Инновационные технологии

Предмет исследования:
комплекс занимательных заданий и игровые технологии, 
используемые при обучении студентов училища биологии. 
Гипотеза исследования:
развитие креативного мышления студентов училища в 
процессе изучения биологии будет наиболее эффективно, если: 
- применяются игровые технологии обучения и используется специально разработанный 
комплекс занимательных заданий, направленный на формирование образного и 
операционного мышления. 
Задачи исследования:
1. провести теоретический анализ психолого-педагогических и методических 
исследований, посвященных проблеме развития креативного мышления студентов.
2. разработать комплекс занимательных заданий, направленный на развитие креативного 
мышления студентов[1]. 

---

123 
В 
методической 
литературе 
нет 
общепринятого 
определения 
понятия 
―занимательность в обучении‖. Наиболее удобно это понятие выделил М.Ю.Шуба, 
который предлагает под занимательностью понимать те компоненты, которые содержат в 
себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, комического, вызывают 
интерес у студентов к учебному предмету и способствуют развитию мышления, созданию 
положительной эмоциональной обстановки учения. 
Занимательные задания - понятие очень широкое. 
Занимательные задания включают целый ряд признаков, позволяющих отграничить 
задания этого типа от других, традиционных или стандартных. Главный отличительный 
признак занимательных заданий – это их связь "с деятельностью, которую в психологии 
называют продуктивной, то есть творческой. Есть и другие признаки: 

самостоятельный поиск студентами путей и вариантов решения поставленной 
учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение 
собственного варианта и обоснование решения); 

необычные условия работы; 

активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях. 
Занимательные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций, 
затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные 
знания, а также ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований по принципу "кто 
быстрее? больше? лучше?" и других заданий с элементами игры, например, житейские и 
фантастические 
ситуации, 
инсценировки, 
лингвистические 
сказки, 
загадки, 
"расследования"[2]. 
В настоящее время применяются различные нетрадиционные формы обучения и 
множество других приемов развития креативного мышления студентов. 
Рассмотрим следующие примеры занимательных заданий по биологии, которые 
помогают не только закрепить полученные знания, но и побуждают к поиску новых и
могут использоваться на различных этапах урока и внеурочной деятельности. 
Для привнесения занимательности при изучении темы ―Экологические факторы и их 
классификация. Закономерности действия экологических факторов на организмы и их 
сообщества‖ предлагается использовать экологические кубики, на грани которых 
нанесены символы и значения этих факторов: температура, влажность, свет, химические 
параметры среды, различные виды деятельности человека и др. Предлагая учащимся 
вспомнить факторы среды и бросить соответствующий кубик, преподаватель вместе с 
группой вспоминает и выписывает на доске названия растений и животных, которые 
живут при данных условиях. С каждым броском нового кубика приходится стирать с 
доски названия организмов. Выясняется, что трех-четырех факторов достаточно, чтобы в 
списке (на доске) осталось лишь несколько видов [3]. 
Для проверки дигибридного скрещивания (закона независимого распределения Г. 
Менделя) предлагается занять руки студентов во время обсуждения законов генетики 
парами кубиков с нанесенными на них аллелями гамет. Кубики бросаются 
(неоднократно), по гаметам, нанесенным на грани тетраэдра, лежащей на столе, ставится 
точка в таблице-бланке. После большого количества бросаний нескольких студентов 
получается распределение, близкое к ожидаемому (по фенотипам). 
Хороший способ создания, представления и решения задач по генетике популяций - 
с использованием шашек или других дисков разных цветов, где каждый цвет обозначает 
тип аллеля. Так как организмы диплоидные, каждый организм несет два аллеля - шашки, 
положенные одна на другую. Моделируется полное доминирование одного аллеля над 
другим: доминантный аллель кладется сверху, на рецессивный. При взгляде сверху мы 
видим фенотипы (и можем посчитать частоты фенотипов). При взгляде сбоку мы видим 
все аллели, и можем посчитать частоты аллелей. При большом количестве шашек 
генетическую структуру популяций можно моделировать, вытаскивая не глядя пары 

