi. Ushbu qarama-qarshilikdan rol o'ynash paydo bo'ladi - bu kattalar hayotini simulyatsiya qiladigan bolalarning mustaqil faoliyati.

Maktabgacha yosh - bu 5 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan aqliy rivojlanish bosqichi. Bu etakchi faoliyat o'yin ekanligi bilan tavsiflanadi. Bolaning shaxsiyatini shakllantirish uchun bu juda muhimdir. Uning doirasida uchta davr ajratilgan:

kichik maktabgacha yosh - 3 yoshdan 4 yoshgacha;

o'rtacha maktabgacha yosh - 4 yoshdan 5 yoshgacha;

katta maktabgacha yosh - 5 yoshdan 7 yoshgacha.

O'yin jarayonida - o'yin faoliyati - vositalar faoliyatining asosiy texnikasi va ijtimoiy xulq-atvor me'yorlarini o'zlashtirish amalga oshiriladi. Ushbu yoshdagi o'yin faoliyati bilan bir qatorda boshqa faoliyat turlari ham shakllanadi: qurish, rasm chizish va hk. Shaxsni shakllantirishda bolaning motivlari va istaklari uyg'unligi muhim ahamiyatga ega bo'ladi; ular orasida tobora ahamiyatsiz bo'lganlar ajralib turadi, shuning uchun impulsiv, vaziyatli xatti-harakatdan ma'lum qoidalar va naqshlar vositachiligidagi xatti-harakatlarga o'tish mavjud.

1. 
   1. O'yin maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlanishida etakchi faoliyat sifatida
   

Rollarda o'ynash yoki ba'zan shunday deyilganidek, ijodiy o'yin maktabgacha yoshda paydo bo'ladi. Bu bolalar kattalar rolini bajaradigan va umumlashtirilgan shaklda, o'yin sharoitida kattalar faoliyati va ular o'rtasidagi munosabatlarni qayta ishlab chiqaradigan mashg'ulotdir.Bola ma'lum rolni tanlagan va o'ynagan holda, tegishli tasvirga ega - ona, shifokor, haydovchi, qaroqchi va uning namunalari harakat. Majoziy o'yin rejasi shu qadar muhimki, usiz o'yin mavjud bo'lmaydi. Ammo o'yinda hayot tasvirlar shaklida davom etsa-da, u hissiy jihatdan to'yingan va bola uchun uning haqiqiy hayotiga aylanadi.

Oldingi bobda ta'kidlab o'tilganidek, erta bolalik davridagi ob'ekt-manipulyatsion faoliyatdan "o'sadi" fitna bilan o'ynash. Dastlab, bola ob'ektga va u bilan harakatlarga singib ketgan. U kattalar bilan birgalikdagi faoliyat bilan to'qilgan harakatlarni o'zlashtirganda, u o'zini o'zi va kattalar kabi harakat qilayotganini anglay boshladi. Aslida, oldin u kattalarga o'xshab harakat qilgan, unga taqlid qilgan, ammo buni sezmagan. D. B. so'zlariga ko'ra. Elkonin, u ob'ektga kattalar orqali "shisha kabi" qaradi. Maktabgacha yoshda ta'sir ob'ektdan odamga o'tadi, shu tufayli kattalar va uning harakatlari nafaqat ob'ektiv, balki sub'ektiv ravishda ham bola uchun namuna bo'ladi.

Rolli o'yin paydo bo'lishi uchun ob'ektiv harakatlar rivojlanishining zaruriy darajasidan tashqari, bolaning kattalar bilan munosabatlarida tubdan o'zgartirish zarur. Taxminan uch yoshida bola ancha mustaqil bo'lib qoladi va yaqin kattalar bilan birgalikdagi faoliyati buzila boshlaydi. Shu bilan birga, o'yin kelib chiqishi va mazmuni jihatidan ham ijtimoiydir. U kattalar bilan tez-tez, to'laqonli muloqot qilmasdan va atrofdagi dunyodagi turli xil taassurotlarsiz, bola ham kattalar tufayli erisha olmaydi. Shuningdek, bola turli xil o'yinchoqlarga, shu jumladan aniq funktsiyaga ega bo'lmagan shakllangan narsalarga muhtoj, ular osongina boshqalarning o'rnini bosuvchi sifatida foydalanishi mumkin edi. D.B. Elkonin ta'kidladi: siz onaning fikriga ko'ra, bolalar uyiga olib kelgan axlatni bar, temir parchalari, talaş va boshqa keraksiz narsalarni tashlay olmaysiz. Unga qutini uzoq burchakka joylashtiring, shunda bola tasavvurini rivojlantirib, yanada qiziqarli o'ynash imkoniyatiga ega bo'ladi.

