Инновационные технологии

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 
НА ЗАНЯТИЯХ ПО УКРАИНСКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ 
 
Максимова Татьяна Геннадиевна, 
преподаватель цикловой комиссии 
социально-гуманитарных 
дисциплин 
ГПОУ «Донецкий техникум 
химических технологий и 
фармации» 
В настоящее время в учебном процессе широкое распространение получило 
применение интерактивных образовательных технологий, позволяющих разнообразить 
методы обучения и преподавания. 
Именно интерактивные методы позволяют студентам почувствовать свои силы, 
улучшить результативность обучения. У обучающихся повышается самооценка, 
уверенность в себе. Очень важно воспитание взаимоуважения, терпимости к мнениям и 
поступкам окружающих людей. Высоко ценятся в обществе такие качества, как 
коммуникабельность, умение общаться с людьми, договариваться, находить 
компромиссы, работать в команде. 
Попробуем выяснить общую суть интерактивного обучения и сравним его с 
общеизвестными, традиционными подходами к обучению. Воспользовавшись подходами, 
предложенными Я. Голантом еще в 60-х гг. XX в., охарактеризуем следующие три 
основные модели обучения, существующих в современном образовательном процессе: 
1.Пассивная модель обучения 
Студент выступает в роли «объекта» обучения, должен усвоить и воспроизвести 
материал, переданный ему преподавателем, текстом учебника и т.д. - источником 
правильных знаний. К соответствующим методам обучения относятся методы, при 
которых студенты только слушают и смотрят (лекция-монолог, чтение, объяснение, 

---

118 
демонстрация и воспроизводительный опрос обучающихся). Обучающиеся, как правило, 
не общаются между собой и не выполняют каких-то творческих задач. 
2.Активная модель обучения 
Такой тип обучения предполагает применение методов, которые стимулируют 
познавательную активность и самостоятельность обучающихся. Студент выступает 
«субъектом» обучения, выполняет творческие задания, вступает в диалог с 
преподавателем. Основные методы: самостоятельная работа, проблемные и творческие 
задания (часто домашние), вопрос от студента к преподавателю и наоборот, развивающие 
творческое мышление. 
3.Интерактивная модель обучения 
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс в условиях 
постоянной, активного взаимодействия всех обучающихся. Это сообучение, 
взаимообучение (коллективное, групповое, обучение в сотрудничестве), где и студент, и 
преподаватель являются равноправными, равнозначными субъектами обучения, 
понимают, что они делают, рефлексируют по поводу того, что они знают, умеют и 
осуществляют. Понятие «интерактивные методы» («interactive» англ: «inter» означает 
«между», «меж»; «active» — от «act»- действовать, действие) можно перевести как методы 
взаимодействия участников между собой, а обучение, осуществляемое с помощью данных 
методов, можно считать интерактивным, то есть, построенном на взаимодействии. 
Интерактивное 
обучение 
предполагает 
моделирование 
жизненных 
ситуаций, 
использование ролевых игр, общее решение проблемы на основе анализа обстоятельств и 
соответствующей ситуации. Оно эффективно способствует формированию навыков и 
умений, выработке ценностей, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия. 
Интерактивное взаимодействие исключает как доминирование одного участника 
учебного процесса над другими, так и одного мнения над другим. 
Во время интерактивного обучения обучающиеся учатся быть демократическими, 
общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать продуманные решения. 
Несколько изменив слова великого китайского философа Конфуция, можно 
сформулировать кредо интерактивного обучения: 
То, что я слышу, я забываю. 
То, что я вижу и слышу, я немного помню. 
То, что я слышу, вижу и обсуждаю, 
я начинаю понимать. 
Когда я слышу, вижу, обсуждаю и делаю, 
я приобретаю знания и навыки. 
Когда я передаю знания другим, 
я становлюсь мастером. 
Основная задача интерактивного обучения заключается в выборе методов 
стимулирования активной познавательной деятельности студентов, реализация 
творческого потенциала каждого студента на занятиях по украинскому языку и 
литературе. 
Роль педагога при этом радикально меняется: он является не только носителем 
знаний, но и руководителем, инициатором самостоятельной творческой работы 
обучающихся. На занятиях по украинскому языку и литературе с использованием 
интерактивных методов можно добиться перехода от формального выполнения 
определенных заданий при пассивной роли студентов к познавательной активности с 
формированием собственного мнения. 
В своей работе широко применяем следующие интерактивные методы обучения: 
работа в паре или в группах, мозговой штурм, микрофон, незаконченное предложение, 
деловая игра, ролевая игра, имитационная игра, дискуссия, обучаясь – учусь, займи 
позицию, метод-кейс и др. 

