Изучения глагола

Анализ методики, программ и учебников начальной школы по исследуемой проблеме
Изучение темы «Время глагола» в начальной школе логично было бы начинать с настоящего времени, потому что оно обозначает совпадение времени действия с моментом речи, но по классической методике М.Р. Львова рекомендуется это делать с прошедшего времени, поскольку прошедшее время намного легче настоящего:
а) в прошедшем времени нет форм лица, зато есть знакомая детям форма рода (точнее: значение лица в прошедшем времени выражается не с помощью окончаний, а аналитически, всем строем предложения);
б) настоящее время имеют не все глаголы; только глаголы несовершенного вида;
в) наконец, правописание прошедшего времени не содержит трудностей, дает незначительное количество ошибок, настоящее же время весьма сложно с этой точки зрения [18].
Приступая к теме «Прошедшее время», школьники уже осуществили первоначальное знакомство со значениями времен, они познакомились с ними в процессе анализа глаголов в тексте. Внешним признаком прошедшего времени для них служит суффикс -л- (немногочисленные глаголы типа нес, пек, рос, увлек детям встретятся позже). Школьники без затруднений образуют форму множественного числа – бежал – бежали и родовые формы в единственном числе - бежала, бежало. Личных форм глагола можно не касаться при изучении этой темы, но если вопрос возникнет, то следует продемонстрировать совпадение этих форм: я, ты, он, бежал; мы, вы, они бежали [там же].
Как обычно, на этапе обобщения может быть составлена таблица глагольных форм прошедшего времени и таблица (модель) окончаний глагола по родами числам в прошедшем времени. Таблицы анализируются: фиксируются окончания или их отсутствие. Составляются предложения, рассматриваются глаголы в них. Обращается внимание на формообразующий суффикс -л- в прошедшем времени глагола.
Вывод: повествование, рассказ о событиях, которые уже прошли, как правило, строятся с употреблением прошедшего времени глаголов. Учащиеся сами создают такой текст и убеждаются в правомерности этого вывода.
В работе учащихся используются следующие понятия: «прошедшее время глагола», «родовые окончания», «окончание множественного числа прошедшего времени». Они пополняют терминологический словарик.
При переходе от прошедшего времени к настоящему идет опора на текст. Текст, составленный с глаголами прошедшего времени, необходимо перестроить, заменив время глаголов на настоящее: Мы ходили в лес за орехами – Мы идем в лес за орехами. Школьники достаточно часто встречали глаголы в форме настоящего времени в процессе чтения. Теперь им нужно идти к теоретическому знанию. С помощью учителя, опираясь на текст, они устанавливают, что многие глаголы выражают одновременность действия и момента речи: я слушаю, они разговаривают. Для сравнения берутся примеры с глаголами прошедшего (дети уже знают эту форму) и будущего времени, формы которого предугадывают.
В рамках темы «Настоящее время глагола» вводятся и формируются понятия: «настоящее время глагола», «лицо», «личная форма», «личные окончания», «личные окончания 1-го лица единственного числа» и т.д. Углубляется понятие «время глагола».
Виды упражнений:
анализ глаголов в тексте и в предложении;
объяснение значений личных форм;
разграничение лексических значений глагола и грамматических значений его форм;
постановка вопросов к глаголам с учетом времени, лица, числа;
упражнение в быстром образовании форм настоящего времени вне предложения и вне таблицы спряжения.
разграничение совпадающих форм настоящего и будущего простого времени (он бежит – он прибежит), что в сущности является подходом к разграничению совершенного и несовершенного вида глагола [18].
Трудность темы «Инфинитив» в том, что форма такого типа школьникам встречается впервые, к тому же ее значение трудно соотносится с другими – времени, лица, числа. Эти формы тесно связаны с ситуациями, с пространством речи. Инфинитив также не вполне благополучен с точки зрения орфографии.
Выясняем функции инфинитива. Первая функция – называния, ясна. Но эту функцию выполняет и существительное. Разграничение осуществляется с помощью вопросов.
Вторая, грамматическая, функция – инфинитив участвует в образовании будущего сложного времени: Коля будет купаться. В тексте школьники отметят также сказуемое, выраженное сочетаниями глаголов в личной форме и в инфинитиве: Белочка начала грызть шишку. Все это выясняется в ходе семантического и грамматического анализа. Школьники учатся также узнавать инфинитив по его морфологическому составу.
Упражнения по теме:
– вычленение глаголов в форме инфинитива в тексте, анализ его значения;
– анализ морфемного состава;
– соотнесение форм прошедшего или настоящего времени с инфинитивом;
– включение глаголов в неопределенной форме в текст в различных ролях.
Впервые дети встречаются с двумя вариантами одной и той же грамматической формы будущего времени: это разнообразие связано с видами глагола, к понятию о них школьники пока только приближаются через практические действия (понятие вида до сих пор признается слишком трудным для начальной школы). Одно из таких практических действий связано с темой «Будущее время глагола»: умение безошибочно спрягать глаголы и употреблять их уже давно сформировалось у детей на уровне языкового чутья. Они свободно используют в собственной речи все значения, которые передаются в русском языке видовременной системой форм глагола, но выразить все это теоретически им трудно.
К будущему времени следует идти от симметрии времен: в центре – настоящий момент, до него – прошедший; зная это, нетрудно определить место будущего времени.
Глагол имеет два варианта будущего времени: простое и сложное;
– сложная форма будущего времени образуется с помощью спрягаемого глагола быть: буду, будешь, будет, будем, будете, будут – и неопределенной формы заданного глагола; сам спрягаемый глагол не изменяется;
– простая форма будущего времени полностью совпадает с формами спряжения глаголов в настоящем времени; оказывается, что эти глаголы не имеют настоящего времени вовсе: их форма, подобная настоящему времени, имеет значение будущего;
Используемые новые понятия: «будущее время», «будущее простое и сложное», «вспомогательный глагол». Виды упражнений:
анализ глаголов, имен существительных и прилагательных в тексте;
выяснение роли глаголов в предложении;
спряжение глаголов в разных временах с личными местоимениями и с существительными; выделение личных окончаний глаголов I и П спряжений, проверка безударных окончаний;
Виды обобщения:
построение таблиц спряжения обобщенного типа;
построение обобщенных таблиц спряжения во всех трех временах;
выделение личных окончаний по временам, «опасных» в орфографическом отношении;
работа с алгоритмом правила проверки безударных окончаний глаголов. Исследовательские задания:
образование антонимических пар типа вошел – вышел, прибежал – убежал;
объяснение значений каждого образованного глагола;
составление с ним предложения;
исследование семантики и возможностей формообразования следующих пар глаголов: купить – покупать, нести – унести, опустить – опускать.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения одной из основных задач образовательной области «Филология» определяет развитие способностей к творческой деятельности и умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения, формирование навыков культуры речи, стремление совершенствовать свою речь.
Рассмотрим, как реализовано указанное направление в современных программах и учебниках по русскому языку для начальной школы.