Shunday qilib, erta va maktabgacha yoshdagi bolalik chegarasida fitna bilan o'yin birinchi marta paydo bo'ladi. Bu bizga allaqachon ma'lum bo'lgan rejissyor o'yini. U bilan bir vaqtning o'zida yoki birozdan keyin tasvirni rol o'ynash o'yini paydo bo'ladi. Bunda bola o'zini har kim va hamma narsa deb tasavvur qiladi va shunga muvofiq harakat qiladi. Ammo bunday o'yinni rivojlantirishning zaruriy sharti yorqin, shiddatli tajriba: bolani ko'rgan rasm hayratda qoldirdi va o'yin harakatlarida u o'zida kuchli hissiy munosabat uyg'otgan obrazni takrorlaydi. Jan Piyaget rolli o'yinlarning namunalariga ega. Ta'til paytida eski qishloq qo'ng'iroq minorasini tomosha qilgan qizi, qo'ng'iroq chalinganini eshitdi, uzoq vaqt davomida ko'rgan va eshitganlari taassurotida qoldi. U otasining stoliga bordi va bir joyda turib, quloq soladigan ovoz chiqarib yubordi. "Siz meni bezovta qilyapsiz, men ishlayotganimni ko'rasiz." "Men bilan gaplashmang," deb javob beradi qiz, - men cherkovman.

Boshqa safar J.Piajetning qizi oshxonaga borganida, stolda uzilgan o'rdakni ko'rib hayratga tushdi. Kechqurun qiz divanda topilgan. U harakat qilmaydi, jim turadi, savollarga javob bermaydi, keyin uning bo'g'iq ovozi eshitiladi: "Men o'lik o'rdakman".

Rejissyorlik va rolli o'yinlar rolli o'yinlarning manbalariga aylanadi, ular maktabgacha yoshning o'rtalariga kelib rivojlangan shaklga etishadi. Keyinchalik, undan qoidalar bilan o'yinlar ajratiladi. Shuni ta'kidlash kerakki, yangi turdagi o'yinlarning paydo bo'lishi eskirganlarni butunlay bekor qilmaydi, allaqachon o'zlashtirilgan - ularning barchasi qoladi va takomillashtirilmoqda. Rolli o'yinda bolalar o'zlarining insoniy rollari va munosabatlarini takrorlaydilar. Bolalar bir-biri bilan yoki qo'g'irchoq bilan o'ynashadi, unga ham o'zlarining rollari berilgan ideal sherik. Qoidalarga ega o'yinlarda rol ikkinchi o'ringa tushib qoladi va asosiysi o'yin qoidalarini qat'iy bajarishdir; odatda raqobatbardosh motivlar mavjud, shaxsiy yoki jamoaviy g'alaba (aksariyat ochiq havoda, sport va bosma o'yinlarda).

D.B.ga ergashib, o'yinning rivojlanishini kuzataylik. El-konin, uning individual tarkibiy qismlarini shakllantirish va maktabgacha yoshga xos rivojlanish darajalari.

