Maktabgacha yoshda shakllanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni erta rivojlantirish. Foyda va zarar. Dastlabki rivojlanishning kelib chiqishi. Tarixiy ma'lumotnoma

Nikolay Zaytsevning texnikasi

Metodika

Ehtimol, zamonaviy ota-onalar orasida eng keng tarqalgan tizim. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ushbu usul bo'yicha tarbiyalash bolani atrofdagi foydali narsalar bilan to'yintirish orqali yuzaga keladi. Nozik vosita mahoratini rivojlantirish, qurilish, rasm chizish, haykaltaroshlikning noan'anaviy usullari - bularning barchasi tizimning asosidir.

Kichkintoyni rivojlantirish usulini tanlashda, bolangizning faolligi, qat'iyatliligi va xarakteriga suyaning. Bundan tashqari, ota-onalarning qabul qilinishi mumkin bo'lmagan harakatlarini ta'kidlashingiz kerak:

• 
  siz maydalangan narsalarga mashq yuklamasligingiz kerak;
  
• 
  tinch hissiy to'lqinda mashg'ulotlardan o'tish;
  jismoniy mashqlarni bajarayotganda bolani bilakdan, hech qanday holatda qo'llardan ushlab turmaslik yaxshiroqdir (suyaklar va qo'llarning mo'rt mushaklari tufayli);
  
• 
  chaqaloqqa ko'tarilish ota-onaning balandligidan oshmasligi kerak, shunda siz uni yiqilganda osongina ushlaysiz;
  
• 
  barcha kırıntıların mushaklarini ishga qo'shishga harakat qiling.
  

O'g'il yoki qizni tarbiyalashda maksimal e'tibor va vaqtga e'tibor bering. Rivojlanishning har qanday usuli va vositalari sevgi va g'amxo'rlik bilan qo'llab-quvvatlanishi kerak. Samimiy tuyg'ular har tomonlama rivojlangan shaxsni tarbiyalashga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bola hayotining katta qismi. Ayni paytda yashash sharoitlari tez sur'atlar bilan kengaymoqda: oila ko'cha, shahar, mamlakat chegaralariga qadar kengayadi. Bola insoniy munosabatlar dunyosini, turli xil faoliyat turlarini va odamlarning ijtimoiy funktsiyalarini kashf etadi. U bu kattalar hayotiga qo'shilish, unda faol ishtirok etish istagini kuchli his qiladi, albatta, bu unga hali ham mavjud emas. Bundan tashqari, u mustaqillik uchun kamdan kam harakat qilmaydi. Ushbu qarama-qarshilikdan rol o'ynash paydo bo'ladi - bu kattalar hayotini simulyatsiya qiladigan bolalarning mustaqil faoliyati.

Maktabgacha yosh - bu 5 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan aqliy rivojlanish bosqichi. Bu etakchi faoliyat o'yin ekanligi bilan tavsiflanadi. Bolaning shaxsiyatini shakllantirish uchun bu juda muhimdir. Uning doirasida uchta davr ajratilgan:

kichik maktabgacha yosh - 3 yoshdan 4 yoshgacha;

o'rtacha maktabgacha yosh - 4 yoshdan 5 yoshgacha;

katta maktabgacha yosh - 5 yoshdan 7 yoshgacha.

O'yin jarayonida - o'yin faoliyati - vositalar faoliyatining asosiy texnikasi va ijtimoiy xulq-atvor me'yorlarini o'zlashtirish amalga oshiriladi. Ushbu yoshdagi o'yin faoliyati bilan bir qatorda boshqa faoliyat turlari ham shakllanadi: qurish, rasm chizish va hk. Shaxsni shakllantirishda bolaning motivlari va istaklari uyg'unligi muhim ahamiyatga ega bo'ladi; ular orasida tobora ahamiyatsiz bo'lganlar ajralib turadi, shuning uchun impulsiv, vaziyatli xatti-harakatdan ma'lum qoidalar va naqshlar vositachiligidagi xatti-harakatlarga o'tish mavjud.

