M. N. Majidov. S. X. Nasimov

2-Jadval

Moslashuv darajasi	Tavsifi
Moslashuvchanlik	A’lo, yaxshi, qoniqarli akademik ishlash va etarlicha o‘z-o‘zini hurmat qilish bilan yuqori darajadagi motivatsiyaga ega bolalar .
O‘rtacha	YUqori darajadagi ixtiyoriylik, etarlicha motivatsiya (maktabga befarq munosabat), mukammal, yaxshi va qoniqarli ilmiy ko‘rsatkichga ega bo‘lgan, o‘zini o‘zi hurmat qiladigan bolalar .
Past	Maktabga qiziqish yo‘qligi, o‘z xatti (ixtiyoriylik) xarakatini tartibga solish kam darajada, qiyinchiliklar norozilik bilan bog‘liq bezovtalik yuqori darajada, tashqi shakllangan o‘quv faoliyati bilan muloqot qilish past.
Moslashmagan	Qoniqarli va qoniqarsiz baholar mavjudligida ixtiyoriylik va motivatsiyaning etishmasligi juda past darajada bo‘lgan, o‘z-o‘zini hurmat qilmagan holda shakllangan maktab noqulayligining aniq belgilari bo‘lgan bolalar.

Maktab illati tushunchasi oligofreniya, yalpi organik buzilishlar, jismoniy buzilishlar va shu kabilar oqibatida o‘quv faoliyatining buzilishlariga qo‘llanilmasligini e’tiborga olish kerak.

Bolaning maktabga moslashish darajalari.
Moslashish jarayonining tetik mexanizmi-yashash sharoiti yoki odatiy muhitning keskin o‘zgarishi bo‘lib, tashqi ijtimoiy sharoit va ichki munosabatning mos kelmasligiga olib keladi. Maktab ta’limining yangi talablari ba’zan bolaning imkoniyatlaridan oshib ketadi, hissiy sohaning holati o‘zgarib, tananing “o‘ziga xos bo‘lmagan” ctress reaksiyasiga olib keladi.
Salbiy omillarga pedagogik rahbarlikning avtoritar uslubining turli variantlari, o‘quv faoliyati o‘quv jarayonini noto‘g‘ri irratsional tashkil etish kiradi.
Bolaning maktabga moslashuvining etarli bo‘lmagan mexanizmlari, bu moslasha olmaslikka olib keladi. Ularning shakllanishi doimiy travmatik vaziyat asosida, bir tomondan va boshqa tomondan - bolaning individual rivojlanishida kamchiliklar, uni yangi sharoitga etarli faoliyati mexanizmlarini ishlab chiqish imkonini bermaydi. Insonning aqliy va somatik kasalliklarini kuchaytiradilar, bu esa yanada yomonlashuvga va rivojlanishdagi og‘ishlarga olib keladi.
SHunday qilib, uning uchun hayotiy sohalarda muvaffaqiyatsizlikka duch kelganda va oldini ololmasa, o‘quvchi o‘quv jarayoniga befarq (befarq) munosabatda bo‘ladi yoki oddiy arzimas psixologik kompleksni ishlab chiqadi.
Ko‘pgina moslashish jarayonlari bir necha yo‘nalishga ega bo‘lishi mumkin, shu munosabat bilan moslashishning yana ikki turi farqlanadi: tashqi va ichki.
Tashqi moslashuv-insonning tashqi ob’ektiv muammoli vaziyatlarga moslashishi (balki muammoli vaziyatni saqlab qolish yoki uni bartaraf etish bilan va hokazo.).
Ichki moslashuv quyidagi turlarga ega: ichki nizolar va boshqa ichki shaxsiy muammolarni hal qilishga qaratilgan moslashuv;

• 
  tor ma’noda strukturaviy moslashuv mexanizmni kompleks tashkil etadigan mexanizmlar bilan muvofiqlashtirish jarayonidir;
  
• 
  strukturaviy moslashuv keng ma’noda uning mexanizmi yoki majmuasini shaxsning butun tuzilishiga moslashtirishdir.
  