Har bir o'yinning o'ziga xos o'yin sharoitlari mavjud - bolalar, qo'g'irchoqlar, boshqa o'yinchoqlar va unda ishtirok etadigan narsalar. Ularning tanlovi va kombinatsiyasi kichikroq maktabgacha yoshdagi o'yinni sezilarli darajada o'zgartiradi, o'yin bu vaqtda asosan bir xil takrorlanadigan harakatlardan iborat bo'lib, ularni manipulyatsiya qilish ob'ektlarini eslatadi. Masalan, uch yoshli bola "kechki ovqatni tayyorlaydi" va plastinka va kubiklarni manipulyatsiya qiladi. Agar o'yin sharoitlari boshqa odamni (qo'g'irchoq yoki bolani) jalb qilsa va shu bilan tegishli tasvirning paydo bo'lishiga olib keladigan bo'lsa, manipulyatsiya ma'lum ma'noga ega. Bola ovqat pishirishni o'ynaydi, hatto keyinchalik yonida o'tirgan qo'g'irchoqni ovqatlantirishni unutsa ham. Ammo agar bola yolg'iz qolsa va uni ushbu fitnaga undaydigan o'yinchoqlar olib tashlansa, u asl ma'nosini yo'qotgan manipulyatsiyani davom ettiradi. Ob'ektlarni qayta tartibga solish, ularni o'lchamiga yoki shakliga qarab tartibga solish, u "kublar bilan", "juda sodda" o'ynayotganini tushuntiradi. O'yin sharoitlari o'zgarishi bilan birga tushlik uning chiqishlaridan g'oyib bo'ldi. Syujet - bu o'yinda aks ettirilgan haqiqat doirasi. Dastlab, bola oila doirasi bilan cheklangan va shuning uchun uning o'yinlari asosan oilaviy, kundalik muammolar bilan bog'liq. Keyinchalik, hayotning yangi sohalarini o'zlashtirganda, u yanada murakkab uchastkalardan foydalanishni boshlaydi - sanoat, harbiy va boshqalar. Eski uchastkalarda, masalan, "onalar va qizlarda" o'ynash shakllari ham xilma-xil bo'lib bormoqda. Bundan tashqari, xuddi shu syujetdagi o'yin asta-sekin barqarorlashib, cho'zilib boradi. Agar 3-4 yoshida bola bunga atigi 10-15 daqiqa vaqt ajrata olsa va u boshqa narsaga o'tishi kerak bo'lsa, u holda 4-5 yoshida bitta o'yin 40-50 daqiqa davom etishi mumkin. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bir xil o'yinni ketma-ket bir necha soat o'ynashga qodir va ularning ba'zi o'yinlari bir necha kun davom etadi.

Bola tomonidan takrorlanadigan kattalar faoliyati va munosabatlaridagi lahzalar o'yinning mazmunini tashkil etadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektiv faoliyatga taqlid qilishadi - ular nonni kesib, sabzi surtishadi va idish yuvadilar. Ular harakatlarni bajarish jarayonida singib ketadi va ba'zida natijani unutadi - nima uchun va kim uchun qilganini, turli bolalarning harakatlari bir-biriga mos kelmaydi, o'yin davomida rollarning takrorlanishi va to'satdan o'zgarishi istisno qilinmaydi. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun asosiy narsa odamlar o'rtasidagi munosabatlardir; o'yin harakatlari ular tomonidan harakatlarning o'zi uchun emas, balki ularning orqasidagi munosabatlar uchun amalga oshiriladi. Shuning uchun 5 yoshli bola qo'g'irchoqlar oldiga "dilimlenmiş" nonni qo'yishni hech qachon unutmaydi va hech qachon harakatlar ketma-ketligini chalkashtirmaydi - avval tushlik, keyin idish yuvish, aksincha emas. Parallel rollar ham chiqarib tashlanadi, masalan, bitta ayiqni ikkita shifokor bir vaqtning o'zida tekshirmaydi, bitta poezdni ikkita mashinist boshqarmaydi. O'zaro munosabatlarning umumiy tizimiga kiritilgan bolalar o'yin boshlanishidan oldin o'zaro rollarni taqsimlaydilar. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun roldan kelib chiqadigan qoidalarga bo'ysunish muhimdir va ushbu qoidalarning to'g'ri bajarilishi ular tomonidan qat'iy nazorat qilinadi.

asl qiymati. Aslida, mazmunli harakatlar qisqartiriladi va umumlashtiriladi, ba'zida ular odatda nutq bilan almashtiriladi ("Xo'sh, men ular bilan qo'llarimni yuvdim. Kelinglar, stolga o'tiramiz!").