---

119 
Среди интерактивных технологий обучения на начальном этапе работы 
обучающихся в малых группах особенно эффективно срабатывает прием «работа в 
парах». Например, при изучении темы «Система частей речи. Особенности применения 
названий по профессии, должности, звания и т.д.» студенты были разделены на пары при 
выполнении задания: выписать из толкового словаря химических терминов толкования 
необходимых терминов. На этапе выставления оценок при проверке творческого задания 
на занятии «Текст как среда функционирования языковых единиц. Основные признаки 
текста. Текст в профессиональном общении. Содержание и строение текста» 
обучающиеся, работая в паре, осуществляли взаимопроверку работ. 
Эффективно использовать метод «работа в группах» во время подготовки 
опережающих заданий. Так, например, на занятии «Лексикология. Изменения в 
лексической системе. Собственно украинская лексика. Термины. Профессиональная 
лексика.» обучающиеся были заранее разделены на группы: языковеды, этнографы и 
поисковики. У каждой группы было свое опережающее задание: 1 группа- «Исследовать 
происхождение слова «жемчужина»; 2 группа - «Архаизмы в повести И.С. Нечуя-
Левицкого «Кайдашева сім’я»; 3 группа - «Источники пополнения химических терминов и 
профессионализмов». 
Работа в парах и группах дает студентам время подумать, обменяться идеями и 
только тогда озвучивать свои мысли перед группой. Она способствует развитию навыков 
общения, умения высказываться, критического мышления, умение убеждать и вести 
дискуссию. Использование этого метода не дает возможности студенту уклониться от 
выполнения задания. 
Мозговая атака (штурм). Этот метод возник в 30-ые годы как способ коллективного 
продуцирования новых идей. Метод «Мозговой штурм» даѐт возможность развивать 
логическое мышление, аргументировано выражать свою точку зрения. Этот метод 
продуктивно используется на занятиях по украинской литературе при изучении 
лирических произведений. Преподаватель на доске пишет только начальные строки 
стихотворения, например: Стояла я і слухала весну… (Леся Українка)
Затем задает обучающимся вопрос: «А как бы вы продолжили стихотворение?» 
Студенты, не глядя в текст, предлагают свои идеи. Наилучшие идеи поощряются и 
сравниваются с произведением поэта. 
На занятии по украинскому языку при изучении темы «Морфологическое строение 
слова. Орфограммы в корнях, приставках, суффиксах» перед обучающимися ставится 
вопрос «Как вы считаете, какие новые способы образования новых слов существуют?» 
На этапе актуализации знаний обучающихся эффективно применять метод «Инсерт» 
- интерактивная система записи с целью эффективного чтения и размышления. На данном 
этапе студентам предлагаются карточки с утверждениями. Необходимо оценить 
достоверность предложенных утверждений и заполнить графы «До чтения»: напротив 
утверждения поставить «+», если оно верно и «-», если неверно. Работу обучающиеся 
выполняют самостоятельно. После им предлагается для прочтения текст по данному 
материалу. Студенты, читая внимательно, делают по тексту пометки: «

» - уже знал, «+» 
- новое, «-» - думал иначе, "?" – есть вопрос. По окончании чтения обучающимся 
предлагается вернуться к сделанным пометкам и заполнить на их основе маркировочную 
таблицу. После студенты возвращаются к карточкам, по которым работали, на основе 
полученной информации еще раз оценивают степень достоверности утверждений, 
обсуждая совместно с преподавателем и в группах, и заполняют графу «После чтения», 
еще раз оценивая утверждения. Так, например, при изучении тем «Лексикология. 
Изменения в лексической системе. Собственно украинская лексика. Термины. 
Профессиональная лексика.», «Система частей речи», «Словосочетания и предложения, 
синтаксические 
связи 
в 
них. 
Классификация 
предложений 
по 
строению. 
нераспространенных, полных и неполных, осложненных и неосложненных простых 
предложений. Основные пунктограммы в простом предложении» рационально 

---

120 
использовать на восстановление в памяти объемного материала данный интерактивный 
метод обучения. 
Метод «Ассоциативный куст» на занятиях по украинской литературе достаточно 
часто используется при закреплении знаний, умений и навыков студентов. Так, во время 
изучения повести М.Коцюбинского «Тіні забутих предків» обучающимся дается задание: 
по названию произведения нарисуйте «ассоциативный куст». На доске преподаватель 
пишет ключевую фразу, а потом располагает все идеи вокруг нее. Студенты не только 
должны давать собственные идеи, но и объяснить, почему именно так, а не иначе. Во 
время обсуждения, обучающиеся становятся более активными в генерировании идей, а со 
временем объяснение идей становится более мотивированным. 
Применяя технологии ситуационного моделирования, мы создаем такие жизненные 
ситуации на занятиях, в которых обучающиеся копируют реальность. Это своеобразные 
ролевые игры с выполнением четко определенных шагов. Готовя студентов к симуляции, 
не только распределяем роли, но и выясняем последовательность их действий и 
высказываний. Эти симуляции (ролевые игры) является миниатюрной версией 
реальности. Поэтому часто в практике используются такие ролевые игры: интервью с 
героями произведений и известными художниками, имитация судебных заседаний 
«Проблема выбора героини» (анализ романа в стихах Л.Костенко «Маруся Чурай»), 
«Встреча с И. Франко» (интервью с украинским поэтом), инсценировка фрагментов 
литературных произведений. 
Цель ролевой игры - определить отношение к конкретной жизненной ситуации, 
приобрести опыт, помочь научиться через опыт и чувства. Разыгрывание конкретной 
жизненной ситуации по ролям помогает студентам выработать собственное отношение к 
ней, приобрести опыт путем игры, способствует развитию воображения и навыков 
критического мышления. 
На занятиях по украинскому языку и литературе студенты проявляют активность 
при применении метода «Займи позицию». В группе вывешиваются плакаты с надписью 
«да» и «нет». Преподаватель предлагает утверждение. Студент, который согласен с этим 
утверждением занимает позицию «да», а не согласившийся студент встаѐт 
противоположно, то есть занимает позицию «нет». Каждый из них должен 
аргументированно отстоять свою точку зрения. Если веский довод убедил кого-то, то он 
может изменить свою позицию. Так, на занятии по теме «И. Франко. Лирика сборников 
―З вершин і низин‖, ―Зів’яле листя‖ ―Ой ти, дівчино, з горіха зерня‖, ―Чого являєшся 
любов 
при
род
а 
життя 
сила 
Рисунок.1 «Тіні забутих предків» 
віра 
боротьба 
досвід 
пам'ять
язичництво 
за
пові
т 
сонце 

