Insonning butun hayoti doimo o'tkir va dolzarb vazifalar va muammolar bilan duch keladi

II BOB. KICHIK YOSHDAGI O`QUVCHILARNING MANTIQIY TAFAKKURINI SHAKLLANTIRISHDA KO'RGAZMALI METODLARDAN FOYDALANISH YORDAMIDA MATEMATIKA DARSLARIDA MANTIQIY MASALALARDAN FOYDALANISH
2.1.Kichik yoshdagi o`quvchilarning mantiqiy fikrlash va kreativ qobilyatlarining xususiyatlari
Boshlang'ich maktab yoshiga kelib, bolaning aqliy rivojlanishi ancha yuqori darajaga etadi. Barcha psixik jarayonlar: idrok, xotira, tafakkur, tasavvur, nutq rivojlanishning uzoq yo‘lini bosib o‘tgan. Eslatib o'tamiz, bolaning turli xil faoliyat turlarini ta'minlaydigan turli xil kognitiv jarayonlar bir-biridan ajralgan holda ishlamaydi, balki murakkab tizimni ifodalaydi, ularning har biri boshqalar bilan bog'liq. Bu bog'liqlik bolalik davrida o'zgarishsiz qolmaydi: turli davrlarda jarayonlardan biri umumiy aqliy rivojlanish uchun etakchi ahamiyatga ega bo'ladi. Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bu davrda fikrlash barcha aqliy jarayonlarning rivojlanishiga ko'proq ta'sir qiladi. Fikrlash jarayoni qay darajada idrok etish, tasvirlash yoki kontseptsiyaga asoslanganligiga qarab fikrlashning uchta asosiy turi ajratiladi: 1. Subyekt-samarali (vizual-effektli). 2. Vizual-majoziy. 3. Abstrakt (og'zaki-mantiqiy). Subyektiv fikrlash - sub'ekt bilan amaliy, bevosita harakatlar bilan bog'liq fikrlash; vizual-majoziy fikrlash - idrok yoki vakillikka tayanadigan fikrlash (yosh bolalar uchun odatiy). Vizual-majoziy fikrlash bevosita berilgan, vizual sohadagi muammolarni hal qilish imkonini beradi. Fikrlashning keyingi rivojlanishi og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tishda yotadi - bu idrok etish va tasvirlashga xos bo'lgan to'g'ridan-to'g'ri ko'rinishdan mahrum bo'lgan nuqtai nazardan fikrlash. Ushbu yangi fikrlash shakliga o'tish tafakkur mazmunining o'zgarishi bilan bog'liq: endi bular vizual asosga ega bo'lgan va ob'ektlarning tashqi belgilarini aks ettiruvchi aniq g'oyalar emas, balki ob'ektlarning eng muhim xususiyatlarini aks ettiruvchi tushunchalar va hodisalar va ular o'rtasidagi munosabatlar. Boshlang'ich maktab yoshidagi tafakkurning bu yangi mazmunini etakchi o'quv faoliyati mazmuni beradi. Og'zaki-mantiqiy, kontseptual tafakkur boshlang'ich maktab yoshida asta-sekin shakllanadi. Ushbu yosh davrining boshida vizual-majoziy fikrlash ustunlik qiladi, shuning uchun agar ta'limning dastlabki ikki yilida bolalar vizual namunalar bilan ko'p ishlasa, keyingi sinflarda ushbu turdagi faoliyatning hajmi kamayadi. O`quv faoliyatini o`zlashtirib, ilmiy bilimlar asoslarini o`zlashtirgani sari talaba asta-sekin ilmiy tushunchalar tizimiga qo`shiladi, uning aqliy operatsiyalari aniq amaliy faoliyat yoki ko`rgazmali qo`llab-quvvatlash bilan kamroq bog`lanadi. Og'zaki-mantiqiy fikrlash o'quvchiga ob'ektlarning vizual belgilariga emas, balki ichki, muhim xususiyatlar va munosabatlarga e'tibor qaratib, muammolarni hal qilish va xulosalar chiqarish imkonini beradi. Trening jarayonida bolalar aqliy faoliyat usullarini o'zlashtiradilar, "ongda" harakat