1. 
   1. O'yin maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlanishida etakchi faoliyat sifatida
   

Rollarda o'ynash yoki ba'zan shunday deyilganidek, ijodiy o'yin maktabgacha yoshda paydo bo'ladi. Bu bolalar kattalar rolini bajaradigan va umumlashtirilgan shaklda, o'yin sharoitida kattalar faoliyati va ular o'rtasidagi munosabatlarni qayta ishlab chiqaradigan mashg'ulotdir.Bola ma'lum rolni tanlagan va o'ynagan holda, tegishli tasvirga ega - ona, shifokor, haydovchi, qaroqchi va uning namunalari harakat. Majoziy o'yin rejasi shu qadar muhimki, usiz o'yin mavjud bo'lmaydi. Ammo o'yinda hayot tasvirlar shaklida davom etsa-da, u hissiy jihatdan to'yingan va bola uchun uning haqiqiy hayotiga aylanadi.

Oldingi bobda ta'kidlab o'tilganidek, erta bolalik davridagi ob'ekt-manipulyatsion faoliyatdan "o'sadi" fitna bilan o'ynash. Dastlab, bola ob'ektga va u bilan harakatlarga singib ketgan. U kattalar bilan birgalikdagi faoliyat bilan to'qilgan harakatlarni o'zlashtirganda, u o'zini o'zi va kattalar kabi harakat qilayotganini anglay boshladi. Aslida, oldin u kattalarga o'xshab harakat qilgan, unga taqlid qilgan, ammo buni sezmagan. D. B. so'zlariga ko'ra. Elkonin, u ob'ektga kattalar orqali "shisha kabi" qaradi. Maktabgacha yoshda ta'sir ob'ektdan odamga o'tadi, shu tufayli kattalar va uning harakatlari nafaqat ob'ektiv, balki sub'ektiv ravishda ham bola uchun namuna bo'ladi.

Rolli o'yin paydo bo'lishi uchun ob'ektiv harakatlar rivojlanishining zaruriy darajasidan tashqari, bolaning kattalar bilan munosabatlarida tubdan o'zgartirish zarur. Taxminan uch yoshida bola ancha mustaqil bo'lib qoladi va yaqin kattalar bilan birgalikdagi faoliyati buzila boshlaydi. Shu bilan birga, o'yin kelib chiqishi va mazmuni jihatidan ham ijtimoiydir. U kattalar bilan tez-tez, to'laqonli muloqot qilmasdan va atrofdagi dunyodagi turli xil taassurotlarsiz, bola ham kattalar tufayli erisha olmaydi. Shuningdek, bola turli xil o'yinchoqlarga, shu jumladan aniq funktsiyaga ega bo'lmagan shakllangan narsalarga muhtoj, ular osongina boshqalarning o'rnini bosuvchi sifatida foydalanishi mumkin edi. D.B. Elkonin ta'kidladi: siz onaning fikriga ko'ra, bolalar uyiga olib kelgan axlatni bar, temir parchalari, talaş va boshqa keraksiz narsalarni tashlay olmaysiz. Unga qutini uzoq burchakka joylashtiring, shunda bola tasavvurini rivojlantirib, yanada qiziqarli o'ynash imkoniyatiga ega bo'ladi.

Shunday qilib, erta va maktabgacha yoshdagi bolalik chegarasida fitna bilan o'yin birinchi marta paydo bo'ladi. Bu bizga allaqachon ma'lum bo'lgan rejissyor o'yini. U bilan bir vaqtning o'zida yoki birozdan keyin tasvirni rol o'ynash o'yini paydo bo'ladi. Bunda bola o'zini har kim va hamma narsa deb tasavvur qiladi va shunga muvofiq harakat qiladi. Ammo bunday o'yinni rivojlantirishning zaruriy sharti yorqin, shiddatli tajriba: bolani ko'rgan rasm hayratda qoldirdi va o'yin harakatlarida u o'zida kuchli hissiy munosabat uyg'otgan obrazni takrorlaydi. Jan Piyaget rolli o'yinlarning namunalariga ega. Ta'til paytida eski qishloq qo'ng'iroq minorasini tomosha qilgan qizi, qo'ng'iroq chalinganini eshitdi, uzoq vaqt davomida ko'rgan va eshitganlari taassurotida qoldi. U otasining stoliga bordi va bir joyda turib, quloq soladigan ovoz chiqarib yubordi. "Siz meni bezovta qilyapsiz, men ishlayotganimni ko'rasiz." "Men bilan gaplashmang," deb javob beradi qiz, - men cherkovman.

