Курсовая работа по Русскому языку Теоретические приемы и методы объяснения явлений по морфемике Направление образования

Объект исследования – Теоретические приемы и методы объяснения явлений по морфемике.
Предмет исследования – методика проведения уроков русского языка .
Цель работы ВКР: показать специфику работы над темой «Морфемика. Словообразование» в русским языком обучения.
Из поставленной цели вытекают следующие задачи:
1. Рассмотреть лингвистические и методические особенности работы над словообразованием.
2. Охарактеризовать специфические принципы обучения словообразованию.
3. Раскрыть методы и приемы работы над словообразовательными понятиями.
4. Рассмотреть систему словообразовательных упражнений.
5. Представить разработки уроков и по теме.
Структура КР: введение, две три главы, заключение, список литературы.
.


Глава I. Лингвометодические и психологические основы работы по морфемике и словообразованию в школе
1.1 Основные подходы в обучении морфемике и словообразованию в теории и методике русского языка
Методологической основой изучения морфемики и словообразования являются учение о сущности языка, положение о единстве языка и сознания, о роли деятельности личности, лингвистическое понятие о системности морфемики и словообразования, методическая теория закономерностей усвоения речи и принципов обучения русскому языку. Лингвистической основой изучения морфемики и словообразования являются основные положения русского словообразования. Исследования многих ученых – В.В.Виноградова, В.А.Богородицкого, Н.М.Шанского, Н.М.Тихонова П.А.Леканта, В.В.Львова, Н.С.Валгиной, Т.А.Ладыженской и др.- показали необходимость поиска новых методов и приемов обучения при изучении словообразования. Знание морфемного состава и основных способов словообразования помогает осуществить коммуникативную направленность обучения, выраженную в усвоении словообразовательных норм и правил употребления языковых единиц в речи. Взаимосвязь лингвистики и методики выражается в усиленном интересе языковедов к разработке функциональных аспектов русского языка, которые выступают в качестве научных основ для коммуникативно ориентированного обучения русскому языку. Обучения учащихся с неродным языком обучения общению на русском языке требует новых подходов к описанию языка¹. В частности, необходимо не только описание языка как системно-структурного образования, но прежде всего его функциональное описание, связанное с будущей коммуникативной деятельностью учащихся, с анализом актуальных для учащихся сфер, ситуаций и задач общения и отбором языкового материала. Такое описание языка возможно на основе учета данных функциональной грамматики, социолингвистики, теории речевых актов, лингвистики текста, стилистики и других направлений языкознания, связанных с реализацией языка в процессе общения.
Н.С.Валгина в своей работе «Активные процессы в современной русском языке» говорит о тесной связи словообразования с другими уровнями русского языка: «Словообразование тесно связано с другими уровнями языковой системы – фонологией, морфологией, синтаксисом и, конечно, лексикой, так как результатом словообразовательных процессов является появление новых слов». «Словообразование, - отмечает далее автор, - служит группировке слов в отдельные лексические разряды, способствует формированию лексических значений. Именно на почве словообразования устанавливаются системные отношения между лексикой и грамматикой». Связь лексического и (даже семантического) уровня языка и грамматического показана на примере слова челнок «деталь ткацкого станка», челнок «перекупщик» (челночный, челночница, почелночить, челночный бизнес, челночная операция).
Изучение языка не ограничивается только его функциональными аспектами. Усвоение языка требует знания и понимания системных взаимосвязей языковых явлений. Взаимосвязь системных и функциональных аспектов языка позволяет обосновывать целостный системно-функциональный подход к его описанию и преподаванию. Описание языка в учебных целях тесно связано с процессом отбора учебного материала, в котором выделяют два этапа: определение единиц отбора и составление языкового минимума.
Единицами отбора материала при обучении морфемике и словообразованию являются элементы разных уровней языка (морфемы, слово и др.), а при обучении его функционировании – коммуникативные (речевые) единицы, которые представляют собой самостоятельное высказывание – предложение либо текст. Словообразование тесно связано с коммуникативной сферой языка и речи. Наиболее приемлемыми методами обучения русскому языку нерусских учащихся считаются: коммуникативный, метод моделирования.
Таким образом, методика преподавания словообразования как раздела русского языка разрабатывается на базе синтеза достижений лингвистики, психолингвистики, дидактики, психологии, а в последнее время и новых гуманитарных дисциплин – речеведения, социолингвистики, культурологии, лингвокультурологии и др. Данным фактом определяются и лингвистические основы словообразования.
Психологической основой, на которой базируется изучение словообразования в школе, является общепринятое в психологии положение о том, что психические образования возникают в ходе освоения индивидом окружающей действительности на чувственном и интеллектуальном уровне. Психология обучения неродному языку исследует психологические закономерности процесса обучения русскому языку, прежде всего особенности педагогической и учебной деятельности, характеристики участников процесса обучения, особенности речевой деятельности как объекта овладения в процессе изучения неродного языка².
Учащиеся должны овладеть понятиями в процессе изучения словообразования. Речь идет о таких мыслительных операциях, как дифференциация и обобщение. В.В.Волина пишет о том, что «в школе разбором слова нередко называется лишь членение его на морфемы, хотя практически разбор слова по составу позволяет не только понять, из чего и как построено слово, но и помогает правильно написать его, точнее представить его значение и грамматические свойства, а иногда и проникнуть в его историю».
Существенную роль в становлении словообразования как раздела русского языка сыграли достижения лингвистики. Изучение языка как знаковой системы дало возможность опираться на основные разделы лингвистики при формировании языковой способности ученика. Теория текста помогла сформировать и уточнить методику развития связной речи на основе типовых признаков текста.
В методике традиционно существуют системный, структурный, функциональный подходы, а в лингвистике еще и семантический и коммуникативный. Представленные подходы в обучении словообразованию реализуются не изолированно, а во взаимосвязи. Так, например, при системно-структурном подходе внимание ориентировано на язык как на знаковую систему взаимосвязанных структурных элементов. При структурно-семантическом подходе обучение идет в направлении выяснения и сопоставления формы и значения языкового знака. Усвоение языка как системы функционирующих единиц рассматривается в рамках системно- функционального подхода.
Системно-функциональный подход в обучении словообразованию определяет такое направление, при котором каждая единица языка постигается учащимися в единстве формы, значения и функции. Последние десятилетия в методике преподавания прошли под знаком утверждения коммуникативного подхода в обучении русскому языку. Этот факт положительно сказался на развитии методики словообразования, поскольку процессы изучения языка и обучения речи неразрывно связаны, благодаря такому подходу была преодолена грамматико-центрическая направленность обучения.
Утверждение в дидактике новых развивающих систем обучения Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова дало импульс созданию новых программ с коммуникативной направленностью. Разработаны новые, коммуникативно ориентированные программы М.М.Разумовской и П.А.Леканта, В.В.Львова, Т.А.Ладыженской и др. При обучении словообразованию вводится элемент исторического анализа, большое значение приобретает метод языкового разбора, уделяется внимание умению устанавливать факты сходства и различия между русским и родным языками и др.
Задачи обучения словообразованию в настоящее время тесно связаны с задачами обучения, воспитания и развития школьников, это, прежде всего, - формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенции. И.Г.Милославский отмечает, что содержанием занятий по морфемике и словообразованию по русскому языку может стать обучение различным видам речевой деятельности: рецептивным (пониманию письменного и устного текста) и продуктивным (письму и говорению). При этом обращается внимание на формирование умений выделять значимые части слова. Научно-методической основой работы по морфемике и словообразованию является теория принципов.