Shunday qilib, bola va atrof-muhit o‘rtasidagi har qanday muvozanat uni xulq-atvor va faoliyat shakllarini, yo‘qolgan muvozanat uchun zarur bo‘lgan xususiyatlar va fazilatlarni izlashga va rivojlantirishga undaydigan salbiy hissiy tajribalarni keltirib chiqaradi va paydo bo‘lgan muammolarni konstruktiv hal qilish bola, ota-ona va o‘qituvchi maqsadiga mos kelmaydi.
Moslashuv muammosini hisobga olgan holda, maktabga tayyorgarlik va o‘qish kabi savolni chetlab o‘tish mumkin emas. Shubhasiz, bolalarning maktabga moslashishi ta’limning dastlabki bosqichida psixologik tayyorlik tushunchasi bilan chambarchas bog‘liqdir. Bola maktabga qanchalik yaxshi tayyorlangan bo‘lsa, ta’limning boshlanishi bilan bog‘liq bo‘lgan barcha o‘zgarishlarga, muqarrar qiyinchiliklarga moslashishi, ularni bartaraf etishi shunchalik oson bo‘ladi.
Olib borilgan tadqiqotlarda maktab tayyorligi, moslashtirish muvaffaqiyat, ta’lim qiyinchiliklar va sog‘liqni saqlash holati kabi ko‘rsatkichlar uzoq muddatli o‘rganish maktab tayyorligi omillar majmuasi bilan belgilanadi, deb ko‘rsatdi. SHuning uchun maktabga tayyorgarlik bolaning morfologik, funksional va aqliy rivojlanish darajasi hisoblanadi, unda tizimli o‘rganish talablari ortiqcha bo‘lmaydi, sog‘liqning buzilishi va ijtimoiy - psixologik kasalliklarga olib kelmaydi.
Maktabga psixologik tayyorgarlik muammosi bo‘yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni o‘rganish bizga ikkita global yondashuvni - nazariy va tavsifiy va empirik yondashuvni ajratishga imkon berdi. Ular orasidagi asosiy farq shundaki, biz tomonimizdan birinchi yo‘nalishda yuritilayotgan asarlarda psixologik tayyorlik asosan tavsif ob’ekti hisoblanadi. Ikkinchi yo‘nalishdagi asarlarning xarakterli xususiyati shundaki, ularda maktabga psixologik tayyorlik empirik psixologik tadqiqot ob’ekti bo‘lib xizmat qiladi.
Maktabga psixologik tayyorgarlikni o‘rganadigan deyarli barcha mualliflar o‘rganilayotgan ixtiyoriylik muammosiga alohida e’tibor berishadi. Bola maktabga kirgan vaqtga kelib, ixtiyoriy harakatlarning asosiy elementlari shakllanadi: bola maqsadni belgilash, qaror qabul qilish, harakat rejasini tuzish, uni bajarish, to‘siqni bartaraf etishda muayyan harakat ko‘rsatish, uning harakat natijasini baholash. Bularning barchasi juda muhimdir, chunki birinchi sinf o‘quvchisi nafaqat xohlagan narsani emas, balki maktab dasturi, undan nimani talab qilishi kerakligini anglaydi.
Birinchi yondashuvda maktabga tayyorgarlik odatda "etakchi faoliyat", "rivojlanishning ijtimoiy holati" tushunchalari kontekstida ko‘rib chiqiladi va uning ko‘rsatkichlari klassik psixologik uchlikdan kelib chiqadi: aql, ta’sir va iroda.
Ikkinchi, empirik yondashuv doirasida mualliflar o‘z tadqiqotlarini testologiya va psixometriyaning klassik tamoyillariga asoslaydigan asarlar alohida o‘rin tutadi. Tadqiqotlarining xarakterli xususiyati shundaki, bolalarni 1-sinfga kirganda va 1-sinf oxirida sinab ko‘rish taklif etiladi.
Maktabning dastlabki kunlaridanoq faoliyatni tartibga solishning etarli darajada rivojlanmaganligi bilimlarni o‘zlashtirish va o‘quv faoliyatini shakllantirish jarayonini sezilarli darajada murakkablashtiradi.
Boshlang‘ich maktab yoshidagi bola etakchi faoliyatga tayyor bo‘lishi kerak. Bu holatda bolada tegishli ko‘nikmalarni shakllantirish muhim ahamiyatga ega bo‘ladi. Ushbu ko‘nikmalarga ega bo‘lish, A. P. Usova tomonidan ko‘rsatilgandek, bolani “Yuqori darajadagi ta’lim qobiliyati” bilan ta’minlaydi. Uning xarakterli xususiyati-o‘quv vazifasini mustaqil bajarish qobiliyatini rivojlantirishdir. Bunday operatsiya maktabga kirayotgan o‘quvchining o‘zi payqagan o‘zgarish sababini izlab topish qobiliyatini talab qiladi. Biroq, har bir sinfda intellektual passiv bolalar ham mavjud. Bu ularni kechikayotgan o‘quvchilar soniga olib keladi va odatda moslashtirish jarayonini murakkablashtiradi.
Umuman ta’lim jarayoniga bo‘lgan munosabat bilan bir qatorda, maktabga kirgan bola uchun o‘qituvchiga, tengdoshlariga va o‘ziga bo‘lgan munosabat muhimdir. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola va kattalar o‘rtasida shaxsiy muloqot (M.I Lisina bo‘yicha) kabi aloqa shakli bo‘lishi kerak. Voyaga etmagan shaxs shubhasiz hokimiyatga, rol modeliga aylanadi. Dars vaziyatidagi aloqa o‘zgarishi, to‘g‘ridan-to‘g‘ri hissiy aloqalar chiqarib tashlanganda, begona mavzular haqida gapirish mumkin bo‘lmaganda, tajribangizni o‘rtoqlashing, lekin siz faqat berilgan savollarga javob berishingiz va qo‘lingizni ko‘targaningizdan so‘ng o‘zingiz haqida savollar berishingiz mumkin. Bu borada maktabga tayyor bo‘lgan bolalar muloqot konvensiyalarini va adekvat tushunadilar, maktab qoidalariga bo‘ysunadilar, sinfda muomala qiladilar.
Ko‘pgina psixologlar bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini markaziy komponenti sifatida aks ettiradilar. L. S. Vigotiskiy ularni “ta’lim va rivojlanish” va “7 yosh inqirozi” tushunchalarini “prizma orqali” tayyorlashga tayyor deb hisoblaydi. Maktab ta’limi uchun psixologik shart-sharoitlarni “ rivojlanish zonasi” doirasida izlash kerak. “7 yosh inqirozi” ning neoplazmasi sifatida L. S. Vigotiskiy “bolalar spontanligi yo‘qolishi” ni tanladi, bu tashqi harakatlarning refleksivligi paydo bo‘lishining signali bo‘lib xizmat qiladi, natijada bolaning harakatlari alohida tushuncha va ixtiyoriylik bilan nazorat qilinadi.
L. S. Vigotiskiy va L. I. Bojovichlar ta’kidlashicha, rivojlanishning bir bosqichi va boshqasi o‘rtasidagi farq aks ettirish sifati va yo‘nalishi bilan tavsiflanadi. Avvalo, u tashqi amaliy harakatlarning in’ikosi, so‘ngra o‘z bilish jarayonlarining in’ikosi va nihoyat, shaxsiy sifat va xususiyatlarning in’ikosidir. Reflektorlar “harakati” ning bu zanjirida “7 yoshlik inqiroz” alohida o‘rin tutadi, unda tashqi harakatlarni aks ettirish uning boshlang‘ich maktab yoshidagi neoplazma bo‘lgan bilish jarayonlari aksiga aylana boshlaydi.