Boshqa safar J.Piajetning qizi oshxonaga borganida, stolda uzilgan o'rdakni ko'rib hayratga tushdi. Kechqurun qiz divanda topilgan. U harakat qilmaydi, jim turadi, savollarga javob bermaydi, keyin uning bo'g'iq ovozi eshitiladi: "Men o'lik o'rdakman".

Rejissyorlik va rolli o'yinlar rolli o'yinlarning manbalariga aylanadi, ular maktabgacha yoshning o'rtalariga kelib rivojlangan shaklga etishadi. Keyinchalik, undan qoidalar bilan o'yinlar ajratiladi. Shuni ta'kidlash kerakki, yangi turdagi o'yinlarning paydo bo'lishi eskirganlarni butunlay bekor qilmaydi, allaqachon o'zlashtirilgan - ularning barchasi qoladi va takomillashtirilmoqda. Rolli o'yinda bolalar o'zlarining insoniy rollari va munosabatlarini takrorlaydilar. Bolalar bir-biri bilan yoki qo'g'irchoq bilan o'ynashadi, unga ham o'zlarining rollari berilgan ideal sherik. Qoidalarga ega o'yinlarda rol ikkinchi o'ringa tushib qoladi va asosiysi o'yin qoidalarini qat'iy bajarishdir; odatda raqobatbardosh motivlar mavjud, shaxsiy yoki jamoaviy g'alaba (aksariyat ochiq havoda, sport va bosma o'yinlarda).

D.B.ga ergashib, o'yinning rivojlanishini kuzataylik. El-konin, uning individual tarkibiy qismlarini shakllantirish va maktabgacha yoshga xos rivojlanish darajalari.

Har bir o'yinning o'ziga xos o'yin sharoitlari mavjud - bolalar, qo'g'irchoqlar, boshqa o'yinchoqlar va unda ishtirok etadigan narsalar. Ularning tanlovi va kombinatsiyasi kichikroq maktabgacha yoshdagi o'yinni sezilarli darajada o'zgartiradi, o'yin bu vaqtda asosan bir xil takrorlanadigan harakatlardan iborat bo'lib, ularni manipulyatsiya qilish ob'ektlarini eslatadi. Masalan, uch yoshli bola "kechki ovqatni tayyorlaydi" va plastinka va kubiklarni manipulyatsiya qiladi. Agar o'yin sharoitlari boshqa odamni (qo'g'irchoq yoki bolani) jalb qilsa va shu bilan tegishli tasvirning paydo bo'lishiga olib keladigan bo'lsa, manipulyatsiya ma'lum ma'noga ega. Bola ovqat pishirishni o'ynaydi, hatto keyinchalik yonida o'tirgan qo'g'irchoqni ovqatlantirishni unutsa ham. Ammo agar bola yolg'iz qolsa va uni ushbu fitnaga undaydigan o'yinchoqlar olib tashlansa, u asl ma'nosini yo'qotgan manipulyatsiyani davom ettiradi. Ob'ektlarni qayta tartibga solish, ularni o'lchamiga yoki shakliga qarab tartibga solish, u "kublar bilan", "juda sodda" o'ynayotganini tushuntiradi. O'yin sharoitlari o'zgarishi bilan birga tushlik uning chiqishlaridan g'oyib bo'ldi. Syujet - bu o'yinda aks ettirilgan haqiqat doirasi. Dastlab, bola oila doirasi bilan cheklangan va shuning uchun uning o'yinlari asosan oilaviy, kundalik muammolar bilan bog'liq. Keyinchalik, hayotning yangi sohalarini o'zlashtirganda, u yanada murakkab uchastkalardan foydalanishni boshlaydi - sanoat, harbiy va boshqalar. Eski uchastkalarda, masalan, "onalar va qizlarda" o'ynash shakllari ham xilma-xil bo'lib bormoqda. Bundan tashqari, xuddi shu syujetdagi o'yin asta-sekin barqarorlashib, cho'zilib boradi. Agar 3-4 yoshida bola bunga atigi 10-15 daqiqa vaqt ajrata olsa va u boshqa narsaga o'tishi kerak bo'lsa, u holda 4-5 yoshida bitta o'yin 40-50 daqiqa davom etishi mumkin. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bir xil o'yinni ketma-ket bir necha soat o'ynashga qodir va ularning ba'zi o'yinlari bir necha kun davom etadi.

