Инновационные технологии

ФОРМИРОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 
ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 
 
Перец Елена Владимировна, 
преподаватель ГПОУ «Докучаевский техникум» 
ГО ВПО «Донецкий национальный университет 
экономики и торговли
имени Михаила Туган-Барановского»
 
Креативность – не прихоть, и не роскошь, не 
абстракция, - это необходимость, продиктованная 
временем.
Сэр Кен Робинсон 
В условиях создания национально-демократического и экономически-развитого 
государства, перед учебными заведениями стоит задача - воспитание таких специалистов 
в области экономики, которые способны мыслить творчески, самостоятельно осмысливать 
факты и события окружающей действительности, вносить новые идеи во все сферы жизни 
общества. Ученые давно пришли к выводу, что в сложных, постоянно меняющихся 
ситуациях лучше ориентируется тот, кто способен генерировать и использовать новые 

---

144 
идеи, решать задачи нестандартными способами и имеет свое собственное независимое 
мнение, то есть обладает креативным мышлением. 
Креативность — это множество качеств личности и граней интеллекта.
В пору экономического кризиса, работодатель стремится к максимальному 
раскрытию креативного мышления работников. Это позволяет найти самые короткие пути 
решения проблем и новые ниши в бизнесе.
Креативное мышление является необходимостью и для бизнесмена, который хочет 
создать перспективный, интересный проект, выделиться среди множества подобных 
компаний, стать уникальным и узнаваемым.
На развитие креативного мышления человека оказывают влияние: жизненный опыт, 
уровень знаний, образ жизни. Способность воспринимать жизнь творчески благоприятно 
сказывается на работоспособности, профессиональной успешности, улучшает личную 
жизнь, является залогом личностного роста. 
Долгое время существовало мнение, что такими способностями обладают только 
талантливые и одаренные люди. Однако сегодня ученые считают, что данные 
характеристики заложены в каждом из нас и их можно развивать различными способами. 
Также известно, что креативность и критическое мышление взаимосвязаны между собой. 
Даже самая креативная личность не может существовать без хорошо развитого
критического мышления. 
Критическое мышление – система суждений, которая используется для анализа 
вещей и событий, свидетельствует о способности человека формулировать доказательные 
выводы и умозаключения, основанные на аргументах, оценивать и интерпретировать 
информацию, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и 
проблемам. 
Люди, которые умеют критически мыслить, живут активной жизнью, ощущают себя 
творцами и реформаторами своей жизни. Будущее кажется им открытым и зависимым от 
их воли. Подходя ко всему критически, мы осознаем все разнообразие ценностей, 
реакций, общественных структур. 
Развивать критическое мышление обучающихся можно по-разному. Некоторые из 
них преимущественно самостоятельно тренируют свои задатки, чтобы развить их в 
способности, и совершенствуют свои способности, чтобы они стали творческими. Но для 
большинства важна именно роль преподавателя. Задача педагога - управлять процессами 
творческого поиска, идя от простого к сложному: создавать ситуации, способствующие 
творческой активности и направленности обучающегося, развивать его воображение, 
ассоциативное мышление, способность понимать закономерности, стремление постоянно 
совершенствоваться, решать все более сложные задачи. 
Пожалуй, самым эффективным средством выполнения выше поставленных задач 
является применение в образовательном процессе инновационных технологий и 
интерактивных методов обучения. В их основу положено создание ситуации успеха, 
благоприятных условий для полноценной деятельности каждого обучающегося. Данные 
методы позволяют развивать критическое мышление, повышать мотивацию обучения, 
активизировать мышление обучающихся, стимулировать развитие творческого 
потенциала, обеспечивать обработку информации, слышать различные мнения, 
высказывать свою точку зрения. 
Современное занятие призвано помогать росту познавательных способностей 
обучающихся, служить важным средством их профессионального развития. Основная 
задача – научить мыслить, рассуждать, аргументировать суждения, устанавливать 
причинно-следственные связи, убедительно доказывать выдвинутые положения. Только 
суждения и выводы, сделанные самостоятельно, будут способствовать активной 
умственной деятельности, развития познавательных способностей и критического 
мышления.