O'yinning syujeti va mazmuni rolda mujassamlangan. O'yin harakatlari, rollari va qoidalarini ishlab chiqish maktabgacha yoshdagi bolalik davrida quyidagi yo'nalishlar bo'yicha sodir bo'ladi: kengaytirilgan harakatlar tizimi va yashirin rollari va qoidalari bo'lgan o'yinlardan - minimallashtirilgan harakatlar tizimi, aniq ifodalangan rollar bilan o'yinlarga, lekin yashirin qoidalar - va nihoyat , ochiq qoidalar va yashirin rollar bilan o'yinlarga. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rol o'ynash qoidalarga asoslangan o'yinlar bilan birlashadi.

Shunday qilib, o'yin o'zgaradi va maktabgacha yoshning oxiriga kelib yuqori darajada rivojlanadi. O'yinni rivojlantirishning ikkita asosiy bosqichi yoki bosqichi mavjud. Birinchi bosqich (3-5 yil) odamlarning haqiqiy harakatlari mantig'ini takrorlash bilan tavsiflanadi; o'yinning mazmuni ob'ektiv harakatlardir. Ikkinchi bosqichda (5-7 yosh) odamlar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar modellashtiriladi va o'yin mazmuni kattalar faoliyatining ijtimoiy ma'nosiga, ijtimoiy munosabatlarga aylanadi.

O'yin maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat bo'lib, u bolaning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Avvalo, o'yinda bolalar bir-biri bilan to'liq muloqot qilishni o'rganadilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar hali tengdoshlari bilan qanday qilib chindan ham muloqot qilishni bilishmaydi. Masalan, bolalar bog'chasining kichik guruhida temir yo'l o'yini shu tarzda amalga oshiriladi. O'qituvchi bolalarga uzun qatorli stullarni yig'ishda yordam beradi va yo'lovchilar o'z joylarida o'tirishadi. Mashinachi bo'lishni istagan ikki o'g'il ketma-ket chetdagi stullarga o'tirib, xirillab, puflab, poezdni turli yo'nalishlarda "olib boradi". Bu holat haydovchilarni ham, yo'lovchilarni ham bezovta qilmaydi va nimanidir muhokama qilish istagini keltirib chiqarmaydi. D. B. so'zlariga ko'ra. Elkonina, yosh maktabgacha yoshdagi bolalar "birga emas, yonma-yon o'ynashadi".

O'yinda bolaning motivatsion-ehtiyoj doirasi rivojlanadi. Faoliyatning yangi motivlari va ular bilan bog'liq maqsadlar paydo bo'ladi. Ammo nafaqat motivlar doirasini kengaytirish bor. Oldingi o'tish davrida - 3 yoshida bolada unga berilgan vaziyatdan kattaroq motivlar paydo bo'ldi, bu uning kattalar bilan munosabatlari rivojlanishi bilan bog'liq edi. Endi, tengdoshlari bilan o'yinda, unga tezkor istaklarini tark etish osonroq. Uning xatti-harakatlari boshqa bolalar tomonidan boshqariladi, u o'z rolidan kelib chiqadigan ba'zi qoidalarga rioya qilishga majburdir va roli haqida umumiy rasmni o'zgartirishga yoki o'zini tashqarida o'ynash uchun chalg'itishga haqli emas. Yuzaga keladigan xatti-harakatlarning o'zboshimchaliklari ta'sirchan rangdagi to'g'ridan-to'g'ri istaklar shaklidagi motivlardan ong chegarasida turgan motiv-niyatlarga o'tishni osonlashtiradi.

Murakkab syujetlari va murakkab rollari bilan rivojlangan rol o'ynash o'yinida improvizatsiya uchun etarlicha keng maydon yaratadigan bolalar o'zlarining ijodiy tasavvurlarini rivojlantiradilar. O'yin ixtiyoriy xotirani shakllantirishga yordam beradi, unda kognitiv egosentrizm engiladi. Ikkinchisiga oydinlik kiritish uchun J. Piaget misolidan foydalanamiz. U taniqli "uch aka-uka" muammosini A. Binening sinovlaridan o'zgartirdi (Ernestning uchta akasi bor - Pol, Anri, Charlz.