Bola tomonidan takrorlanadigan kattalar faoliyati va munosabatlaridagi lahzalar o'yinning mazmunini tashkil etadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektiv faoliyatga taqlid qilishadi - ular nonni kesib, sabzi surtishadi va idish yuvadilar. Ular harakatlarni bajarish jarayonida singib ketadi va ba'zida natijani unutadi - nima uchun va kim uchun qilganini, turli bolalarning harakatlari bir-biriga mos kelmaydi, o'yin davomida rollarning takrorlanishi va to'satdan o'zgarishi istisno qilinmaydi. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun asosiy narsa odamlar o'rtasidagi munosabatlardir; o'yin harakatlari ular tomonidan harakatlarning o'zi uchun emas, balki ularning orqasidagi munosabatlar uchun amalga oshiriladi. Shuning uchun 5 yoshli bola qo'g'irchoqlar oldiga "dilimlenmiş" nonni qo'yishni hech qachon unutmaydi va hech qachon harakatlar ketma-ketligini chalkashtirmaydi - avval tushlik, keyin idish yuvish, aksincha emas. Parallel rollar ham chiqarib tashlanadi, masalan, bitta ayiqni ikkita shifokor bir vaqtning o'zida tekshirmaydi, bitta poezdni ikkita mashinist boshqarmaydi. O'zaro munosabatlarning umumiy tizimiga kiritilgan bolalar o'yin boshlanishidan oldin o'zaro rollarni taqsimlaydilar. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun roldan kelib chiqadigan qoidalarga bo'ysunish muhimdir va ushbu qoidalarning to'g'ri bajarilishi ular tomonidan qat'iy nazorat qilinadi.

asl qiymati. Aslida, mazmunli harakatlar qisqartiriladi va umumlashtiriladi, ba'zida ular odatda nutq bilan almashtiriladi ("Xo'sh, men ular bilan qo'llarimni yuvdim. Kelinglar, stolga o'tiramiz!").

O'yinning syujeti va mazmuni rolda mujassamlangan. O'yin harakatlari, rollari va qoidalarini ishlab chiqish maktabgacha yoshdagi bolalik davrida quyidagi yo'nalishlar bo'yicha sodir bo'ladi: kengaytirilgan harakatlar tizimi va yashirin rollari va qoidalari bo'lgan o'yinlardan - minimallashtirilgan harakatlar tizimi, aniq ifodalangan rollar bilan o'yinlarga, lekin yashirin qoidalar - va nihoyat , ochiq qoidalar va yashirin rollar bilan o'yinlarga. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rol o'ynash qoidalarga asoslangan o'yinlar bilan birlashadi.

Shunday qilib, o'yin o'zgaradi va maktabgacha yoshning oxiriga kelib yuqori darajada rivojlanadi. O'yinni rivojlantirishning ikkita asosiy bosqichi yoki bosqichi mavjud. Birinchi bosqich (3-5 yil) odamlarning haqiqiy harakatlari mantig'ini takrorlash bilan tavsiflanadi; o'yinning mazmuni ob'ektiv harakatlardir. Ikkinchi bosqichda (5-7 yosh) odamlar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar modellashtiriladi va o'yin mazmuni kattalar faoliyatining ijtimoiy ma'nosiga, ijtimoiy munosabatlarga aylanadi.