---

124 
аллелей из мешочка с шашками и рассчитывая потом характеристики популяции (частоты 
аллелей и фенотипов), проверяя, выполняется ли уравнение Харди-Вайнберга[3]. 
Очевидные, объяснимые биологические явления вызывают у студентов сложности в 
понимании происходящих процессов. Известная проблема педагогики – оторванность 
знаний от реальной жизни – наиболее остра при изучении предметов естественного цикла. 
А использование произведений мастеров художественного слова явилось отличной 
возможностью приблизиться к решению данной проблемы хотя бы на шаг. 
Метод художественной репрезентации биологического объекта не достаточно 
широко используется на уроках биологии, что может сделать язык этой науки сухим. Но 
художественное слово проникновенно. Оно вызывает спектр эмоций, а значит- 
окрашивает восприятие. 
Все творческие задания построены по единому плану: отрывок из художественного 
произведения и вопрос[4]. 
В. Набоков ―Бабочка‖ (Vanessa aniiopa) 
Бархатно-черная, с теплым отливом сливы созревшей, 
вот распахнулась она; сквозь этот бархат живой 
сладостно светится ряд васильково-лазоревых зерен 
вдоль круговой бахромы, желтой, как зыбкая рожь. 
Села на ствол, и дышат зубчатые нежные крылья, 
то припадая к коре, то обращаясь к лучам... 
О, как ликуют они, как мерцают божественно! Скажешь: 
голубоокая ночь в раме двух палевых зорь. 
Здравствуй, о, здравствуй, греза березовой северной рощи! 
Трепет, и смех, и любовь юности вечной моей. 
Да, я узнаю тебя в Серафиме при дивном свиданье, 
крылья узнаю твои, этот священный узор. 
1917-1922 
Вопрос: Найдите по описанию эту бабочку среди представленных на рисунках. В 
честь какого персонажа античной мифологии дано видовое название бабочки? Как вы 
думаете, связана ли судьба этого персонажа с русским названием вида - траурница?[3] 
Н. Гумилев ―На Венере‖ 
На далекой звезде Венере 
Солнце пламенней и золотистей. 
На Венере, ах, на Венере 
У растений синие листья... 
Вопрос: Постарайтесь изобразить в виде графика (диаграммы) спектр поглощения 
"венерианского" хлорофилла. Правилен ли вывод поэта о том, что отраженный свет 
венерианского хлорофилла должен быть синим, а не зеленым?[3] 
Научными исследованиями доказано, что формальное заучивание и запоминание 
учебного материала малоэффективно. Значит, необходимо каким-то образом 
активизировать внутренние мыслительные процессы студентов: представления, 
воображения и мышление. Работа по стимуляции познавательной деятельности успешно 
реализуется через творческое проектирование опорных конспектов. В работе над 
проектом применяются ассоциативные символы - знаки, схемы, рисунки, несущие 
―зашифрованную‖ информацию. Они могут быть собраны в блоки и создают в целом 
единую картинку, которая помогает составить полный рассказ по изученной теме на 
уроках обобщения материала. При выполнении студентами данного вида проекта 
преподаватель выполняет корректирующую и консультирующую функции[5]. 
Так, при изучении особенностей работы иммунитета составляется проект 
творческого опорного конспекта, в котором отмечаются следующие характеристики: 
вирус, ДНК, макрофаг, лимфоцит, интерферон. 

---

125 
Использование такого вида деятельности на уроках помогает снять напряженность 
психолого-педагогических проблем и оптимизировать учебный процесс в целом. 
Наглядное сжатое изображение большого объема информации с помощью занимательных 
символов и рисунков, мнемонических приемов легко включает мыслительную активность 
студентов, ―вытаскивая‖ их самых дальних уголков памяти все, что было изучено раннее. 
Различные ассоциативные мостики выводят на межпредметные связи, раскрепощают 
воображение. Преподавателю, внимательно работающему с одаренными студентами, 
остается только направлять и корректировать поиск истины, который студенты ведут 
самостоятельно[5]. 
Таким образом, проведенный теоретический анализ психолого-педагогической 
литературы по проблемам развития креативного мышления показал, что активизация 
учебно-познавательной деятельности проявляется в большей степени за счет 
оптимального сочетания игровых технологий обучения, обеспечивающих сознательное и 
целенаправленное проявление потребности к учению. 
Занимательные задания с творческой направленностью формируют поисковую 
деятельность, способствуют развитию креативного мышления и профессиональной 
компетентности студентов[1]. 
Список использованных источников: 
1. Павлова Л.В. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов 
технического вуза с использованием комплекса занимательных заданий по инженерной 
и компьютерной графике. [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: 
http://www.dissercat.com/content/aktivizatsiya-uchebno-poznavatelnoi-deyatelnosti-
studentov-tekhnicheskogo-vuza-s-ispolzovani#ixzz4EwuElMb4 
2. Алексеева Н. С. Занимательные задания на уроках русского языка как способ развития 
воображения школьников. Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: 
https://infourok.ru/zanimatelnye__zadaniya_na_urokah_russkogo_yazyka__kak__sposob_raz
vitiya_voobrazheniya_shkolnikov 
3. Козленко А.Г. Литературные произведения на уроках биологии. [Электронный ресурс] 
– Режим доступа. - URL: http://kozlenkoa.narod.ru/lit.htm 
4. Боровинская М. А. Творческие задания по биологии. Использование произведений 
художественной литературы на уроках биологии. – Амиго: Новосибирск, 2002. 
5. Биология и экология. 10-11классы: проектная деятельность учащихся/авт.-сост. М. В. 
Высоцкая.- Волгоград: Учитель, 2008.-203с.