Polning nechta ukasi bor? "Anri? Charlz?). J. Piaget maktabgacha yoshdagi boladan so'radi:" Sizning ukalaringiz bormi? "-" Ha, Artur, "bola javob berdi. -" Uning ukasi bormi? " "Yo'q" - "Sizning oilangizda qancha birodarlaringiz bor?" - "Ikki". - "Sizning ukangiz bormi?" - "Bir". - "Uning akalari bormi?" - "Yo'q". - "Siz uning ukasizmi?" - "Ha". - "Unda uning ukasi bormi?" - "Yo'q".

Ushbu suhbatdan ko'rinib turibdiki, bola boshqa pozitsiyani egallay olmaydi, bu holda akasining nuqtai nazarini qabul qiladi. Ammo agar u qo'g'irchoqlar bilan bir xil muammoni o'ynasa, u to'g'ri xulosaga keladi. Umuman olganda, o'yinda bolaning pozitsiyasi tubdan o'zgaradi. U o'ynab, u bir pozitsiyani boshqasiga almashtirish, turli nuqtai nazarlarni muvofiqlashtirish qobiliyatiga ega bo'ladi. Rolli o'yinda yuzaga keladigan nomuvofiqlik tufayli, yangi intellektual operatsiyalarni shakllantirishga yo'l ochiladi - ammo keyingi yosh bosqichida.

O'qish 6 min.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash har bir ota-onani tashvishga soladigan masala. Jarayonning o'zi juda qiyin va barcha oila a'zolari uchun vaqt talab etadi. Tug'ilgandan to birinchi sinfgacha bo'lgan bolalar hayotlarining eng muhim davrini boshdan kechirishadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash insonning kelajakdagi hayotiga ta'sir qiladi. Shaxsiyatni to'g'ri rivojlantirish uchun qanday usul va vositalarni tanlash kerak? Bolani maktabga tayyorlash uchun ota-onalar nimalarga e'tibor berishlari kerak?

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash xususiyatlari

Rivojlanish bosqichida 7 yoshgacha bo'lgan bolada xarakter, odat, xususiyat, qobiliyat rivojlanadi. Eng boshida chaqaloq rang, to'qima, hattoki ta'mga oid narsalarni o'rganadi, yurishni va gapirishni o'rganadi va oddiy qo'l harakatlarini bajaradi.

Keyin, 3 yoshdan boshlab, maktabgacha yoshning yosh davri boshlanadi. Ayni paytda, maydalangan narsalar o'zlarining fikrlarini shakllantiradi, boshqalarning unga munosabati, nozik vosita mahoratlari sayqallanadi.

4-5 yoshgacha (o'rtacha davr) chaqaloqning xarakteri yotadi, uning shaxsiyati haqida tushuncha shakllanadi, aqliy faoliyat bosqichi qayd etiladi.

5 yoshdan 7 yoshgacha (katta yoshdagi) bolalar his-tuyg'ularni tushunishi va boshqarishi, o'z vazifalarini bajarishi, o'rganishga tayyor.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning o'ziga xos xususiyatlari ma'lum bir bola uchun o'sishning har bir bosqichida individual yondoshishda namoyon bo'ladi.

Maktabgacha yoshi o'quvning o'yin shaklida o'tishi bilan farq qiladi. Bolalar obsesif, buyruq ohangini sezmaydilar, faqat o'yin orqali ijobiy natijalarga erishishingiz mumkin.

Ota-onalar ko'pincha o'zlariga savollar berishadi: qat'iymi yoki muloyimmi? Bosim o'tkazasizmi yoki do'st bo'lasizmi? Qanday his-tuyg'ularni rivojlantirish kerak: mehribonlikmi yoki sovuqni hisoblashmi?

Bu savollarning barchasi juda muhim va ularga aniq javob hech qaerda topilmaydi. Biz (onalar va otalar) sinchkovlikni ko'tarib, xulq-atvorimiz, og'zaki iboralarimiz, va'dalarimiz (bajarilmagan), shoshma-shoshar harakatlarimiz va boshqalar orqali shaxsning shakllanishiga ta'sir qilamiz. Ota-ona to'g'ri xulq-atvorning asosiy namunasi va standartidir.