---

145 
Как известно, лекция выступает одной из организационных форм обучения - 
специфический способ взаимодействия преподавателя и слушателей, в рамках которого 
реализуется разнообразное содержание и различные методы обучения, и как метод 
обучения - монологическое изложение учебного материала в систематической и 
последовательной форме.
Сегодня педагоги проводят различные теоретические и экспериментальные поиски 
увеличения воздействия лекции на активизацию самостоятельного овладения знаниями и 
формирования критического мышления. Развитие лекционной формы от классической 
информационной к лекции проблемного характера (лекция-диалог, лекция-пресс-
конференция, лекция-дискуссия и тому подобное) воспроизводит реальные формы 
взаимодействия преподавателя и обучающегося, которые обсуждают теоретические 
вопросы. 
С помощью таких лекций педагог закладывает переход от простой передачи 
информации до активного освоения содержания обучения с привлечением механизмов 
теоретического мышления. 
Так, при изучении учебной дисциплины «Налоги и налогообложение» в техникуме, 
один из наиболее успешно и широко применяемых приемов формирования критического 
мышления обучающихся является дискуссия. 
Дискуссия – это публичный спор, словесное состязание, в котором каждый 
отстаивает свое мнение. Ее цель заключается в следующем:
1) выявление разных точек зрения, столкновение которых поможет найти истину, 
что, несомненно, способствует не только углублению званий, но и формированию 
мировоззрения обучающихся;
2) воспитание культуры речевого общения во время спора; формирование умения 
дискутировать, просто и понятно излагать свою точку зрения, убедительно ее доказывать, 
спокойно выслушивать доводы оппонента и т.д.
Дискуссия, как форма демократического общения имеет преимущества перед 
другими формами: она позволяет организовать живое общение, вовлечь всех или 
большинство участников в обсуждение вопроса, предполагает напряжение мысли, которое 
возникает в раздумьях, в столкновениях различных точек зрения, стимулирует речевую 
активность и самостоятельность суждения.
Методика проведения лекции-дискуссии включает в себя три этапа:
1) предварительная подготовка,
2) проведение дискуссии,
3) подведение итогов.
Эффективность проведения лекции-дискуссии зависит от подготовленности 
преподавателя к занятию.
Тема лекции должна быть актуальна для участников дискуссии, социально значима, 
связана с реальной практикой. Она должна содержать проблемные моменты и быть 
способна вызвать интерес у присутствующих.. 
Сценарий лекции включает: вводное слово преподавателя (обоснование выбора 
данной темы, указание на ее актуальность, задачи, стоящие перед участниками 
дискуссии); вопросы, вынесенные на обсуждение, условия ведения дискуссии; приемы 
активизации обучаемых; схематическое изображение содержания лекции с помощью 
технических средств обучения; постановку целей занятия; и т.д. 
От того как будут поставлены вопросы для обсуждения, во многом зависит успех 
предстоящего разговора.
Формулировка вопросов должна включать в себя возможность предъявления 
различных точек зрения, являться поводом для размышления. В формулировках также 
могут содержаться мнения, которые не являются бесспорными, могут приводиться 
положения, противоречащие фактам действительности, отличные от общепринятой 
трактовки. 

---

146 
Для выполнения поставленных целей, изложение материала используется по 
средством проведения дискуссии. Для создания дискуссии, в ходе изложения лекции 
преподаватель ставит вопросы, на которые обучающиеся дают ответы, высказывают свою 
точку зрения. Необходимо помнить о том, что вопрос – визитная карточка дискуссии.
Преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы 
слушателей на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах 
между логическими разделами. Не стоит торопиться исправлять ошибочные ответы 
участников дискуссии.
По ходу лекции-дискуссии преподаватель приводит отдельные примеры в виде 
ситуаций или кратко сформулированных проблем и предлагает обучающимся коротко 
обсудить, затем дает краткий анализ, выводы и лекция продолжается.
На заключительном этапе занятия, преподаватель подводит итоги дискуссии, 
анализирует выводы, к которым пришли участники спора, подчеркивает основные 
моменты правильного понимания проблемы, показывает ложность, ошибочность 
высказываний, несостоятельность отдельных позиций по конкретным вопросам темы 
спора. Он обращает внимание на содержание речей, точность выражения мыслей, глубину 
и научность аргументов, правильность употребления понятий, оценивает умение отвечать 
на вопросы, применять различные средства полемики, отмечает наиболее активных 
участников дискуссии, дает рекомендации по дальнейшему изучению обсуждаемой 
проблемы, совершенствованию полемических навыков и умений. 
Эффект дискуссии достигается лишь при соответствующем подборе вопросов и 
умелом управлении ею.
Сегодня педагоги сталкиваются с вопросом, как лучше подготовить обучающихся к 
успешной и продуктивной жизни в будущем, которое трудно предсказать. И поэтому 
ставят перед собой задачу не просто передавать знания и умения, а формировать 
всесторонне развитую личность, будущего специалиста, способного к саморазвитию и 
самосовершенствованию. 
Выполнение данной задачи возможно в первую очередь с помощью применения 
инновационных педагогических технологий способствующих развитию критического 
мышления. 
Применение на занятии той или иной технологии и метода обучения сугубо личное 
дело каждого преподавателя.
Обучающиеся экономических специальностей должны усвоить, что развитие 
общества идет очень быстрыми темпами и многие идеи и продукты в момент их создания 
уже могут отставать от жизни. Поэтому необходимо мыслить «наперед», предвидеть, 
принимать нестандартные решения, которые, порой, идут в разрез со сложившимися 
стереотипами, и помнить, что креативная деятельность тесно связана со способностью 
человека критически мыслить. 
Список использованных источников: 
1.
Кулешов C. Как развить критическое мышление - http://rostup.ru 
2.
Мерзлякова Т.Ю. Критическое мышление. Что это? - http://festival.1september.ru 
3.
Критическое мышление - http://ru.wikipedia.org 
4.
Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена» – http://www.ct-
net.net 
5.
Материалы уроков Фестиваля педагогических идей - http://festival.1september.ru 
6.
Образовательный портал «Мой университет» - http://www.moi-universitet.ru 
7.
Снигирева А. Методы обучения.- http://www.ped-kopilka.ru 
8.
Шевелева В.С. Активные методы обучения - http://www.openclass.ru

---

147