Курсовая работа по Русскому языку Теоретические приемы и методы объяснения явлений по морфемике Направление образования

2.3 Методы и приемы обучения морфемике и словообразованию
При написании данной главы мы руководствовались основными положениями, данными коллективом авторов в пособии «Методика обучения русскому языку в 4-10 классах тюркоязычных школ» (Н.М.Хасанов, Г.А.Анисимов и др.). Авторы рекомендуют начать обучение данной теме с знакомства с родственными словами к упражнениям по анализу состава слова при изучении всех грамматических и орфографических явлений, затем к формированию понятий о морфемах. Завершающий этап – морфемный и словообразовательный анализ, также выработка умения образовывать слова и использовать их в устной и письменной речи.
Все словообразовательные понятия, изучаемые в средней школе, условно делятся на три группы.
В первую группу входят понятия, имеющие своей целью знакомство со структурой слова – морфемикой. Вторую группу составляют понятия, связанные со словопроизводством. Практическую реализацию теоретические сведения по словообразованию находят в процессе работы над понятиями третьей группы, связанными с морфемным разбором и словообразовательным анализом.
Основным теоретическим понятием первой группы является понятие морфемы, морфемного анализа. В учебнике русского языка для V класса под редакцией М.М.Разумовской и П.А.Леканта дается такое определение морфемы: «В отличие от звуков и слогов морфема является значимой частью слова, потому что она выражает какое-то значение». М.Р.Львов определяет морфему как минимальную значимую часть слова, служащую средством образования новых слов. На данном этапе происходит усвоение структуры слова (морфем) и его основы, формируется умение различать явления словообразования и словоизменения. Так, учащиеся узнают, что окончание не ведет к изменению лексического значения слова, а меняет лишь форму слова (изменяет его по падежам, лицам, числам и т.д.), в то время как словообразовательные аффиксы приводят к изменению лексического значения слова. Например:
С л о в о о б р а з о в а н и е: вода – водный – водянистый – водянистость; вода – водный – подводный – подводник; лес – лесник, лесной
С л о в о и з м е н е н и е: вода – воды – воде – воду – водой – (о) воде; леса - лесу – лесом.
Окончание рассматривается в аспекте двух функций: связующего элемента в словосочетании и показателя грамматических значений слова. В учебнике это четко подчеркивается: окончание – часть изменяемого слова, оно образует различные формы слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении.
Вводя понятие «окончание», учителю следует указать учащимся на тот факт, что окончания имеют только изменяемые слова, что наряду с материально выраженным окончанием (берез-а, берез-ы) слово может иметь н у л е в о е окончание: дом – дома, читал – читала, березы – берез.
Особого внимания требуют слова, у которых гласная буква окончания обозначает два звука: «… чтобы правильно провести границу между основой и окончанием, надо хорошо знать звуковое значение букв, не забывать, что отдельные буквы нашего алфавита обозначают то один, то два звука». Например, чита[j ]т, авари[j ], сме [j ]тся и др.
Умение правильно вычленять основу и окончание является ключевым, так как на этой базе происходит знакомство школьников с понятиями корня, суффикса, приставки.
Усвоив, что корень – это «общая часть родственных слов, в которой заключено их основное значение» (Бабайцева, с. 61), школьники учатся подбирать родственные слова, находить корень в составе основы; определять в группах родственных слов исходное слово. «Найти корень слова, - по словам М.А.Рыбниковой, - значит найти его внутренний, затаенный смысл – то же, что зажечь внутри фонаря огонек» (Рыбникова, с. 5).
Целесообразно познакомить учащихся и с корнями – омонимами, что предупредит появление ошибок в подборе родственных слов. Например: -вод – водить, вода; - кос -: коса – косой (взгляд); - вин-: винить, вино; - голуб-: голубь – голубой и т.п. Усвоению темы способствуют упражнения типа. Выпишите из данного списка группы однокоренных слов, относящихся к разным частям речи. Обозначьте корни в записанных словах.