qilish va o'zlarining fikrlash jarayonini tahlil qilish qobiliyatiga ega bo'ladilar. Bolada mantiqan to'g'ri fikrlash paydo bo'ladi: fikrlash, u tahlil, sintez, taqqoslash, tasniflash, umumlashtirish operatsiyalaridan foydalanadi. Maktabda o'qish natijasida, majburiy ravishda vazifalarni muntazam ravishda bajarish kerak bo'lganda, kichik yoshdagi o'quvchilar o'z tafakkurini nazorat qilishni, kerak bo'lganda fikrlashni o'rganadilar. Bunday o'zboshimchalik, boshqariladigan fikrlashni shakllantirishga ko'p jihatdan o'qituvchining darsdagi vazifalari yordam beradi, bu bolalarni fikrlashga undaydi. Boshlang'ich maktabda muloqot qilishda bolalar ongli tanqidiy fikrlashni rivojlantiradilar. Buning sababi, sinfda muammolarni hal qilish yo'llarini muhokama qilish, turli xil echimlarni ko'rib chiqish, o'qituvchi doimiy ravishda o'quvchilardan o'z hukmlarining to'g'riligini asoslashni, aytib berishni, isbotlashni talab qiladi. Yosh talaba muntazam ravishda fikr yuritishi, turli mulohazalarni taqqoslashi va xulosalar chiqarishi kerak bo'lganda tizimga kiradi. Bolalarda ta'lim muammolarini hal qilish jarayonida mantiqiy fikrlashning tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish va tasniflash kabi operatsiyalari shakllanadi. Eslatib o‘tamiz, tahlil aqliy harakat sifatida butunni qismlarga ajratish, umumiy va xususiyni solishtirish yo‘li bilan tanlash, predmet va hodisalardagi muhim va nomohiyatni farqlashni o‘z ichiga oladi. Tahlilni o'zlashtirish bolaning narsa va hodisalardagi turli xususiyat va belgilarni farqlay olish qobiliyatidan boshlanadi. Ma'lumki, har qanday mavzuga turli nuqtai nazardan qarash mumkin. Bunga qarab, u yoki bu xususiyat, ob'ektning xususiyatlari birinchi o'ringa chiqadi. Xususiyatlarni ajratish qobiliyati kichik yoshdagi o'quvchilarga katta qiyinchilik bilan beriladi. Va bu tushunarli, chunki bolaning konkret fikrlashi ob'ektdan mulkni mavhumlashtirish bo'yicha murakkab ishlarni bajarishi kerak. Qoidaga ko'ra, ob'ektning cheksiz ko'p xususiyatlaridan birinchi sinf o'quvchilari faqat ikkita yoki uchtasini ajratib ko'rsatishlari mumkin. Bolalar rivojlanib, dunyoqarashi kengayib, voqelikning turli tomonlari bilan tanishib borgani sari bu qobiliyat, albatta, yaxshilanadi. Biroq, bu kichik yoshdagi o'quvchilarni ob'ektlar va hodisalarda ularning turli tomonlarini ko'rishga, ko'plab xususiyatlarni ajratib olishga o'rgatish zarurligini istisno qilmaydi. Turli xil ob'ektlarni (hodisalar) taqqoslash orqali xususiyatlarni ajratib ko'rsatish texnikasini o'zlashtirish bilan bir qatorda, tahlil, sintez, fikrlash kabi operatsiyalardan foydalangan holda umumiy va farqlovchi (xususiy), muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlar tushunchasini olish kerak. taqqoslash va umumlashtirish. Umumiy va asosiyni ajrata olmaslik o'quv jarayoniga jiddiy to'sqinlik qilishi mumkin. Bunday holda, odatiy material: matematik muammoni allaqachon ma'lum bo'lgan sinfga kiritish, tegishli so'zlardagi ildizni ajratib ko'rsatish, matnni qisqacha (faqat asosiysini ajratib ko'rsatish) qayta hikoya qilish, uni qismlarga bo'lish, parcha uchun sarlavha tanlash va hk. . Muhim narsalarni ajratib ko'rsatish qobiliyati boshqa mahoratni shakllantirishga yordam beradi - muhim bo'lmagan tafsilotlardan chalg'itish. Ushbu harakat kichik yoshdagi o'quvchilarga asosiy narsani ta'kidlashdan kam bo'lmagan qiyinchilik bilan beriladi. Ta'lim jarayonida vazifalar murakkablashadi: bir nechta ob'ektlarning o'ziga xos va umumiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatish natijasida bolalar ularni guruhlarga bo'lishga harakat qiladilar. Bu erda fikrlashning tasniflash kabi operatsiyasi zarur. Boshlang'ich maktabda tasniflash zarurati ko'pchilik darslarda, yangi tushunchani kiritishda ham, mustahkamlash bosqichida ham qo'llaniladi. Tasniflash jarayonida bolalar taklif qilingan vaziyatni tahlil qiladilar, tahlil va sintez operatsiyalaridan foydalangan holda undagi eng muhim tarkibiy qismlarni aniqlaydilar va sinfga kiritilgan ob'ektlarning har bir guruhi uchun umumlashtiradilar. Natijada, ob'ektlarning muhim asosda tasnifi mavjud. Yuqoridagi faktlardan ko'rinib turibdiki, mantiqiy tafakkurning barcha operatsiyalari bir-biri bilan chambarchas bog'liq va ularning to'liq shakllanishi faqat kombinatsiyalangan holda mumkin. Faqat ularning o'zaro bog'liq rivojlanishi butun mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Mantiqiy tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish va tasniflash usullari 1-sinfda o'qiyotgan o'quvchilar uchun zarurdir, ularni o'zlashtirmasdan turib o'quv materialini to'liq o'zlashtirib bo'lmaydi. Ushbu ma'lumotlardan ko'rinib turibdiki, boshlang'ich maktab yoshida bolalarga aqliy faoliyatning asosiy usullarini o'rgatish uchun maqsadli ishlarni olib borish kerak.
Bunda turli xil psixologik va pedagogik mashqlar yordam beradi. Psixologiya fani fikrlash jarayonlarini materialistik tushuntirish uchun tafakkurni "ruhning namoyon bo'lishi" sifatida emas, balki ijtimoiy tarixda shakllanadigan, birinchi navbatda kengaytirilgan ob'ektiv faoliyat sifatida davom etadigan, til tizimidan foydalanadigan jarayon sifatida ko'rib chiqishi kerak edi. Semantik aloqalar va munosabatlarning ob'ektiv ravishda tuzilgan tizimi bilan va faqat shundan keyingina u ichki "aqliy harakatlar" xarakterini olgan holda buklangan, qisqartirilgan shakllarni oladi Muammolarni hal qilish jarayoni, shubhasiz, intellektual faoliyatning tuzilishini eng to'liq aks ettiruvchi model bo'lib, bu jarayonning xususiyatlarini o'rganish inson tafakkur psixologiyasini tushunish uchun zarur materiallarni berishi mumkin. Aqliy faoliyat jarayonida odam o'zini o'rab turgan olamni maxsus aqliy operatsiyalar yordamida o'rganadi. Bu operatsiyalar bir-biriga o'tadigan fikrlashning turli xil o'zaro bog'liq tomonlarini tashkil qiladi. Asosiy aqliy operatsiyalar tahlil , sintez , solishtirish , abstraksiya , spetsifikatsiya Va umumlashtirish . Psixologiyada eng keng tarqalganlaridan biri bu echilayotgan muammoning mazmuniga qarab fikrlash turlarini tasniflashdir. Ajratish mavzu-samarali , vizual-majoziy Va og'zaki-mantiqiy fikrlash .
Talabalarning tafakkurini rivojlantirish, tuzatish va takomillashtirish muammosi psixologik-pedagogik amaliyotda eng qiyin masalalardan biridir. Uni hal qilishning asosiy yo'li - butun o'quv jarayonini oqilona tashkil etish (shu jumladan, darslarni mantiqiy va mazmunli qurish, muammoli vaziyatlarni yaratish va o'rganish, dars davomida muloqot tamoyiliga rioya qilish va boshqalar) to'g'ri deb hisoblanadi. ). Qo'shimcha, yordamchi usul sifatida fikrlashning maxsus tashkil etilgan o'yin mashg'ulotlarini ko'rib chiqish mumkin.
Bunday mashg'ulotlar barcha talabalar uchun, ayniqsa, har xil turdagi o'quv ishlarini bajarishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelganlar uchun foydalidir: yangi materialni tushunish va tushunish, uni yodlash va o'zlashtirish, turli hodisalar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish, nazariy va amaliy muammolarni hal qilish, o'z fikrlarini ifoda etish. nutqda.
O'zlashtirilayotgan materialni tushunishga va mutlaqo yangisini yaratishga qaratilgan har qanday fikrlash jarayonining to'liq oqimining umumiy asosi yoki "boshqaruv maydonchasi" kamida uchta universal komponentning mavjudligi deb hisoblash uchun asoslar mavjud. fikrlash:
I) elementar aqliy operatsiyalarni shakllantirishning yuqori darajasi: tafakkurning eng "kasr" elementlari sifatida harakat qiluvchi tahlil, sintez, taqqoslash, muhim narsalarni ajratib ko'rsatish va boshqalar;
2) ko'p sonli turli xil gipotezalarni ishlab chiqishda, echimlarning ko'pligiga asoslanib, nostandart g'oyalarni ilgari surish erkinligi va biridan ikkinchisiga o'tishning moslashuvchanligida namoyon bo'ladigan yuqori darajadagi faollik, fikrlashning bo'shligi va ko'pligi;
3) muhim hodisalarni ajratib ko'rsatishga, hodisani tahlil qilishning umumlashtirilgan sxemalaridan foydalanishga, o'z fikrlash usullarini tushunishga va ularni boshqarishga aniq e'tibor qaratishda namoyon bo'ladigan fikrlashning yuqori darajadagi tashkiliyligi va maqsadliligi. Qobiliyatsiz o'quvchilarning aksariyatida o'quv materialini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar ko'p jihatdan ushbu fikrlash fazilatlarining etarli darajada shakllanmaganligi bilan bog'liq.
Quyida keltirilgan intellektual o'yinlar majmuasi birinchi navbatda elementar aqliy operatsiyalarni sayqallashga, umumiy intellektual bo'shashmaslikni shakllantirishga va fikrlash jarayonining umumiy tashkil etilishini ta'minlaydigan vositalarni ishlab chiqishga qaratilgan. U, birinchi navbatda, ta'lim bilimlarini tushunish, takrorlash va qo'llashda turli xil qiyinchiliklarga duch kelgan talabalar uchun mo'ljallangan bo'lib, shuningdek, fikrlash qobiliyatini yaxshilashni istagan har bir kishi uchun ishlatilishi mumkin. Ushbu aqliy qobiliyatlarning bosqichma-bosqich rivojlanishi va takomillashtirilishi tengdoshlar bilan to'g'ridan-to'g'ri muloqotda bo'lgan qulay o'yin muhitida oddiy, taniqli materialdan foydalangan holda turli xil vazifalarni bajarish jarayonida ta'minlanadi. Ushbu kompleksning alohida intellektual o'yinlari asosan murakkablik darajasini oshirish tartibida joylashtirilgan va ba'zi hollarda bir-biri bilan tematik bog'liqdir, shuning uchun ularni ushbu ketma-ketlikda kiritish tavsiya etiladi.