Инновационные технологии

ТЕХНОЛОГИЯ ПОРТФОЛИО КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 
 
Мелова Анжела Александровна, 
председатель цикловой комиссии 
экономических дисциплин 
ГПОУ «Донецкий техникум
химических технологий и 
фармации» 
Современная социально-экономическая ситуация, развитие рыночных отношений 
предъявляют высокие требования к процессу профессиональной подготовки специалистов 
среднего звена экономических специальностей, так как на данном этапе обществу 
необходим компетентный специалист, который умеет самостоятельно добывать и 
применять знания, умения и навыки на практике, может решить любые профессиональные 
задачи, стоящие перед ним, готовый к профессиональному росту. 

---

126 
Готовя таких специалистов, необходимо учитывать, что сегодня выпускники 
являются основным потенциалом рабочей силы XXI века, а XXI век - это век 
информационных технологий, глобальной компьютеризации, программирования. 
В настоящее время Государственные образовательные стандарты Донецкой 
Народной Республики предполагают целенаправленное внедрение в образовательный 
процесс методов и технологий, реализующих компетентностный подход, так как все 
больше возрастает социальная потребность в нестандартно мыслящих творческих 
личностях. 
Согласно 
Государственному 
образовательному 
стандарту 
среднего 
профессионального образования по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский 
учет (по отраслям)» уровень владения совокупностью компетенций отражает степень 
готовности выпускника к применению знаний, умений и сформированных на их основе 
компетенций для успешной деятельности в области учета имущества и обязательств 
организации, проведении и оформлении хозяйственных операций, обработки 
бухгалтерской информации, проведении расчетов с бюджетом и внебюджетными 
фондами, формировании бухгалтерской отчетности, налогового учета, налогового 
планирования [1, с.3]. 
Под формированием профессиональных компетенций у обучающихся СПО мы 
понимаем процесс, подразумевающий создание форм и условий обучающемуся для 
достижения определенного результата, т.е сформированных у обучающегося 
компетенций, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в 
соответствии с запросами работодателей и возможностями дальнейшего продолжения 
образования. 
Формирование профессиональных компетенций происходит на всех этапах 
образовательного процесса, во время аудиторной и внеаудиторной деятельности, зависит 
от индивидуальных и личностных характеристик как преподавателя, так и обучающегося, 
умения использовать имеющиеся возможности и способности. 
Традиционные методы обучения, рассчитанные на относительно стабильную 
учебную информацию, на современном этапе являются малоэффективными. Объем 
информации по экономическим дисциплинам настолько быстро меняется как по 
количеству, так и по насыщенности, что обобщить его на лекциях и полностью освоить 
таким образом невозможно. 
Модернизация современного образования направлена не только на изменение 
содержания изучаемых предметов, но и на изменение подходов к методикам 
преподавания, расширения арсенала методических приемов, активизацию деятельности 
обучающихся в ходе занятия, приближении изучаемых тем к реальной жизни через 
рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных 
проблем. 
На сегодняшний день имеется достаточно широкий выбор технологий, который 
можно применить в практике преподавания экономических дисциплин. 
Это так называемые интерактивные формы обучения – организация учебного 
процесса, 
основанная 
на 
диалоговых 
формах 
взаимодействия 
участников 
образовательного процесса. К интерактивному обучению относятся деловые и ролевые игры, 
дискуссии, диспуты, анализ конкретных ситуаций, беседы, а также лекции с элементами 
дискуссий, проблемным изложением материала, исследования, практикумы, презентации, 
проблемно-поисковое обучение. 
В рамках данной статьи мне хотелось бы остановиться на технологии портфолио как 
средства организации самостоятельной работы студентов специальности «Экономика и 
бухгалтерский учет (по отраслям)». 
Портфолио - новая форма контроля и оценки достижений учащихся, его 
характеристика, доказательство прогресса в обучении по результатам, приложенным 

---

127 
усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности, 
включая самооценку[2, с.5]. 
Идея использования портфолио в учебном процессе возникла в 80-е годы ХХ века в 
Соединенных Штатах Америки. В последние годы эта идея распространилась в странах 
Европы, а так же в России. 
В настоящее время основные постулаты использования образовательной технологии 
портфолио отражены в работах С. Дж. Пейпа, М. Чошановой, К.В. Сапегина, Д.Г. Левитеса и 
др. 
При этом все авторы отмечают, что цель создания портфолио может сводиться к 
доказательству прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, по 
материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности и т.д. 
Портфолио классифицируют как по содержанию, так и по характеру содержащейся в 
нем информации [3, с.38]. 
По содержанию различают портфолио достижений (содержит грамоты, дипломы, 
сертификаты обучающихся и пр.);рефлексивный (содержит материалы, оценку и 
самооценку достижения целей), тематический (содержит материалы работы в рамках 
выбранной темы), проблемно-ориентировочный (содержит материалы, отражающие цели, 
процесс и результат решения проблемы). 
По характеру информации: информационный, рабочий, демонстрационно – 
презентационный, научно – исследовательский, проблемно – исследовательский, 
творческий. 
Можно сказать, что любой портфолио, независимо от его вида, представляет собой 
одновременно форму, процесс организации и технологию работы обучающихся с 
продуктами их собственной творческой, исследовательской, проектной или 
познавательной деятельности, предназначенными для демонстрации, анализа и оценки, 
для развития рефлексии, для осознания и оценки ими результатов своей деятельности. 
Педагогическая идея портфолио предполагает: 