Лыжи, лыжный, лыжник, лыжня; вода, безводный, водитель, водяной, водить; носильщик, переносица, носить, носик, перенос, заносить; красный, красноватый, краснота, красивый, красненький, красота, покраснение.
Раскрытие понятий «суффикс», «словообразовательные и словоизменительные суффиксы» очень важно уже на начальном этапе изучения словообразования, так как суффиксальный способ словопроизводства разных частей речи является преобладающим над всеми другими способами. Школьники должны усвоить, что каждая часть речи имеет «свои» суффиксы, участвующие в оформлении слова как части речи. Например, суффиксы – есть -, - ость – используются для образования абстрактных существительных (нежность, свежесть), - чик-, - щик- - для обозначения профессии (грузчик, летчик, каменщик); с помощью суффикса – ск- образуются прилагательные, указывающие на принадлежность чему-либо, кому-либо (городской, районный, учительский)⁹.
Разносторонний подход к характеристике суффиксов позволит предупредить типичные ошибки в анализе суффиксов – ениj-, -аниj-, -ен-, -j- (поведени[jе], звучан [jе ], учени[jе ], ущель[jе ]). Особенно следует обратить внимание на суффиксы притяжательных прилагательных (лисий, медвежий, заячий), которые в формах косвенных падежей имеют суффикс -j-: лис-j-его, лисье-j-му и т.д.
В статье И.Г.Милославского говорится о том, что существуют некоторые закономерности в выборе суффиксов, например, соотношение – ник – (-ница), - (-ун-) (– унья-), уменьшительно-ласкательных суффиксов (Милославский, с. 8). При анализе слов глаголов типа синеть-синить, слабеть-ослаблять, пьянеть-пьянить необходимо точно определить значение исходного глагола. Следует обратить внимание учащихся на образование географических названий, так, например, к слову уроженец женский коррелят подобрать трудно.
Изучая словообразование знаменательных частей речи, школьники знакомятся с суффиксами-омонимами. Например, суффикс существительных – тель- используется для обозначения лица, профессии (строитель, учитель) и для названия предмета (выключатель); суффикс – ист- обозначает признак предмета (лесистый – покрытый лесом) и образует имя существительное, называющее человека по роду занятий (футбол-футболист, гандбол-гандболист).
Особое внимание в процессе изучения суффиксов следует уделить суффиксам субъективной оценки, которые привносят в слово определенный стилистический оттенок: домище, комарище, мальчонка,добренький, чистенький, чистюля.
Учащимся можно предложить диктант.
Озаглавьте отрывок из повести Н.Н.Носова «Приключения Незнайки». Обозначьте уменьшительно-ласкательные суффиксы в словах. Почему в отрывке много слов с этими суффиксами?
Открыв глаза, Незнайка увидел, что леж…т в чужой комнате. По углам ст…яли маленькие креслица. На стенах в…сели коврики и картины с изобр…ажением разных цв…тов. У окна ст…ял круглый столик. На нем возвышалась куча разноцветных ниток для вышивания и лежала подушечка, вся утыканная иголками, словно ощетинившийся ежик.
Основными словообразовательными понятиями второй группы являются понятия «производящая основа» и «способы словообразования». В ходе работы учащиеся уясняют, что производящая основа – это часть слова, от которой образуются новые слова с помощью словообразовательных аффиксов, учатся находить производящую основу для данного слова, производить словообразовательный анализ. На основании знаний о структуре слова и словообразовательных понятиях происходит усвоение способов словообразования в русском языке, формируется умение школьников устанавливать словообразовательные связи между словами.
Обратимся к статье М.А.Докуниной «Использование компьютерных программ при изучении морфемики». Часть заданий, предложенных автором, можно использовать на уроках русского языка в тувинских классах. Например.
Выделите корни в данных словах.