O'yin maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat bo'lib, u bolaning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Avvalo, o'yinda bolalar bir-biri bilan to'liq muloqot qilishni o'rganadilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar hali tengdoshlari bilan qanday qilib chindan ham muloqot qilishni bilishmaydi. Masalan, bolalar bog'chasining kichik guruhida temir yo'l o'yini shu tarzda amalga oshiriladi. O'qituvchi bolalarga uzun qatorli stullarni yig'ishda yordam beradi va yo'lovchilar o'z joylarida o'tirishadi. Mashinachi bo'lishni istagan ikki o'g'il ketma-ket chetdagi stullarga o'tirib, xirillab, puflab, poezdni turli yo'nalishlarda "olib boradi". Bu holat haydovchilarni ham, yo'lovchilarni ham bezovta qilmaydi va nimanidir muhokama qilish istagini keltirib chiqarmaydi. D. B. so'zlariga ko'ra. Elkonina, yosh maktabgacha yoshdagi bolalar "birga emas, yonma-yon o'ynashadi".

O'yinda bolaning motivatsion-ehtiyoj doirasi rivojlanadi. Faoliyatning yangi motivlari va ular bilan bog'liq maqsadlar paydo bo'ladi. Ammo nafaqat motivlar doirasini kengaytirish bor. Oldingi o'tish davrida - 3 yoshida bolada unga berilgan vaziyatdan kattaroq motivlar paydo bo'ldi, bu uning kattalar bilan munosabatlari rivojlanishi bilan bog'liq edi. Endi, tengdoshlari bilan o'yinda, unga tezkor istaklarini tark etish osonroq. Uning xatti-harakatlari boshqa bolalar tomonidan boshqariladi, u o'z rolidan kelib chiqadigan ba'zi qoidalarga rioya qilishga majburdir va roli haqida umumiy rasmni o'zgartirishga yoki o'zini tashqarida o'ynash uchun chalg'itishga haqli emas. Yuzaga keladigan xatti-harakatlarning o'zboshimchaliklari ta'sirchan rangdagi to'g'ridan-to'g'ri istaklar shaklidagi motivlardan ong chegarasida turgan motiv-niyatlarga o'tishni osonlashtiradi.

Murakkab syujetlari va murakkab rollari bilan rivojlangan rol o'ynash o'yinida improvizatsiya uchun etarlicha keng maydon yaratadigan bolalar o'zlarining ijodiy tasavvurlarini rivojlantiradilar. O'yin ixtiyoriy xotirani shakllantirishga yordam beradi, unda kognitiv egosentrizm engiladi. Ikkinchisiga oydinlik kiritish uchun J. Piaget misolidan foydalanamiz. U taniqli "uch aka-uka" muammosini A. Binening sinovlaridan o'zgartirdi (Ernestning uchta akasi bor - Pol, Anri, Charlz.

Polning nechta ukasi bor? "Anri? Charlz?). J. Piaget maktabgacha yoshdagi boladan so'radi:" Sizning ukalaringiz bormi? "-" Ha, Artur, "bola javob berdi. -" Uning ukasi bormi? " "Yo'q" - "Sizning oilangizda qancha birodarlaringiz bor?" - "Ikki". - "Sizning ukangiz bormi?" - "Bir". - "Uning akalari bormi?" - "Yo'q". - "Siz uning ukasizmi?" - "Ha". - "Unda uning ukasi bormi?" - "Yo'q".

Ushbu suhbatdan ko'rinib turibdiki, bola boshqa pozitsiyani egallay olmaydi, bu holda akasining nuqtai nazarini qabul qiladi. Ammo agar u qo'g'irchoqlar bilan bir xil muammoni o'ynasa, u to'g'ri xulosaga keladi. Umuman olganda, o'yinda bolaning pozitsiyasi tubdan o'zgaradi. U o'ynab, u bir pozitsiyani boshqasiga almashtirish, turli nuqtai nazarlarni muvofiqlashtirish qobiliyatiga ega bo'ladi. Rolli o'yinda yuzaga keladigan nomuvofiqlik tufayli, yangi intellektual operatsiyalarni shakllantirishga yo'l ochiladi - ammo keyingi yosh bosqichida.

V nbvnvbnvbgvfdgfdgdfgfdgdf