смещение акцента с недостатков знаний и умений обучающихся на конкретные 
достижения по данной теме, разделу, дисциплине; 

интеграцию количественной и качественной оценок; 

доминирование самооценки по отношению к внешней оценке 
Очевидные ассоциации с термином «портфолио» — папка или портфель — содержат 
серьезную угрозу считывания технологии как системы накапливающей и сохраняющей 
результаты деятельности (самодеятельности) студента. Вместе с тем, технология 
портфолио предполагает освоение обучающимися: 

различных способов деятельности, выводящих их на конкретный продукт; 

техник рефлексии, позволяющих осознать свое продвижение относительно 
траектории 
образовательного 
успеха 
и 
наметить 
горизонты 
дальнейшего 
совершенствования; 

методов, позволяющих генерировать личные смыслы и отношения, вступать в 
диалог, работать в команде, предъявлять результаты деятельности социуму, защищать и 
отстаивать свою позицию. 
Технология «Портфолио» применяется мной в процессе преподавания 
профессиональных модулей ПМ.01 
«
Документирование хозяйственных операций и 
ведение бухгалтерского учета имущества организации» и ПМ.02 «Ведение бухгалтерского 
учета источников формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации 
имущества». 
В процессе выполнения самостоятельной работы обучающиеся создают портфолио 
бухгалтерских документов, что позволяет реализовать им свою субъективность, осознать 
свою принадлежность к профессии «Бухгалтер». Обучающийся не только выполняет 
задания преподавателя, но и собирает материал, анализирует его, оценивает, обсуждает 

---

128 
результаты своей работы с однокурсниками, защищает свою работу на практических 
занятиях. 
Преподаватель, в свою очередь, не только контролирует, но и организовывает, 
консультирует, помогает обучающимся. 
Целью создания портфолио является формирование у обучающихся адекватной 
самооценки результатов собственной образовательной деятельности и личностных 
достижений. 
Цели создания портфолио реализуются через обучающие, развивающие и 
воспитательные задачи. 
Обучающие задачи процесса создания портфолио заключаются в формировании 
полных, научных, действенных знаний, действенность которым придают умения и 
навыки: формировать представление, понятие, умение; обобщать, систематизировать; 
закреплять, совершенствовать навык и др. 
Развивающие 
задачи 
заключаются 
в 
формировании, 
совершенствовании 
интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфер личности, развитии у обучающихся 
умения систематизировать, анализировать и обобщать информацию, делать выводы при 
выполнении практических заданий. 
Воспитательные задачи заключаются в развитии навыков самостоятельной работы, 
внимательности и аккуратности при выполнении необходимых расчетов и оформлении 
типовых бланков бухгалтерских документов, осознания принадлежности к профессии 
«бухгалтер», формирование культуры устной и письменной экономической речи, правовой 
грамотности, дисциплины труда, деловитости, трудолюбия, ответственности за 
порученное дело. 
Основные этапы технологии портфолио. 
1. Организационный. Организация работы над портфолио начинается в начале 
изучения курса профессионального модуля ПМ 01.
«
Документирование хозяйственных 
операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации». После первых занятий 
преподаватель знакомит обучающих с обоснованием и методикой работы над портфолио, 
с целями и задачами технологии портфолио, дает инструкции по его составлению, 
подготавливает задания для самостоятельной работы, составляет список рекомендованной 
литературы и интернет- ресурсов. 
2. Обучающий. Преподаватель предоставляет практические рекомендации по 
составлению портфолио, проводит индивидуальные и групповые консультации. В течение 
всего обучения по курсу профессионального модуля портфолио сопровождает студента, 
пополняясь материалами по изучаемым темам согласно рабочей программе 
профессиональных модулей. 
3. Рефлексивно-оценочный. Студенты осуществляют рефлексию относительно своей 
учебной деятельности, заполняя лист самооценки. Результаты сопоставляются с оценкой 
преподавателя. Проводится обсуждение применения данной технологии. На итоговом 
обсуждении обучающиеся и преподаватель имеют возможность дать совет выступающему 
по содержанию и структуре портфолио. 
Обучающимся рекомендуется так называемая «классическая» структура портфолио, 
которая содержит следующие разделы: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы», 
«Достижения».