Shuning uchun so'zlarni va harakatlarni kuzatib borish, ba'zan esa qayta ko'rib chiqish kerak. Onalar va ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash to'liq shaxsni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerakligini tushunishlari kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning ikkita printsipi mavjud: totalitar vagumanistik.

Tarbiyaning totalitar printsipi ijtimoiy yo'naltirilgan odamni tayyorlashni anglatadi va kollektiv fikri asosiy rol o'ynaydi.
Totalitar ta'lim rejimi bilan almashtirildi gumanistik. Ushbu printsipga ko'ra, inson tashqi omillardan qat'i nazar, shaxs sifatida tarbiyalanadi.

Ushbu printsip asosida o'sgan voyaga etgan bola uchun jamiyatga kirish va individual bo'lib qolish osonroq.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishning asosiy maqsadlari:

• 
  sog'lom turmush tarziga odatlangan chaqaloqning jismoniy qobiliyatlarining o'sishi;
  
• 
  ma'naviy rivojlangan, axloqiy shaxslarni shakllantirish;
  
• 
  chaqaloqning intellektual va kognitiv shakllanishi.
  

Maqsad shunday bo'lishi kerak ingl, yakuniy natija shaxsning jamiyatdagi talablariga javob berishi kerak.
Maqsadga erishish uchun siz bir qator vazifalarni bajarishingiz kerak.

Masalan, jismoniy o'sish uchun ota-onalar jismoniy mashqlar uchun sharoit yaratib berishlari kerak, yoshligidanoq chaqaloqni odatiga keltirish va uni to'g'ri ovqatlantirish. Albatta, jismoniy va ruhiy ko'rsatkichlarga individual yondoshish, shuningdek, ota-onalarning shaxsiy namunalari muhim rol o'ynaydi.

Ma'naviy rivojlanishda ijobiy natijalarga erishish uchun ota-onalar chaqaloqqa jamiyatdagi xulq-atvorning axloqiy me'yorlari, o'zlarining ahamiyati, atrofdagilarga hurmat va boshqalar haqida ko'rsatib berishlari kerak. Intellektual va kognitiv rivojlanish vazifalari quyidagilar: nozik va qo'pol motorli ko'nikmalarni rivojlantirish, ufqni kengaytirish, "tug'ma" iste'dodlarni rivojlantirish, maktabga tayyorgarlik.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning maqsad va vazifalari bir-biri bilan chambarchas bog'liqligini anglash mumkin. Ota-onalar to'g'ri maqsadni tanlashlari va kırıntıların individual xususiyatlariga va hissiyotlariga tayanib, vazifalarni bajarish bilan unga qarab harakat qilishlari kerak.

Qaysi usulni tanlash kerak?

Maktabgacha ta'lim jarayonida to'rtta asosiy guruh mavjud:

• 
  shaxsiyatni shakllantirish ko'pincha samimiy suhbatlar, suhbatlar talab qiladi, ota-onalarning shaxsiy namunalari eng muhim bo'lib qolmoqda;
  
• 
  tajriba orttirish, birgalikdagi faoliyat, tengdoshlar bilan aloqa qilish;
  
• 
  mukofotlash va jazolash, shuningdek raqobatlashish orqali harakatga undash;
  
• 
  harakatlaringizni va o'zingizni boshqarish qobiliyati.
  

Biz maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning asosiy usullarini ko'rib chiqdik, ammo kichik o'quvchilarni tarbiyalash usullari ulardan bir oz farq qiladi. Agar ota-onalar birinchi sinfga kirishdan oldin chaqaloqning to'g'ri rivojlanishi haqida g'amxo'rlik qilgan bo'lsa, unda keyingi ta'lim bilan bog'liq muammolar juda kam bo'lishi kerak. Quyi sinflarda bolalarni mehnatga muhabbat o'rgatadi, iroda, qat'iyatlilik, chidamlilik rivojlanadi.

Yosh bolalarni tarbiyalashda kattalarning xulq-atvori va nutqi ta'sir qiladi. Yosh taqlidchilar o'zlariga eng yaqin kishilardan: onalar, otalar, buvilar, bobolardan xulq-atvor namunasini olishadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishning taniqli yo'nalishlarini ko'rib chiqing: