Insonning butun hayoti doimo o'tkir va dolzarb vazifalar va muammolar bilan duch keladi

MUNDARIJA
KIRISH……………………………………………………………………………..3
I BOB. KICHIK YOSHDAGI O'QUVCHILARNING MANTIQIY TAFAKKURINI SHAKLLANTIRISHNING PSIXOLOGIK VA PEDAGOGIK ASOSLAR
1.1.O`quvchilarni aqliy faoliyatini baholash shakllari va mezonlari……………….6
1.2.Kichik yoshdagi o`quvchilarning mantiqiy fikrlash usullari o`rganish…………………………………………………………………………..12
II-BOB. KICHIK YOSHDAGI O`QUVCHILARNING MANTIQIY TAFAKKURINI SHAKLLANTIRISHDA MATEMATIKA DARSLARIDA MANTIQIY MASALALARDAN FOYDALANISH
2.1. Kichik yoshdagi o`quvchilarning kreativ qobilyatini mantiqiy fikrlash usullari orqali o`rganish……………………………………………………………………18
2.2. Boshlang‘ich sinflarda matematika darslarida mantiqiy fikrlash va kreativ qobilyatlaridan usullaridan foydalanish ………..………………………………..22
XULOSA………………………………………………………………………….30
FOYDLANILGAN ADABIYOTLAR…………………………………………....31
MAVZU: BOSHLANG'ICH SINF MATEMATIKA DARSLARIDA KO'RGAZMALI METODLARDAN FOYDALANISH YORDAMIDA O'QUVCHILARNING KREATIV QOBILYATLARINI SHAKLLANTIRISH
REJA:
KIRISH
I BOB. KICHIK YOSHDAGI O'QUVCHILARNING MANTIQIY TAFAKKURINI SHAKLLANTIRISHNING PSIXOLOGIK VA PEDAGOGIK ASOSLARI
1.1.O`quvchilarni aqliy faoliyatini baholash shakllari va mezonlari
1.2.Kichik yoshdagi o`quvchilarning kreativ qobilyatini mantiqiy fikrlash usullari orqali o`rganish
II BOB. KICHIK YOSHDAGI O`QUVCHILARNING MANTIQIY TAFAKKURINI SHAKLLANTIRISHDA KO'RGAZMALI METODLARDAN FOYDALANISH YORDAMIDA MATEMATIKA DARSLARIDA MANTIQIY MASALALARDAN FOYDALANISH
2.1.Kichik yoshdagi o`quvchilarning mantiqiy fikrlash va kreativ qobilyatlarining xususiyatlari
2.2.Boshlang‘ich sinflarda matematika darslarida mantiqiy fikrlash va kreativ qobilyatlaridan usullaridan foydalanish
XULOSA
FOYDLANILGAN ADABIYOTLAR


Kirish
Mavzuning dolzarbligi. Insonning butun hayoti doimo o'tkir va dolzarb vazifalar va muammolar bilan duch keladi. Bunday muammolar, qiyinchiliklar, kutilmagan hodisalarning paydo bo'lishi bizning atrofimizdagi haqiqatda hali ko'p noma'lum, tushunarsiz, oldindan aytib bo'lmaydigan, yashirin narsalar mavjudligini anglatadi. Shuning uchun bizga dunyoni chuqurroq bilish, unda tobora ko'proq yangi jarayonlar, xususiyatlar, odamlar va narsalar o'rtasidagi munosabatlarni kashf qilish kerak. Fikrlash zarur, chunki hayot va faoliyat jarayonida har bir kishi ob'ektning qandaydir yangi, noma'lum xususiyatlariga duch keladi. Oldingi bilim etarli emas. Olam cheksiz va uni bilish jarayoni cheksizdir. Fikrlash har doim noma'lum, yangilikning bu cheksiz chuqurliklariga qaratilgan. Har bir inson, o'ylaganda, mustaqil ravishda yangi, noma'lum narsani kashf qiladi (garchi bu kashfiyot kichik bo'lsa ham, faqat o'zi uchun). Misol uchun, har bir talaba o'quv muammosini hal qilar ekan, o'zi uchun yangi narsalarni kashf etadi.
Fikrlash maqsadga muvofiqdir. Fikrlash zarurati, avvalambor, hayot va amaliyot jarayonida inson oldiga yangi maqsad, yangi muammo, yangi holatlar va faoliyat sharoitlari paydo bo'lganda paydo bo'ladi. O'z mohiyatiga ko'ra, fikrlash faqat ana shu yangi maqsadlar paydo bo'ladigan vaziyatlarda zarur bo'lib, ularga erishish uchun eski, eski vositalar va faoliyat usullari etarli emas.
Tarixiy taraqqiyot jarayonida odamlar o‘zlari oldida turgan vazifalarni birinchi navbatda amaliy faoliyat nuqtai nazaridan hal qildilar; shundan keyingina nazariy faoliyati ajralib turdi. Masalan, uzoq ajdodimiz dastlab yer uchastkalarini amaliy (qadam va hokazo) o‘lchashni o‘rgangan va shundan keyingina ushbu amaliy faoliyat jarayonida shakllangan bilimlar asosida geometriya asta-sekin vujudga kelgan va maxsus nazariy fan sifatida rivojlangan. . Amaliy va nazariy faoliyat bir-biri bilan uzviy bog‘liqdir. "G'oyalar, g'oyalar, ongni ishlab chiqarish dastlab bevosita moddiy faoliyatga to'qilgan ...". Demak, asosiy faoliyat sof nazariy emas, balki amaliy faoliyatdir. Faqat ikkinchisi rivojlangan sari nisbatan mustaqil nazariy aqliy faoliyat sifatida ajralib turadi.
Nafaqat shaxsning tarixiy rivojlanishida, balki har bir bolaning aqliy rivojlanishi jarayonida ham boshlang'ich nuqta sof nazariy emas, balki amaliy faoliyat bo'ladi. Bolalarning tafakkuri birinchi navbatda aynan shu ikkinchisida rivojlanadi. Maktabgacha yoshda (uch yoshgacha) fikrlash asosan vizual va samaralidir. Bola bilish mumkin bo'lgan narsalarni tahlil qiladi va sintez qiladi, chunki u o'z qo'llari bilan hozirgi vaqtda idrok etilgan u yoki bu ob'ektlarni amalda ajratib turadi, qismlarga ajratadi va birlashtiradi, korrelyatsiya qiladi, bir-biri bilan bog'laydi. Qiziquvchan bolalar ko'pincha "ichida nima borligini" bilish uchun o'yinchoqlarini sindirishadi.
Psixologiyada fikrlash turlarining quyidagi oddiy va biroz shartli tasnifi keng tarqalgan:
1) vizual va samarali;
2) vizual-majoziy;
3) mavhum.