---

121 
мені...‖ «Легенда про вічне життя» обучающиеся дискутировали относительно 
утверждения «Есть ли на земле человек, который бы не хотел любить или быть любимым, 
который бы не мечтал о взаимных чувствах? Любить и быть любимым – только в такой 
гармонии человек ощущает себя человеком и помогает стать человеком кому-то. Если бы 
Вам пришлось выбирать между любить и быть любимым, что бы Вы выбрали?» 
Ведение дискуссии за круглым столом, должно стать естественным компонентом 
процесса обучения украинскому языку и литературе, так как именно этот интерактивный 
метод позволяет отстаивать свое мнение, находить правильные решения, объективно 
оценивать себя и оппонентов. Перед проведением дискуссий необходимо раздать 
обучающимся 
памятку, 
где 
напечатаны 
образцы 
речевого 
этикета. 
Каждая дискуссия проходит три стадии: 1) ориентация; 2) оценка; 3) консолидация. На 
первой стадии участники создают благоприятную атмосферу, работают над проблемой 
дискуссии. На второй стадии студенты выступают с идеями и ответами на возникающие 
вопросы. Третья стадия характеризуется анализом результатов дискуссии, согласованием 
мнений и позиций, совместным формулированием решений и их принятием. В статье 
«Интерактивные методы обучения на уроках литературы» Е. Ж.Умеркулова выделяет 
следующие виды дискуссии: 1) свободные; 2) направляемые; 3) структурные. (2) 
Свободные дискуссии — название этого вида деятельности указывает на свободу 
действий его участников, которые ответственны за происходящее. В ходе свободной 
дискуссии ведущий редко вмешивается, каждая группа выступает по желанию. 
Направляемая дискуссия отличается от свободной дискуссии тем, что здесь ведущий 
играет главную роль, так как этот вид деятельности строится вокруг него. Он должен 
основательно подготовиться по обсуждаемой теме. Алгоритм структурной дискуссии 
можно представить следующим образом. 1 шаг — сформулировать проблемный вопрос; 2 
шаг — разделить класс на3 группы:1-я группа — оптимисты; 2-я группа — пессимисты; 
3-я группа — реалисты; 3 шаг — выбрать трѐх наблюдателей и аналитика; 4 шаг — 
каждой группе обсудить проблему в течение 5–7 минут; 5шаг — каждой группе доказать 
свою точку зрения (регламент 3–4 мин), наблюдателям следить за выступлением; 6 шаг — 
аналитику и наблюдателям оценить презентацию каждой группы. 
На занятии по украинскому языку и литературе после изучения темы «Риторика как 
наука и искусство. Риторические требования к говорящему. Подготовка речи: 
систематическая подготовка и подготовка к конкретному выступлению» провели 
структурную дискуссию на проблемный вопрос «Какова речь у современной молодѐжи?» 
Оптимисты, пессимисты и реалисты высказали свои мнения, а наблюдатели и аналитик 
подвели итог. 
Интерактивные методы являются инновационными формами обучения, которые 
способствуют 
активизации 
познавательной 
деятельности 
обучающихся, 
самостоятельному 
осмыслению 
учебного 
материала. 
В 
ходе 
использования 
интерактивных методов на занятиях создаются условия для самореализации личности 
студента, умеющего творчески мыслить и находить рациональные пути решения 
различных ситуаций. 
Если мы хотим, чтобы наша работа была успешной, мы должны, как пишет В. 
Риверс, «точнее имитировать условия реального языкового общения». 
Список использованных источников: 
1. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Пед. России. 2002. -227с. 
2. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. -М.: 2001. -76с. 
3. Орыщин Р., Залюбовская. Л. Інтерактивні технології на уроках української літератури. - 
Тернопіль, 2008. – 230с. 
4. Онищук В.А. Урок в современной школе. -М.: Просвещение, 1988, -150с. 

---

122 
5. Пометун О., Пироженко JI. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід. -
K., 2002. -135с. 
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 
1998, -360с. 
7. Умеркулова Е. Ж. Интерактивные методы обучения на уроках литературы. Кызылорда, 
1999г. - 178с.