M. N. Dikov ishonchli tashqi harakatlar aks asosiy mezon va bolalar o‘quv faoliyatini muvaffaqiyatli mahorat uchun asosiy sharti ekanligini isbotladi. Tashqi harakatlarning aks etishi bolalarning bilim va ko‘nikmalarini o‘zlashtirish muvaffaqiyatini bashorat qilish jihatidan ham, mazmunli, ishbilarmonlik munosabatlarini o‘rnatish jihatidan ham eng ishonchli bo‘lib chiqdi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga tayyor bo‘lishini ta’minlash uchun qancha kuch va vaqt sarflanishidan qat’iy nazar, deyarli barcha bolalar ta’limning boshlang‘ich davrida ma’lum qiyinchiliklarga duch keladilar. Shuning uchun maktabgacha ta’lim muassasasidan maktabga o‘tish davri mavjud bo‘lib, uni bolaning maktabga moslashish davri deb atash mumkin. Biz tadqiqot ishimizda ushbu muammoning psixologik jihatiga e’tibor qaratdik.
Bola hayotida uning psixologiyasi va xulq-atvoridagi tub o‘zgarishlar bilan bog‘liq bu davrning umumiy psixologik xususiyatlari uchun rivojlanishning ijtimoiy vaziyati va ichki mavqei tushunchalaridan foydalanish foydalidir. Ushbu tushunchalarning birinchisi aqliy rivojlanish jarayoni sodir bo‘lgan ijtimoiy sharoitlarni anglatadi. Shuningdek, unda bolaning jamiyatda tutgan o‘rni, u bilan bog‘liq huquq va majburiyatlar haqida fikr yuritiladi. Ikkinchi tushuncha bolaning ichki dunyosini, bolaning yangi ijtimoiy vaziyatga yaxshi moslasha olishi va undan keyingi psixologik o‘sishi uchun foydalanishi uchun unda sodir bo‘lishi kerak bo‘lgan o‘zgarishlarni tavsiflaydi. Bu o‘zgarishlar, odatda, yangi munosabatlar, yangi ma’no va hayot maqsadi shakllantirish bilan bog‘liq, ehtiyojlarini ta’sir, qiziqishlari va qadriyatlar, odamlar tomon xatti va munosabat. Umuman olganda, ular bola psixologiyasida shaxsiy va shaxslararo rejada jiddiy o‘zgarishlarning boshlanishi bilan bog‘liq.
Ijtimoiy-psixologik moslashuv fiziologik moslashishdan farqli o‘laroq, avtomatik ravishda sodir bo‘ladigan faol moslashish jarayonidir. Yangi sharoitlarga psixologik jihatdan moslashish uchun maxsus harakatlar ko‘rsatish kerak.
O‘rganishning dastlabki bosqichida bolaga faqat muhit ta’sir qilib qolmay, balki uning o‘zi ijtimoiy-psixologik vaziyatni o‘zgartiradi. Shuning uchun bola nafaqat sinfga, maktabdagi o‘rniga, o‘qituvchiga moslashishi kerak, balki o‘qituvchilarning o‘zlari ham ular uchun yangi o‘quvchilarga moslashishlari kerak.
Bolalar organizmi yangi faoliyat turi va uni tashkil etish sharoitlariga qanchalik oson va og‘riqsiz moslashsa, ular turli yuklamalarni qat’iy almashtirib, dam olish bilan unga faol, tizimli va izchil o‘rganib qoladi.

• 
  Yosh maktab o‘quvchilarining kuzatishlari maktabga moslashish qiyinchiliklarining asosiy yo‘nalishlarini aniqlash imkonini beradi: bolalar o‘qituvchining o‘ziga xos pozitsiyasini, uning professional rolini tushunmasligi;
  
• 
  aloqa va boshqa bolalar bilan muloqot qilish qobiliyatining etarli emasligi;
  
• 
  bolaning o‘ziga, o‘z qobiliyati va faoliyatiga va uning natijalariga noto‘g‘ri munosabati.
  

Amaldagi omillarning kombinatsiyasi ta’siri ostida tanada moslashtirilgan o‘zgarishlar: ish qobiliyatida-uning darajasining o‘zgarishi, uning asosiy parametrlarini (intensivligi, sifati) va integral ko‘rsatkichlarini muvofiqlashtirish va mos kelmasligi, shartli refleks va xulq-atvor reaksiyalaridagi o‘zgarishlarda, miya bioelektrik faolligida, vegetativ ko‘rsatkichlarning o‘zgarishida, endokrin tizimning faolligida, metabolizm va energiya o‘zgarishida, immun reaktivligi, o‘sish va rivojlanish jarayonlarida, kasallanish sur’atlarida. Bolalarning maktabga moslashishi uchun ularning ilmiy faoliyati ta’lim qobiliyati kabi muhim xususiyatlar kuchli ta’sir ko‘rsatadi. O‘rganuvchanlik bolaning bilim va ta’lim usullarini o‘zlashtirish qobiliyatini anglatadi; qisqa vaqt ichida yuqori darajada assimilyasiya qilish qobiliyati, qulaylik darajasi, bilim va harakat usullarini o‘zlashtirish tezligi, fan asoslarini bilish uchun umumiy aqliy qobiliyatlarining quyidagi ko‘rsatkichlari mavjud:

• 
  belgilarni aniqlash va ular ustida ishlashdagi mustaqillik darajasi, o‘quvchilarning kattalardan yordam berishga sezgirligi;
  
• 
  muhim xususiyatlarni aniqlashning to‘liqligi;
  
• 
  so‘zda ularni shakllantirish darajasini umumlashtirish darajasi;
  
• 
  belgilar bilan nazariy umumlashtirish va amaliy harakatlar darajasining nisbati;
  
• 
  aqliy faoliyatning moslashuvchanligi;
  
• 
  erishilgan umumlashmalarning barqarorligi.
  

Akademik ishlashning barcha belgilari ham shaxsning moslashuvchanligi belgilaridir.
Bolaning ta’lim boshida bo‘lishi mumkin bo‘lgan qiyinchiliklar tashqi va ichki ko‘plab omillarning ta’siri bilan bog‘liq. Ushbu sohadagi tadqiqotlar, qoida tariqasida, maktab hayotining sohalaridan birining ustun tahliliga qaratilgan: o‘quv faoliyati, o‘qituvchi bilan munosabatlar va maktab normalari va xulq-atvor qoidalarini amalga oshirish, sinfda shaxslararo muloqot tabiati.
M. M. Bezrukix maktab qiyinchiliklarni ikki turga ajratadi:

• 
  harakat ko‘nikmalarini rivojlantirishning muayyan buzilishlariga asoslangan,
  
• 
  nonspesifik, tananing umumiy zaifligi, past va beqaror ishlashi, charchoqning ortishi, faoliyatning past individual sur’ati,
  

Bolaning maktabga moslashishdagi qiyinchiliklari ota-onalarning maktab hayotiga munosabati, bolaning maktabdagi muvaffaqiyatlari bilan bog‘liq bo‘lgan holatlar amaliyotda ochib beriladi. Bu, bir tomondan, ota-onaning maktab oldidagi qo‘rquvi, bolaning maktabda kasal bo‘lib qolishidan qo‘rqishi, bolaning sovuq tutishidan, kasal bo‘lishidan qo‘rqishdir. Boshqa tomondan, bu bolaning nafaqat juda yuqori yutuqlari va unga biror narsa bilan kurashmasligi, biror narsa qilishni bilmasligi bilan noroziligini faol ravishda namoyish etishi.
Maktabda moslashish jarayonidagi qiyinchiliklar, ayniqsa, bolaning maktabga salbiy munosabati va o‘rganishga faol qarshilik ko‘rsatganda o‘rganishni istamaganligi sababli o‘quvchining ichki pozitsiyasini shakllanmasligi bilan bog‘liq. Amaliyot shuni ko‘rsatadiki, bu uch holatda tez-tez sodir bo‘ladi.
Birinchidan, maktabgacha bolalik davrida bola o‘z xohish-istaklarini cheklashga, qiyinchiliklarni engishga odatlanmagan va u “kuchdan voz kechish”ga munosabatni shakllantirgan. Maktab boladan doimiy harakat qilishni, qiyinchiliklarni engishni talab qilar ekan, u o‘qishga faol qarshilik ko‘rsatadi.
Ikkinchidan, o‘qishni istamaslik oldindan uyda shakllangan maktab qo‘rquvi bo‘lgan bolalarda uchraydi.
Uchinchidan, maktab hayotini kamalak ranglariga bo‘yaganlar. Bu holatlarda haqiqat bilan to‘qnashuv bolaning maktabga nisbatan keskin salbiy munosabatda bo‘lishiga olib kelishi mumkin.
Maktabga moslashishdagi qiyinchiliklar uchun yuqorida aytib o‘tilgan sabablarga ko‘ra, biz bolalar salomatligi va neyrotik sohaning buzilishlarini ham qo‘shishimiz mumkin.
Agar bolalarda moslashish sodir bo‘lmasa, unda biz maktabdagi moslasha olmaslik haqida gapirishimiz kerak.
Psixologik adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko‘rsatadiki, “maktabning noqulayligi” atamasi aslida maktab jarayonida yuzaga keladigan har qanday qiyinchiliklarni aniqlaydi.
N. V.Gutkin, E. E. Kravsov maktab ta’limi vaziyat talablariga bolaning ijtimoiy-psixologik va psixo-fiziologik holati o‘rtasidagi tafovutni ko‘rsatib, xususiyatlari, ma’lum bir kombinatsiyasi sifatida maktabga moslasha olmaslikni aniqlash sabablarga ko‘ra, qiyin yoki imkonsiz bo‘ladi.
Moslasha olmaslik tuzilmasida ikkita substruktion mavjud: ta’limga moslasha olmasligi o‘quv faoliyatining buzilishi va ijtimoiy-psixologik (boshqalar bilan munosabatlarning buzilishi).
M. V. Maksimova, M. E. Zelenova, R. V. Ovcharovalarning tadqiqotlari shuni ko‘rsatadiki, boshlang‘ich sinf o‘quvchilarida ijtimoiy-psixologik nosog‘lomlik hodisasi mavjud bo‘lib, 37% gacha holatda namoyon bo‘lishi mumkin. Moslashish darajasi o‘zgaradi: muammodan ziddiyatli va ijtimoiy-madaniy beparvolik.
O‘quv faoliyatini o‘zlashtirishda yuzaga keladigan qiyinchiliklar maktab muvaffaqiyatsizligiga olib kelishi mumkin, ularning asosiy omillari quyidagilardan iborat.

1. 
   Bolani maktabga tayyorlashdagi kamchiliklar, ijtimoiy-psixologik beparvolik (I. V. Dubrovina, E. E. Kravsov, A. S. balki, va boshqalar.).
   
2. 
   Bolaning somatik zaifligi (K. E. Glushkov, N. M. Popova va boshqalar.).
   
3. 
   SHaxsiy aqliy funksiyalar va kognitiv jarayonlarning shakllanishini buzish (L. Stankevich, V. I. Lubovskiy va boshqalar.).
   
4. 
   Motor kasalliklar (NT. Lebedeva va boshq.).
   
5. 
   Hissiy kasalliklar (A. I. Zaxarov, YA. Strelyas va boshq.).
   

2.